护师重点知识总结(精选3篇)

2024-03-02 10:50:47 80

护师重点知识总结第1篇

高职护理教育属于职业教育范畴，培养面向医疗卫生服务第一线的技术性应用型专门人才，与普通高等医学教育相比更强调实践性，着眼于实际应用[1]。近几年来，构建了以培养临床护理能力和基本素质为主线、以临床护理能力为本位的人才培养模式。然而，本应与高职高专教育教学改革同步配套推进的考试改革却没有引起足够的重视，考试改革明显滞后于整体改革进程，现行考试在很大程度上仍然是“知识本位”模式，与能力培养的目标存在着诸多不适应，在很多方面严重掣肘了教学改革的深化和教育教学质量的提高，因此，本研究针对高职护理专业的重点专业课程――基护，进行理论和技能考试模式研究。

本文以我院2013级高职护生12-13班、14-15班共220例为研究对象，12-13班110人为实验组，14-15班110人为非实验组。学生年龄范围为17～19岁，全部为高考统招生，他们在入学条件、教学环境以及授课教师方面均没有差异。我们针对其2014～2015学年第一学期的基护考试进行改革和探索，14-15班非实验组沿用传统的期末闭卷考试方式，并且期末考试成绩即为最终成绩，而12-13班实验组则主要从以下三个方面进行考试内容和形式的改革。

一、实验组平时成绩占考试总成绩的一定比例

对于实验组来说，把学生的平时成绩也记入总成绩中，占该课程总成绩的20%。其中，表现优秀为18～20分，表现良好为15～17分，表现一般为10～15分，表现极差为10分以下，此成绩在学期末由任课教师评出。平时成绩主要有两部分构成：①学习态度占10分，主要通过学生在课堂的听课表现、纪律情况、回答问题等给予综合评价。②实验报告书写和开放实训课到课率占10分。实验报告由任课教师批改，根据报告书写情况打分。实训课到课率通过实训老师考勤登记。

二、理论考试改革

三、技能考试的改革

技能测试占总成绩的20%。其中，阶段技能测试占10%，主要通过设置病例进行考核，例如：静脉注射技术的操作考核、无菌操作技术的考核等。考核由基护教研室组织完成，基护技能操作学习1项测试1次，考核成绩汇总取平均分为该项得分。另10%为期末综合技能考核，把多个技能操作串连在一起演绎成小的情景剧，从而考核学生的综合操作技能。在所有的技能操作评分标准中应加入人文关怀、病例分析判断和操作熟练程度的分数。

实验组经过一学期的考试改革，基护成绩平均分比对照组高分，虽然差距不大，但效果还是有的，除此之外，实验组学生的学习状态和态度较对照组有明显提高，主要体现在以下几个方面：

1.学习努力程度和自学能力的提高

考试改革前实验组大部分学生学习积极性不高，课前不预习，课堂听课兴头不足，课后不复习，平时不努力，期末考试打突击挑灯夜战。自考试改革后，学生的学习状态发生较大变化，开始有部分学生课前预习，大部分学生上课遵守课堂纪律，注意听讲，能够正确回答老师的问题，学习努力程度明显提高。同样，考试改革后临时抱佛脚的情况大大减少，绝大多数学生能够充分利用课余时间，去图书馆查阅资料、扩充课堂知识，还有部分同学去开放实训室练习护理技能操作。这都有效的提高了课堂学习效率，同时也发展了学生自主学习的能力[2]。

2.语言表达能力和沟通能力的提高

高职护理教育主要面向社会培养实用型、技能型人才，需要学生具备最基本的交流与沟通能力。考试改革前学生的学习是属于被动接受的填鸭式教学，遇到不会的、较难的问题就跳过，很少有自己翻书查资料的情况，和别人进行沟通交流讨论的情况更是少之又少；另外，护理技能操作考核更注重学生动手能力的培养，严重忽略了护生在与患者沟通交流方面能力的培养，这些都不能全面的提高学生的综合能力和素质。而考试改革后高职护生的语言表达和沟通能力均有了很大提高。教师在课堂中有意识的增加与学生的互动环节，充分调动学生学习的积极性，把主动权还给学生，让学生在课堂上有更多的表现机会。另外，教师需要根据考试内容，把人际交往深入课堂、融入实践。在病例分析讨论环节，要求各小组讨论组织好语言发表自己的观点才能有这部分成绩；实验实训课各小组利用现有条件模拟临床环境[3]，学生可根据不同的情景进行护患之间的交流，护士和护士之间的合作，护士和家属之间对话等，让学生在日常的护理学习过程中语言表达和沟通交流都得到了很好的锻炼和提高。

护师重点知识总结第2篇

关键词：行动导向教学；高职护生；肌内注射；教学效果

行动导向教学模式是上世纪80年代世界职业教育教学理论中出现的一种新的教学理念。它起源于德国的职业教育，是以活动为导向、以能力为本位和以学生为主体的教学模式，能提高学生的学习兴趣，培养其创新思维，促进其形成关键能力[1]。行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动和行动所产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动[2]。目前行动导向教学在我国部分职业护理院校进行了一定的研究，但尚缺乏行之有效的具体实施方案。本试验将行动导向教学应用于高职护理教育《常用护理技术》的肌内注射实训教学中，拟通过此教学方法促进学生掌握相关的知识和技能，提高学生自学及分析解决问题的能力，提高教学效果。

一、对象与方法

（一）对象选择我院2011级护理学专业学生80人为研究对象，全部为女生。年龄18～22岁。均为高考统招生，学制三年。已完成一年的基础课程，如解剖、生理、药理、微生物免疫学等学科的学习。随机分为试验组（38人）和对照组（42人），两组学生性别、年龄、基础课程成绩比较，均无统计学差异（P>）。

（二）方法

2.评价方法。比较两组学生单元考核成绩，单元考核成绩由操作考核成绩和卷面笔试成绩组成。总分为100分。其中操作考核成绩占70%，为每名学生的肌内注射考核成绩；卷面笔试成绩占30%，为30道选择分析题，每题1分，共30分。

3.统计学方法。所有数据均录入软件，采用t检验，检验水准A=。

二、结果

两组学生单元考核成绩比较，结果如下（见表1）。

三、讨论

《常用护理技术》是护理学专业重要的基础课，是一门实践性很强的学科。学好常用护理技术能为护生从事临床护理工作提供所必需的基本技能，因而在护理中占有很重要的地位。目前各医学院校常用的教学方式是理论讲授操作示范学生分组练习的模式，护生在机械性模仿教师操作的过程中容易感到内容枯燥单调，缺乏主观能动性，操作技能知识遗忘率高，这在一定程度上影响了教学效果。目前国内外对于基础护理学实验教学研究的热点，集中在通过教学方法和评价方法的改进来达到培养学生能力和素质的目的。这在一定程度上培养了护生的临床思维能力，人际沟通能力、观察能力和临床实践应用能力，但仍有一定的缺陷，实践教学内容侧重指向于抽象的专业技能，而忽略了护生的学习能力的培养。实践教学方式强调护理技能的重复训练，xxx的主观能动性被忽视。而行动导向教学法注重护生的积极参与，强调护生自己动手与实践，符合认知心理学的原理，因为在学习过程中，通过不同途径所掌握的知识比例是不同的：听觉为20%、视觉为30%、视听为50%、自己动手或实践为90%。行为导向教学通常是采用手脑并用的方法，它可以更多地给护生做的机会，能更好地让护生消化理解[4]。

1.行动导向教学有利于培养护生的操作技能。由结果显示，试验组操作考核成绩显著优于对照组（P

2.行动导向教学有利于提高护生的分析能力。由结果显示，单元考核的选择分析题成绩，两组学生比较，差异有统计学意义（P

参考文献：

[1]张莹.行为导向教学在中职语文教学中的应用[J].教育探索，2006，18（12）：68-69.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2006.