古诗《xxx楼送xxx之广陵》说课稿 第1篇
阳春三月，繁花盛开，xxx红，这样一个美丽动人的xxx楼里坐着两位正在对酒畅饮，促促而谈诗人，坐在东面的是诗人xxx，他虽然仕途不得意，但早已诗名满天下了，坐在xxx对面的`是诗人xxx，xxx比xxx小十几岁，他刚离开四川不久，还未进入仕途，潇潇洒洒，**自在。xxx久闻xxx的大名，此次在湖北得以相见，特别高兴。而xxx见到，诗才入仙，谈吐非凡的xxx，也是相见恨晚，几天来二人游遍了湖北的名胜。谈诗情，谈人生，十分投机，正是酒逢知己千杯少。xxx就要离开此地沿长江东下去扬州了，xxx特意在这依山傍水的xxx楼为他仰慕的孟夫子践行。
船就要起航了，两人恋恋不舍，xxx一直把朋友送**船，船终于扬帆而去，xxx还站在江边，痴痴目送那远去的风帆。xxx的目光望着那孤独的白帆，这时一首极为精彩的杰作在xxx的脑海里诞生了；
故人西辞xxx楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
——古诗xxx楼送xxx之广陵注解（精选一篇）
古诗《xxx楼送xxx之广陵》说课稿 第2篇
xxx楼送xxx之广陵
唐xxx
故人西辞xxx楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
注释：
xxx楼：著名的名胜古迹，故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，属于长江下游地带，传说三国时期的xxx于此登仙乘xxx而去，故称xxx楼。原楼已毁，现存楼为1985年修葺。
xxx：xxx的。
之：往、到达。
广陵：即扬州。
故人：老朋友，这里指xxx。其年龄比xxx大，在诗坛上享有盛名。xxx对他很，彼此感情深厚，因此称之为故人。
辞：辞别。
烟花：形容柳絮如烟、鲜花似锦的景物，指艳丽的春景。
下：顺流向下而行。
碧空尽：消失在碧蓝的'天际。
尽：尽头，消失了。
碧空：一作碧山。
唯见：只看见。
天际流：流向天边。
天际：天边，天边的尽头。
译文：
友人在xxx楼与我辞别，在柳絮如烟、繁花似锦的阳春三月去扬州远游。
孤船帆影渐渐消失在碧空尽头，只看见滚滚长江向天际奔流。
赏析：
这首诗不同于xxx《送杜少府之任蜀州》那种少年刚肠的，也不同于xxx《渭城曲》那种深情体贴的离别。而是表现一种充满诗意的离别。其之所以如此，是因为这是两位潇洒的诗人的离别，还因为这次离别跟一个繁华的时代、繁华的季节、繁华的地区相联系，在愉快的分手中还带着诗人的向往，这就使得这次离别多了点诗意，少了份。
xxx与xxx的交往，是他当快意的时候，所以眼里所看到的无不是惬意。这次离别正是开元盛世，太平而又繁荣，季节是烟花三月、春意最浓的时候，从xxx楼顺着长江而下，这一路都是繁花似锦。xxx是那样一个浪漫、爱好游览的人，所以这次离别完全是在很浓郁的畅想曲和抒情诗的气氛里进行的。xxx心里没有什么忧伤和不愉快，相反地认为xxx这趟得很，他向往扬州地区，又向往xxx，所以一边送别，一边心也就跟着飞翔，胸中有无穷的诗意随着江水荡漾。
故人西辞xxx楼，这一句不光是为了点题，更因为xxx楼是天下名胜，可能是两位诗人经常流连聚会之所。因此一提到xxx楼，就带出种种与此处有关的富于诗意的生活内容。而xxx楼本身，又是传说仙人飞上天空去的地方，这和xxx心目中这次xxx愉快地去广陵，又构成一种联想，增加了那种愉快的、畅想曲的气氛。
烟花三月下扬州，在三月上加烟花二字，把送别中那种诗的气氛涂抹得尤为浓郁。烟花，指烟雾迷蒙，繁花似锦。给读者的感觉绝不是一片地、一朵花，而是看不尽、看不透的大片阳春烟景。三月是烟花之时，而开元时代繁华的长江下游，又正是烟花之地。烟花三月，不仅再现了那暮春时节、繁华之地的迷人景色，而且也透露了时代气氛。此句意境优美，xxx丽，清人xxx为千古丽句。xxx渴望去扬州之情溢于言表。
诗的后两句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。孤帆远影碧空尽xxx一直把朋友送上船，船已经扬帆而去，而他还在江边目送远去的风帆。xxx的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送之长。帆影已经消逝了，然而xxx还在翘首凝望，这才注意到一江春水，在浩浩荡荡地流向远远的水天交接之处。
最后一句是眼前景象，但又不单纯是写景。xxx对朋友的一片深情，xxx的向往，正体现在这富有诗意的神驰目注之中。诗人的心潮起伏，正像滚滚东去的一江春水。总之，这一场极富诗意的、两位风流潇洒的诗人的离别，对xxx来说，又是带着一片向往之情的离别，被诗人用绚烂的阳春三月的景色，将放舟长江的宽阔画面，将目送孤帆远影的细节，极为传神地表现出来。
创作背景：
xxx寓居安陆期间，结识了长他十二岁的xxx，并很快成了挚友。公元730年（开元十八年）三月，xxx得知xxx要去广陵（今江苏扬州），约xxx在江夏（今武汉市武昌区）相会。几天后，xxx乘船东下，xxx亲自送到江边。送别时写下了这首《xxx楼送xxx之广陵》。
古诗《xxx楼送xxx之广陵》说课稿 第3篇
师：同学们，你们听过由诗谱写的歌曲吗?
生(xxx)：听过。
师：都听过哪些诗曲?
生1：我听过《锄禾》的诗曲，非常好听。
生2：在一次少儿节目上，我听过《鹅》、《望庐山瀑布》等由诗谱写的歌曲，非常有韵味。
生3：老师，我们班上的很多同学都会吟唱《春晓》，好听极了!
师：好的，就让我们一起来吟唱一首《春晓》：春眠不觉晓，
处处闻啼鸟，
夜来风雨声，
花落知多少。
(师生一起吟唱《春晓》，学生意犹未尽。)
师：老师也非常喜欢吟唱诗曲，现在，老师唱一首歌，你们帮老师听一听，看看这首歌在哪种场合唱较合适?
师(吟唱)：长亭外，古道边，芳草碧连天。
晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。
天之崖，地之角，知交半零落。
一壶浊酒xxx欢，今宵别梦寒。
(师入情地哼唱，学生入迷地听着。)
师：(歌曲完毕，故作迟疑状)谁能帮老师这个忙呢?
生1：好像可以在欢快热闹的场合唱。
生2：不，我倒觉得应该是在平静柔和的时候唱。
生3：我想这首歌曲应该是表达一种依依惜别的感情。
师：是吗?你怎么知道的?
生3：老师的表情、老师吟唱的曲调告诉了我。
师：你是个心思细腻的孩子，感情也很丰富，谢谢你!其实不仅歌曲能表达难分难舍的离别情意，古诗也有许多是表达与友人送别情意的。今天老师就向同学们推荐一首诗歌。
(师转身板书课题古诗《xxx楼送xxx之广陵》)
(学生xxx课题。)
评析：由诗谱曲师生吟唱是本课开场的一个亮点，在师生、生生轻柔、平缓富有韵味的曲调声中，诗韵、诗情已弥漫整间教室，并悄无声息地融进学生的心田。
师：你能理解题目的意思吗?
生1：这首诗写的是xxx送xxx去广陵。
生2：更具体的，应该是xxx在xxx楼上为xxx饯行，送其去广陵。
师：是更为具体了。题目中哪个字的意思表示去呢?
生(xxx)：“之”字。
师：你知道xxx和xxx各是什么人吗?他们之间是什么关系?
生1：xxx和xxx都是唐朝的诗人。
生2;xxx和xxx是非常要好的朋友。
师(补充)：xxx和xxx不仅唐朝著名的诗人，还是好朋友，而且是——师生关系。xxx是xxx的老师。平日里，他们无话不谈而且兴趣爱好相同，都喜欢把酒吟诗作对。可以说xxx和xxx是知己，是忘年之交，彼此之间的感情是难分难舍的。
师：题目中有两个词表示地点，你知道他们的地理位置吗?
生：我只知道广陵就是今天的扬州。(其他学生满脸疑惑)
(师一边在黑板画出xxx楼和广陵的示意图，一边介绍他们的地理位置。学生频频点头，脸上露出会意的笑容。)
评析：适当的时候，教师“该出手时就出手”，不要错误地以为“讲”多了导多了就是违反新课程理念。本环节，在学生“满脸疑惑”的情况下，教师板画了xxx楼至广陵的示意图，学生便能一目了然。
师：你准备怎样读懂这首古诗呢?
生1：先读熟，再背诵。
生2：通过查找资料加深对古诗的了解。
(全班努力思索着。)
生3：我觉得还应该看着插图想像一下当时的情景，这样有助于我们对诗意的理解，进而体会诗歌要表达的感情。
师：是的，我们读懂一首古诗，首先要读通古诗，再理解诗句的意思，接着借助画面想像当时的情景，体会诗歌表达的感情，最后把诗歌背下来。这是一种学习古诗的好方法。
(师板书：读通——理解-——想像——体会——背诵。)
评析：“教无定法，贵在得法”，同理，“学无定法，贵在得法”。中年级学习古诗应有别于低或高年级，中年级学习古诗应有所侧重，重在抓重点字词引发想像，重在感悟诗境、体验情感。本环节，教师的“你想怎样读懂这首古诗”一xxx抛出一条红细绳，把学生个人独特的学习方法这一颗颗珠子串起来，形成一法，并引导学生顺着红绳上的这一颗颗闪亮的珠子美美的学文。
师：请同学们**读一读，遇到生字多读几遍，再读给同桌听一听。
(学生纷纷朗读起诗歌，同桌互相检查朗读，师下去巡视指导。)
师：比一比谁读得又通顺又流利。
(指定2名同学朗读，师生共同正音。)
师：大家一齐试着读一读。
(全班xxx一遍。)
师：请各学习小组，根据自学要求自学，比一比哪个小组的学习成果最丰硕?
(师用幻灯出示学习要求：1、借助注释理解字词意思;2、联系词义理解诗句的意思;3、在古诗旁画出不理解的地方或提出不理解的问题。)
(学生自学5分钟左右，师巡视各小组学习情况。)
古诗《xxx楼送xxx之广陵》说课稿 第4篇
故人西辞xxx楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
【诗文解释】
老朋友在西面的xxx楼与我辞别，在三月份烟雾迷漫、繁花似锦的春天去扬州。孤船的帆影渐渐远去消失在碧空的尽头，只看见长江浩浩荡荡地向天边流去。
【词语解释】
1、xxx楼：**著名的名胜古迹，故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，属于长江下游地带，传说三国时期的xxx于此登仙乘xxx而去，故称xxx楼。xxx：xxx的好朋友。之：到达。广陵：即扬州。
2、故人：老朋友，这里指xxx。其年龄比xxx大，在诗坛上享有盛名。xxx对他很敬佩，彼此感情深厚，因此称之为“故人”。 辞：辞别。
3、烟花： 形容柳絮如烟，鲜花似锦的春天景物。下：顺流向下而行。
4、碧空尽：消失在碧蓝的天际。尽：尽头，消失了。 碧空：一作“碧山”。陆游的《 入蜀记》云：“八月二十八日访xxx楼故址，xxx此楼送xxx诗云：‘孤帆远映碧山尽，唯见长江天际流。’盖帆樯映远，山尤可观，xxx行久不能知也。”
5、唯见：只看见 天际流：流向天边 天际：天边的尽头。
【诗文赏析】
《xxx楼送xxx之广陵》是唐代伟大诗人xxx的名篇之一。这是一首送别诗。xxx十分敬爱xxx，此番送别，情自依依。然虽为惜别之作，却写得飘逸灵动，情深而不滞，意永而不悲，辞美而不浮，韵远而不虚。
xxx与xxx的交往，是在他刚出四川不久，正当年轻快意的时候，他眼里的世界，还几乎像黄金般美好。比xxx大十多岁的xxx，这时已经诗名满天下。诗人送友人远行，对老朋友要去繁华的扬州充满了羡慕，诗中洋溢着欢快的情绪。诗人在江边极目远送，可见两人友情的深厚。全诗自然清丽、境界开阔、形象传神。
【讲解】
xxx是一位热爱自然、喜欢交游的诗人，他“一生好入名山游”，足迹几乎遍及整个**，留下了许多歌咏自然美、歌颂友情的作品。《xxx楼送xxx之广陵》是历来传颂的名篇，这首诗是xxx出蜀壮游期间的作品，写诗人送别友人时无限依恋的感情，也写xxx河山的壮丽美好。
诗的起句“故人西辞xxx楼”紧扣题旨，点明送行的地点及自己与被送者的关系。“故人”一词说明了两位诗人的深厚情谊。“xxx楼”是天下名胜，是诗人墨客流连聚会之所，又是传说中仙人乘鹤升天之处。而今两位潇洒飘逸的.诗人在此道别，更带有诗意和浪漫色彩。第二句“烟花三月下扬州”，紧承首句，写送行的时令与被送者要去的地方。“扬州”是东**会，xxx华，而“三月”又正是春光明媚，百花争艳的季节。诗人用“烟花”修饰“三月”，不仅传神地写出烟雾迷蒙、繁花似锦的阳春特色，也使人联想到处在开元盛世的扬州，那花团锦簇、绣户珠帘，繁荣而又太平的景象。xxx要去的地方真是好地方，时间也选择得恰当。xxx对友人的这次旅游自然十分欣羡。“烟花三月下扬州”这清丽明快的诗句，正表达了诗人内心的愉快与向往。但xxx又是富于感情的诗人，当友人扬帆远去的时候，惜别之情油然而生。从《李太白集》里，我们可以看到xxx、xxx之间有着不少赠答诗。在《赠xxx》中，xxx写道：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。”可见xxx对xxx是多么敬佩，两人的情谊是多么深厚。
诗的第三、四句正是写xxx送别诗友时的惜别深情。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”表面看来这两句诗全是写景，其实却有着诗人鲜明的形象。“孤帆”绝不是说浩瀚的长江上只有一只帆船，而是写诗人的全部***和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。诗人在xxx楼边送行，看着友人乘坐的船挂起风帆，渐去渐远，越去越小，越去越模糊了，只剩下一点影子了，最后终于消失在水天相接之处，而诗人xxx久伫立，目送流向天际的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪随行舟，将友人送到目的地。这两句诗表达了多么深挚的友情，然而在诗句中却找不到“友情”这个字眼。诗人巧妙地将依依惜别的深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味无穷。
另外在诗歌的用韵上，诗人也颇具匠心地选择了“楼”“州”“流”三个声调悠扬的韵脚，吟诵起来余音袅袅。这与孤帆远去、江流天际的景象以及诗人目送神驰、情意绵绵的神态十分吻合。再加上语言清丽自然，意境雄浑开阔，这首诗真是令人越读越爱，百读不厌，无怪乎千古传颂。
古诗《xxx楼送xxx之广陵》说课稿 第5篇
【设计意图】
诗的语言的独特性决定了，在教学古诗时，要充分感受诗的语言的魅力。如何挖掘简单的字眼背后的东西，是古诗教学的重点，也是难点。因此，笔者认为，在解决重点，克服难点的过程中，应该创设诗中的情景，品悟诗中的蕴涵的深情。让古诗教学既充满灵动飘逸、洒脱不羁，又洋溢书画香气，且蕴涵深情，是笔者追求的古诗教学的境界。
【学目标】
1、激发学生学古诗的兴趣，感受诗歌语言的魅力。
2、培养学生多角度欣赏诗的能力。
3、感悟送别的不舍情结。
【课前准备】
收集写送别的诗句。
【教学流程】
一、初步感受离别诗的情
1、唤起对离别的感受：
过渡：有过与人别离的经历吗?当时的感受如何?
2、学古诗：
xxx的《渭城曲》。
过渡：古人与友人相别是怎样的感受呢?我们学过一首关于送别的诗，诗是xxx写的，诗名叫作《渭城曲》谁来背一背?
出示：
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青xxx。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
谈感受：你能感受xxx的心情吗?
3、小结启发：
离别之际有千言万语，送别总是件难过的事情!
二、揭示诗题、解题
过渡：今天我们又要去目睹两个好朋友之间的离别。
1、出示诗题并读诗题：
《xxx楼送xxx之广陵》。
2、解诗题：
⑴通过读诗题你知道了什么?
⑵补充介绍“xxx楼”、“广陵”的知识。
三、读通诗句，初感诗的意境
过渡：这首诗到底写了些什么呢?让我们自己去读读!
1、单个自渎。
2、正音朗读。
3、xxx。
四、再读探索──明诗眼、寻依据
过渡：通过多次的朗读，你读懂了什么?
1、交流肯定所学。
2、小结提示：全文就记述了自己送别xxx的情景。
3、合作探索诗眼：
过渡：本诗是围绕哪个字写的?并说说自己的理由!
引导归纳：
⑴静态：
①送别的时间──烟花三月。
②送别的地点──xxx楼。
③送别的人物──故人(xxx)。
④送别的情景──长江天际流。
⑤送别的心情──孤。
⑶动态：
①送别的原因──故人西辞下扬州。
②送别的经过──孤帆远影。
③送别的结果──长江天际流。
4、理解感知，配乐读诗句：
过渡：既然诗是围绕“送”写，那就让我们一起送别这样一位故友，xxx!
五、炼情品诗意
1、感受诗中的画意：
过渡：喜欢这首诗吗?能说说自己喜欢的理由吗?
注意引导诗的美：
⑴缓缓西辞，随江南下，似乎让你看到了什么?
⑵烟花是什么季节，她让你又想到了什么?
⑶孤帆远去，你还能见到什么?
⑷长江是怎样在天际流的?
2、感受诗中的情意：
过渡：诗中有画，诗中有情，诗中哪里让你感受到了情?
⑴缓缓西辞，随江南下，那是不舍。
⑵在烟花中送别，那是无可奈何。
⑶孤帆远去，那是孤独寂寞。
⑷长江独自在天际流，那是怅惘，失落。
注意：可画意先上，然后上情意，(对称结合上)，也可边说诗中画意边说情意(结合)。
六、延伸巩固入诗境
1、过渡：
这样的别离，真的让人难过!古诗中有很多“送别”的诗。你找到了吗?
2、交流：
⑴自读：
《别xxx》──高适：
千里xxx白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
《芙蓉楼送辛渐》──xxx：
寒雨连江夜入吴，xxx送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
《赋得古原草送别》──白居易：
离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。
远芳侵古道，晴翠接荒城。又送xxx，萋萋满别情。
⑵四人小组，合作研究一首诗，解决这是怎样的别离!
作业：将古诗改写成现代的散文。
古诗《xxx楼送xxx之广陵》说课稿 第6篇
一、说教学内容：
《xxx楼送xxx之广陵》选自人教实验教材四年级上册第六组的人间真情专题中，是一篇精读课文，为唐代大诗人xxx所写。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。
学习这篇课文旨在使学生通过诵读感受朋友之间深厚的友谊，同时继续积累诗句、培养学生对诗歌的热爱之情。
二．教材分析与学生分析：
《xxx楼送xxx之广陵》是一首送别古诗，为唐代大诗人xxx所写诗的前两行叙事，后两行写景，将情与景交融在一起。四年级的学生大多是10岁左右的孩子，他们对古诗的理解有一定困难，不必让学生必须把古诗意思说出来，只要理解就可以。古诗是我国古典文化的精华，小学生背诵、学习古诗，可以丰富语言积累，提高感悟能力、提高审美情趣，提高文学素养，使孩子终生受益，好处数不胜数。学习古诗不能专搞语法知识，本身枯燥无味不说，还使得学生忽略了重要的古诗文内涵，又占用大部分时间，阻碍了学生的阅读积累。既消灭了学习的兴趣，又消灭了学到知识的可能性。古诗学习应该做到 “三要”：诗句要反复诵读，诗意要大致了解，诗篇须熟读背诵。
三. 说教学目标及重难点的确立：
1.根据新课程的要求，学生身心发展的特点及古诗的特色，努力促使学生达到以下三维目标：
(1) 知识与能力：了解诗人情况，在理解诗句以及重点词语含义的基础上，能够背诵、默写古诗，培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力以及想象的能力。
(2)过程与方法：通过手边的工具书以及课前查找的资料了解诗人，理解诗句的意思。通过展开想象、联系生活实际的方法，使学生感悟诗歌表达的思想感情。
(3) 情感态度及价值观：感受朋友间的深厚情谊，激起学生对诗歌的热爱之情。
2.教学重点和难点
古诗《xxx楼送xxx之广陵》说课稿 第7篇
一、说教学内容:
《xxx楼送xxx之广陵》选自人教实验教材四年级上册第六组的人间真情专题中，是一篇精读课文，为唐代大诗人xxx所写。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节:帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。
学习这篇课文旨在使学生通过诵读感受朋友之间深厚的友谊，同时继续积累诗句、培养学生对诗歌的热爱之情。
二、教材分析与学生分析:
《xxx楼送xxx之广陵》是一首送别古诗，为唐代大诗人xxx所写诗的前两行叙事，后两行写景，将情与景交融在一起。四年级的学生大多是10岁左右的孩子，他们对古诗的理解有一定困难，不必让学生必须把古诗意思说出来，只要理解就可以。古诗是我国古典文化的精华，小学生背诵、学习古诗，可以丰富语言积累，提高感悟能力、提高审美情趣，提**学素养，使孩子终生受益，好处数不胜数。学习古诗不能专搞语法知识，本身枯燥无味不说，还使得学生忽略了重要的古诗文内涵，又占用大部分时间，阻碍了学生的阅读积累。既消灭了学习的兴趣，又消灭了学到知识的可能性。古诗学习应该做到 “三要”:诗句要反复诵读，诗意要大致了解，诗篇须熟读背诵。
三、 说教学目标及重难点的确立:
1.根据新课程的要求，学生身心发展的特点及古诗的特色，努力促使学生达到以下三维目标:
(1) 知识与能力:了解诗人情况，在理解诗句以及重点词语含义的基础上，能够背诵、默写古诗，培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力以及想象的能力。
(2)过程与方法:通过手边的工具书以及课前查找的资料了解诗人，理解诗句的意思。通过展开想象、联系生活实际的方法，使学生感悟诗歌表达的思想感情。
(3) 情感态度及价值观:感受朋友间的深厚情谊，激起学生对诗歌的热爱之情。
2.教学重点和难点
古诗《xxx楼送xxx之广陵》说课稿 第8篇
词句注释
⑴xxx楼：*著名的名胜古迹，故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，属于长江下游地带，传说三国时期的xxx于此登仙乘xxx而去，故称xxx楼。原楼已毁，现存楼为1985年修葺。xxx：xxx的朋友。之：往、到达。广陵：即扬州。⑵故人：老朋友，这里指xxx。其年龄比xxx大，在诗坛上享有盛名。xxx对他很敬佩，彼此感情深厚，因此称之为“故人”。辞：辞别。⑶烟花：形容柳絮如烟、鲜花似锦的春天景物，指艳丽的春景。下：顺流向下而行。⑷碧空尽：消失在碧蓝的天际。尽：尽头，消失了。碧空：一作“碧山”。⑸唯见：只看见。天际流：流向天边天际：天边，天边的尽头。
白话译文
老朋友向我频频挥手，告别了xxx楼，在这柳絮如烟、繁花似锦的阳春三月去扬州远游。友人的孤船帆影渐渐地远去，消失在碧空的尽头，只看见一线长江，向邈远的天际奔流。
1、xxx楼：*著名的名胜古迹，故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，属于长江下游地带，传说三国时期的xxx于此登仙乘xxx而去，故称xxx楼。原楼已毁，最新一次修葺xxx楼，竣工于1985年。广陵：即扬州。
2、故人：老朋友，这里指xxx。其年龄比xxx大，在诗坛上享有盛名。xxx对他很敬佩，彼此感情深厚，因此称之为_故人_。辞：辞别。
3、烟花：形容柳絮如烟，鲜花似锦的春天景物。下：顺流向下而行。
4、碧空尽：消失在碧蓝的天际。尽：尽头，消失了。
5、唯见：只看见天际流：流向天边天际：天边的尽头译文老朋友在西面的xxx楼与我辞别，在三月份柳絮如烟、繁花似锦的春天去古扬州。孤船的帆影渐渐远去消失在碧空的尽头，只看见长江浩浩荡荡地向天边流去。
古诗《xxx楼送xxx之广陵》说课稿 第9篇
《xxx楼送xxx之广陵》是xxx所写的一首七言绝句，短短的28个字表达了一种对友人的依依惜别之情，同时又有一种阔大深远的意境。这是唐代时期非常盛行的送别诗中的佳作，读来很有韵味。《新课标》对三、四年级诗词教学的要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感。”古代诗词语言精美，生动，本节课我用音乐、**教学等**，让学生通过自读自悟、自研自得、入境悟情，从而领悟诗意，体验诗情。用精心准备的导语和切合诗意的古曲音乐，烘托出一个浓浓的读书氛围，放开学生的手脚，放飞学生的思维。而板书立求简洁、明了。
我遵循农村小学生学习古诗的原则。在导入理解课题后逐步采取读正确、读出正确的节奏，再读出诗歌的韵味。在导入环节，我曾经找了很多个支点，有学生以前学过的xxx的《赠汪伦》、xxx的《赠xxx》，还有就是这首xxx的《xxx楼》。《赠汪伦》学生太熟，《赠xxx》不适合放在这里，所以就选择了这首《xxx楼》导入，因为xxx楼正式因为xxx的这首诗而闻名的。据说xxx到了xxx楼这个地方刚想在上面题诗，却发现上面已经有xxx写的《xxx楼》，xxx看后不敢下笔。世人惊叹这世上还有xxx不敢下笔的地方。文献同时还记载，xxx当时没有写诗就离开了xxx楼，后来作了《登金陵凤凰台》势与xxx的《xxx楼》一较高下。
导入之后由于诗题较长，所以除了读正确之外还要读出节奏。而对于诗文，先做到正确、再读出节奏，而重点是要读出韵味。如何进入到诗的情境中去体会诗人的情感，再读出诗中情。我想这也是这节课做得最不够的地方。学生都知道xxx和xxx的依依惜别之情，“依依惜别”“恋恋不舍”学生能够说出我们老师要的和考试要的标准答案，可是这种情却进入不了学生的内心。也就是说学生不是有感而发的。在试教的过程中，我曾经把学生当做“零”起点去教，结果发现没有一点突破。
有人说：诗歌是无声的音乐。因此在课堂中要让学生享受古诗的韵律美，画面美以及整体美，以达到情感熏陶的目的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”《文心雕龙》。我本节课的教学重难点是要想象诗歌所描绘的情境，体会诗中情，读出诗中情。要使学生披文以入情，教师就必须创设一定的教学情境使学生披文入境，进而入情。在 “悟诗情”教学环节时抓住两个主要意境点“烟花三月”和“故人西辞”，学生的情感体验被调动起来，纷纷发表自己的观点，课堂上流淌的是诗意的语言，涌动的是真实的情感，碰撞的是思维的火花。但是这里比较遗憾的是我的操作太快，没有给学生更多的品味的时间。
本节课我还重在积累。拓展学习送别诗，默写或抄写本节课要学习的这首古诗。这样的教学，不仅增加诵读积累的数量，也是一种初步的对比学习，激发并培养学生对古诗词的兴趣和热爱。
我在反思的时候我突然间想起了白居易的送别诗《琵琶行》：浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。主人下xxx在船，举酒欲饮无管弦。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。最后的“别时茫茫江浸月”与《xxx楼送xxx之广陵》中的“唯见长江天际流”有着异曲同工之妙。孤帆远去，诗人xxx只见长江的水在天边流淌着，而同样的，是分别时刻，诗人白居易望着茫茫江面上的一轮明月，悲从中来。后来我在课堂上补充讲《琵琶行》时，效果很好，孩子们特别入情入境。我觉得在执教《xxx楼送xxx之广陵》时是不是可以与这首《琵琶行》联系，相互映衬呢?
当时决定上这首诗的时候，很多同事问我为什么要教诗，诗并不好教。我当时的想法很简单，因为我不会教诗歌，所以想把握这个机会来好好地学习。
古诗《xxx楼送xxx之广陵》说课稿 第10篇
阳春三月，繁花似锦，灿烂的阳光洒满了整个武汉，兰花还没有盛开，晨风中已经飘来了丝丝的香气，空气格外清新，作文 改写古诗《xxx楼送xxx之广陵》。
老孟，你真的要走啊？xxx说道，xxx说：我等你办完事再去扬州，葡萄都晒成葡萄干了。xxx笑道：哈哈，晒成了葡萄干，也好下酒啊！xxx**船，对xxx说：我在扬州等你，小学四年级作文《作文 改写古诗《xxx楼送xxx之广陵》》。xxx回应：好，等我办完事马上来找你。船慢慢开始划动，xxx又说道：你办完事可别忘了来扬州找我啊！xxx说：放心，我不会忘的。等我到了扬州，我们痛快的喝上几杯。xxx说：好。船越行越远，xxx似乎要说什么，却已经听不见了，xxx无法把xxx送到扬州去，所以他只能目送了。xxx的小船应经不见踪影了，可xxx还愣愣的.站在那，一声鸟鸣，他才回过神。
——古诗《xxx楼送xxx之广陵》说课稿实用三份
古诗《xxx楼送xxx之广陵》说课稿 第11篇
一、说教材
《古诗两首》选自人教实验教材四年级上册第六组的人间真情专题中，是一篇精读课文。这两首诗都是脍炙人口、千古传颂的送别时，表达了诗人送别好友时无限依恋的感情。
《xxx楼送xxx之广陵》是唐代大诗人xxx所写。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。
学习这篇课文旨在于使学生通过诵读感受朋友之间深厚的友谊,同时继续积累诗句、培养学生对诗歌的热爱之情。
二、说教学目标：
根据新课程的要求,学生身心发展的特点及古诗的特色,努力促使学生达到以下三维目标
1、知识与能力：在理解诗句以及重点词语含义的基础上，能够背诵、默写古诗，培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力以及想象的能力。
2、过程与方法：通过课前查找的资料了解诗人，理解诗句的意思。通过展开想象、联系生活实际的方法，使学生感悟诗歌表达的思想感情。
3、情感态度及价值观：感受朋友间的深厚情谊，激起学生对我国古代诗歌的热爱之情。
三、说教学重点和难点：
说教学过程
一、导入
同学们上节课我们学习了《送元二使安西》，这节课我们学习《黄河楼送xxx之广陵》。你们看这首诗围绕那种情谊来写？
二、读诗解意
学生自由读古诗，要读通顺。
同桌互相检查。
指名读，评价。
默读借助注释理解诗句的意思，直至读懂为止。
合作交流，相互补充。
6、读明白意思了吗？下面老师请同学们将自己理解的意思画出来。在黑板上演示，同学看准确吗？
7、说说你为什么这么画？
故人：感情深厚的朋友。
下：在古代由西向东由北向南都叫做下。
xxx目送友人的一片孤帆渐行渐远，直到消失在碧水蓝天的尽头，然而xxx仍向友人消逝的方向眺望着，在那天水相接处，只有江水在不断地东流。诗人似乎渴望东流的江水也载着他的深情，伴随着友人而去。“孤帆远影碧空尽”的妙处，在于拉开了诗人与孤帆的距离，在诗人的极目远眺中，充分表现出诗人的惜别之情。
8、说说对诗意的理解。
9、此时是人站在江边会想些什么
10、你怎么才能读出这依依难舍的情谊？
三、我们同学也收集了一些描写离别的古诗。
四、拓展练笔
请同学们在音乐声中将诗改写成记叙文，也可以仿写一首。
古诗《xxx楼送xxx之广陵》说课稿 第12篇
一、谈话激趣
1、你知道我国古代最伟大的诗人是谁吗？
2、如果说唐代诗人多如天上的星星，那么xxx就是星星中最亮的那一颗，他在文学上的辉煌成就，令后人望尘莫及。当时任工部侍郎的著名诗人xxx（也就相当于我们今天_的副部长吧），读了他的诗作，兴奋地解下衣带上的金龟叫人拿去换酒与他共饮。xxx瑰丽的诗歌和潇洒的风采令xxx惊异万分，对xxx说:“你是不是神仙下凡到了人间?”因此，xxx又被人称为——诗仙。（板书：诗仙）
3、除了写诗厉害，你知道xxx还有哪些超人之处吗？他喝酒也非常厉害。他在《将进酒》里写道：“会须一饮三百杯”，xxx也说“xxx斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”因此，xxx又被人称为——酒仙。（板书：酒仙）
4、喝酒写诗，无人能比。但xxx还有一样本领，却只能排名第二，那就是他的剑术，当然是整个唐朝排名第二。（在xxx之下）年轻时候的xxx还是一位路见不平、拔剑相助的侠士，因此，他又是一名侠客。（板书：侠客）
5、这节课我们就来学一首诗仙、酒仙、侠客xxx的诗作。
二、循序渐进，读懂诗题
1、读准诗题
（1）谁来读读诗题？
（2）诗题中有三个生字，谁来读读？
鹤：第四声，发音要到位。指生读。
孟、陵：都是后鼻音，注意孟的写法，第一笔是横撇。指生读。
2、个性读题
（1）这首诗题目很长，共有十个字、五个词。读的时候不要平均用力，你觉得哪个词重要就着重读哪个词，试着读一读吧。
（2）生自由练读后师指名读，相机点拨：
☆听出来了，你想强调“xxx楼”，xxx楼是送别的地点。知道xxx楼吗？（位于湖北武汉市的长江之滨，是中国三大名楼之一）
☆他强调的是“送”，为什么呢？（对，这是一首送别诗。）
☆同学们听出来了吗？他强调的是“xxx”，xxx是谁？（xxx要送的人，也是xxx的好朋友。）
☆强调“广陵”，广陵是要去的目的地，也就是今天的扬州。扬州可是唐朝最繁华的城市，也是当时国际上有名的大都市。xxx年轻的时候曾经到扬州游玩过一段时间，他说他从来没有见过如此热闹的城市。盛夏时节，他和朋友“系马垂杨下，衔杯大道边。天边看绿水，海上见青山”，好不惬意。
☆ “之”是什么意思？（去、到。）
（3）不同的感受，不同的读法，你想怎么读就怎么读。自已再读一读题目。
（4）同学们，你知道题目是什么意思了吗？
3、感性读题
（1）古代交通不便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别就成了一种时尚，当时的送别诗差不多和我们现在的流行歌曲一样多。像《送友人》《别xxx》《山中送别》《易水送别》等等等等，然而，xxx和xxx在xxx楼的这一送却引起了轰动，在文学史上被称为“三名一别”。在名楼——xxx楼，送名人——xxx，到名地——广陵。论年龄，xxx比xxx小十二岁，然而他们两人一样的才华横溢，一样的风流潇洒，他们互相仰慕，情投意合，相间恨晚，无话不谈，彼此不再寂寞。快乐相处之后的离别，显然是那样难舍难分。
（2）听了老师的介绍，你想再读一读诗题吗？指生读后xxx。
（3）对，我们这才算真正的“读懂诗题”。（板书：读懂诗题）读懂诗题是学好古诗的第一步。
三、自主学，读通诗句
1、自由读
学好古诗的第二步是读通诗句，读通诗句的要求是“认清字形，读准字音”，你能做到吗？来，自由的读一读这首诗。（板书：读通诗句）
2、指名读
谁来读给大家听一听？（强调生字的读音要准。“辞”平舌音，“唯”）
3、读出诗的节奏感
古人读诗讲究节奏感：“故人/西辞/xxx楼”—这是二二三节奏。谁能接着往下读？
“故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏（xxx），想读的接着读吧！
4、古诗还讲究押韵，这首诗的一、二、四行的最后一个字，读一读，你发现什么？它们的韵母相同或相近，是这首诗的韵脚。我们在朗读时对韵脚要恰当重读，非韵脚音读得轻一点儿，更能读出古诗的韵律美。谁来试试看？
（诗人颇具匠心地选择了“楼”“州”“流”三个声调悠扬的韵脚，吟诵起来余音袅袅。）xxx。
5、xxx。
四、借助注释，理解诗意
1、诗读通了，诗句的意思你能读懂吗？学好古诗的第三步就是理解诗意。（板书：理解诗意）
怎样读懂古诗，你有什么好方法吗？（读懂古诗有个好助手，就是书上的注释。借助注释，我们就可以逐字逐句地读懂古诗。）
2、请大家借助注释，自己试着说说每行诗句的意思。
3、四人小组交流。
4、全班交流。
“故人西辞xxx楼”：故人？辞？何谓西辞？（简笔画：长江、xxx楼、扬州）老朋友辞别了西边的xxx楼。
古诗《xxx楼送xxx之广陵》说课稿 第13篇
xxx楼送xxx之广陵
故人西辞xxx楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
译文一：
老朋友向我频频挥手，告别了xxx楼，在这柳絮如烟、繁花似锦的阳春三月去扬州远游。
友人的孤船帆影渐渐地远去，消失在碧空的尽头，只看见一线长江，向邈远的天际奔流。
译xxx：
老朋友在xxx楼与我辞别，在鲜花烂漫的三月去往扬州。孤帆的影子远去，在碧空中消逝，只看见浩浩荡荡的长江向天边流去。
注释：
⑴xxx楼：**著名的名胜古迹，故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，属于长江下游地带，传说三国时期的xxx于此登仙乘xxx而去，故称xxx楼。原楼已毁，现存楼为1985年修葺。xxx：xxx的朋友。之：往、到达。广陵：即扬州。
⑵故人：老朋友，这里指xxx。其年龄比xxx大，在诗坛上享有盛名。xxx对他很敬佩，彼此感情深厚，因此称之为“故人”。辞：辞别。
⑶烟花：形容柳絮如烟、鲜花似锦的春天景物，指艳丽的春景。下：顺流向下而行。
⑷碧空尽：消失在碧蓝的天际。尽：尽头，消失了。碧空：一作“碧山”。
⑸唯见：只看见。天际流：流向天边 天际：天边，天边的'尽头
创作背景
《xxx楼送xxx之广陵》是xxx出蜀壮游期间的作品。xxx是一位热爱自然、喜欢交友的诗人，他“一生好入名山游”，在漫游和飘泊中走完了自己的一生，足迹遍布中原内外，留下了许多歌咏自然美、歌颂友情的作品。
xxx开元十五年(727年)，xxx东游归来，至湖北安陆，年已二十七岁。他在安陆住了有十年之久，不过很多时候都是以诗酒会友，在外游历，用他自己的话说就是“酒隐安陆，蹉跎十年”。也就是寓居安陆期间，xxx结识了长他十二岁的xxx。xxx对xxx非常赞赏，两人很快成了挚友。开元十八年(730年)三月，xxx得知xxx要去广陵(今江苏扬州)，便托人带信，约xxx在江夏(今武汉市武昌区)相会。几天后，xxx乘船东下，xxx亲自送到江边。送别时写下了这首《xxx楼送xxx之广陵》。
——xxx楼送xxx之广陵古诗拼音xxx文1份
古诗《xxx楼送xxx之广陵》说课稿 第14篇
一、说教材
《xxx楼送xxx之广陵》选自人教实验教材四年级上册第六组的人间真情专题中，是一片精读课文,是唐代大诗人xxx所写。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。
学习这篇课文旨在使学生通过诵读感受朋友之间深厚的友谊,同时继续积累诗句、培养学生对诗歌的热爱之情。
二、说教学目标：
根据新课程的要求,学生身心发展的特点及古诗的特色,努力促使学生达到以下三维目标
1、知识与能力：了解诗人情况，在理解诗句以及重点词语含义的基础上，能够背诵、默写古诗，培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力以及想象的能力。
2、过程与方法：通过手边的工具书以及课前查找的资料了解诗人，理解诗句的意思。通过展开想象、联系生活实际的方法，使学生感悟诗歌表达的思想感情。
3、情感态度及价值观：感受朋友间的深厚情谊，激起学生对诗歌的热爱之情。
三、说教学重点和难点：
四、说教学过程：
(一)创设情境,谈话引入.
同学们是否遇到过与亲人或与小朋友分别的情形呢？如果有，那么你们当时的感觉是怎样的？
从生活出发,以情动人,在一开始就把学生带入到与诗文相吻合的意境,为学生理解诗文内涵,埋下伏笔.(这个导入是否合适,有待商确)
（二）初知诗意，质疑梳疑
1、学法“引路”，自学古诗。
A、根据以往的学习经验，我们怎样来学习古诗的？
B、归纳学习方法：知诗人、解诗题、理诗句、入诗境、悟诗情
复习巩固合理的学习方法,有利于提高学生自主学习的能力……（能力一词有待商确）
2、“知诗人、解诗题”
A、指名介绍xxx
B、说说诗题给了我们哪些信息
C、指名学生朗读，注意读准字音
在这一环节，让学生利用课前搜集的资料进行介绍，并进行资料地展示，教师做适当的补充，不仅培养了学生搜集资料的能力、提高学习兴趣，且表现了新课标所指：强调语文课程的现代意识，适应时代发展的需要这一特点
3、理诗句
用自己喜欢的方式将古诗多读几遍，自学生字词，借助手中的工具书以及书上的注释试着理解诗句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方划下来，比如：（略）
此时老师要做的是恰当的引导，帮助学生分析．古人尝云，学贵有疑，学生在学习的过程中，会有许多个性化的问题，对诗文的反应也是多元化的．教师在这个环节中，
应鼓励学生多发问，培养质疑精神，让学生乐问，促进自主学习，让学生善问．
（二）、赏析佳句，入境悟情
1、入诗境、悟诗情
A、自读品味诗境
诗文语言传神尽意，学生理解了诗句的表意，但对于那优美的语言，还没有注意，更没有对文章动情．怎样让学生设身处地的去理解呢？这时老师就要引导学生去读．在这里注重体会这样几处：烟花三月下扬州：三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦的景象。重点体会：烟花三月为后面学生的想象做好铺垫。
古诗《xxx楼送xxx之广陵》说课稿 第15篇
新课标明确指出：小学生要阅读一定数量的古诗文。因此，教材中适当编排了一些古诗词。怎样进行古诗词教学最有效呢?下面以我教《xxx楼送xxx之广陵》为例，说说如何把“读”作为诗词教学的主旋律。以便起到事半功倍的效果。
整体朗读中，了解诗词大意。教学伊始，我说同学们，谁能说出带有“读书”两个字的名言或诗句呢?学生们纷纷说出：“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”“读书破万卷，下笔如有神”“书读百遍，xxx自见”“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”……我问：你怎样理解这些名言和故事中的“读书”两个字。同学们各抒己见，纷纷说出自己的想法。这时，我顺势点拨，今天我们就以“读”为主来学习古诗《xxx楼送xxx之广陵》请同学们打开书，先读通顺，再借助文中的插图、注释，想一想这首诗大概讲的什么意思。学生初读，自学。学习积极性空前高涨。小学四年级的学生已经初步掌握了学习古诗的方法。因此，在开课伊始，我不是按惯例不读课文就解释诗题，而是让学生先借助注释和插图自读，了解大意，整体把握。这样不仅做到解题不离文，同时又培养了学生自主学习的能力。
读中了解诗题，了解背景，把握基调。(1)、交流诗题意思，指导读出节奏。xxx楼——送——xxx——之——广陵。这样读题目，即读出了节奏，又读出了内容。学生清楚的知道谁送谁、送的地点、送的目的地。(2)、了解背景，指导读出味道。出示xxx楼的图片，插入传说。xxx楼是天下名胜，是文人墨客流连聚会之所，又是传说中仙人乘鹤升天之处。两位潇洒飘逸的诗人选择在此辞别，虽是惜别，但更富有诗意，因此在读“xxx楼”时声调可以稍上扬。(3)扬州是个什么地方呢?扬州——美丽的江南城市，是当时最繁华的都会，xxx天的扬州到处****，到处柳絮如烟，繁华似锦。“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”，“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”(4)xxx此去扬州要做什么?心情怎样?他要去游玩、散心。心情自然轻松、愉悦。(5)想象你是xxx，带着你即将下扬州的心情读诗题呢?在这富有诗意的阳春三月，xxx送别好友去那个令人神往的扬州，心情会怎样?那肯定是即有惜别之情，又有羡慕之情。这个时候，假如你是xxx，带着送别好朋友的惜别之情、羡慕之情读诗题。让学生再读：xxx楼——送——xxx——之——广陵。朗读是对作品的再创造，在诵读时要先把握作品基调。“人生自古伤离别”，许多人认为离别是伤感的，而本首诗中的xxx并非如元二出使荒僻的安西那般无奈。扬州是当时最繁华的都会，众多才子佳人聚集于此，作为“风流天下闻”的大诗人xxx，此行的愉悦心情可想而知。而喜爱游山玩水的xxx自然为好友高兴，在情深意重的惜别之中，也流露出了一丝羡慕与向往。因此，了解背景，为“入情入境的诵读”打下了基础。正是：xxx曲调先有情。学生自然学的有情趣。
读中感悟诗情，进入诗境。(1)品读“故人西辞xxx楼”说说xxx为什么要送别xxx?他们是什么关系?你了解他们之间的交情吗?(2)品读“烟花三月下扬州”配乐想象“烟花三月”的扬州。融想象与诵读中。(3)品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。让学生再读中知道，“孤帆”不是说浩瀚的长江上只有一只帆船，而是诗人的全部***和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面：诗人在xxx楼边送行，看着友人乘坐的船刮起风帆，渐去渐远，越去越小，越去越模糊了，只剩下一点影子了，最后终于消失在水天相接之处。而诗人xxx久屹立。此时，只看见那滚滚的江水向东流去……诵读这两句诗时既要有节奏又要音断气连，尤其是“流”字拖长音，有孤帆远去之感。通过读，感受诗人对好朋友的深情厚谊，体会诗人目驻神驰的情态和怅然若失的心情，此刻xxx的心也早已随友人一起去了。再次让学生感情朗读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。教学到这里时我指出：流就是留，是不舍，是牵挂，是羡慕，是诗人对好友绵绵不绝的情谊。这时，再让学生带着自己的理解和感受**练读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。我觉得小学生没有丰富的文学积淀，因此，教学不能枯燥的分析、机械的背诵，也不可“深挖”式地鉴赏。应当借助多**创设情景，放飞想象，品读语言，做到有感情诵读，在读中悟情，在读中生情，在读中入境。并在读中让学生掌握朗读技巧，从而使朗读指导“虚”“实”并用。
拓展研读，积累应用。同学们，古典诗词中的送别之情感人至深，有悲伤，有乐观，有劝慰，有欢快……下面同学们回忆一下，你们都读过那些送别的佳句，我们来共同感受古人那浓郁得离别之情。同学们纷纷的说出了下面诗句：
蜡烛有泪还惜别，替人垂泪到天明。(《赠别》、xxx牧)
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(《送元二使安西》唐·xxx)
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。(《赠汪伦》唐·xxx)
海内存知己，天涯热比邻。(《送杜少府之任蜀川》，唐·xxx)
丈夫非无泪，不洒离别间。(《别离》，xxx龟蒙)
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。(《别xxx》，xxx适)
在此基础上，我让学生们积累背诵。同时指出：我们的现实生活中，也有许多的聚散离别，请你用几句话，写一写与亲人或好友离别时的场景或心情，并恰当运用学过的诗句来表达。这样的教学，不仅增加诵读积累的数量，也是一种初步的对比学习，激发并培养学生对古诗词的兴趣和热爱。最后的练笔意在读写结合，古为今用。
古诗《xxx楼送xxx之广陵》说课稿 第16篇
教材简介：
教学目标：
1、学会本诗中5个生字，背诵并默写古诗。
2、结合课文注释或查字典、词典，了解诗句的意思，体会诗的意境及朋友间依依惜别的感情。
3、培养学生搜集信息、语言表达、自主学习及创新想象等各方面的能力。
教学重难点：
体会诗境，感悟诗情。
教法学法：
学生是学习的主人。教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的习惯和能力，因此，在本节课的教学中我打算采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生通过在读中理解诗句的意思、在读中想象诗歌描绘的情景、在读中体会诗人的心情、在读中升华学生的情感。
教学过程：
一、创设情境，感受诗情。
让学生背一背自己*时积累的古诗，让他们比赛背，看谁背得多背得好；然后加大难度，让他们听《送别》的音乐，背抒发离别之情的古诗，学生应该能联想到学过的“又送xxx，萋萋满别情”、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”等诗句；接着，就导入新课。
二、品词析句，感悟诗情。
1、从题入手，初读古诗。
首先，我让学生读诗题，在理解“之”的基础上，让学生说说从这个题目当中能读懂什么。我想学生应该能读懂“在xxx楼送朋友”，“朋友是xxx”，“xxx要去广陵”等这些内容。并相机和学生一起交流xxx楼、广陵的地理位置，帮助学生理解下文的“西辞”。然后我问学生：除此之外，你们还想知道些什么，学生可能会说：“他们是什么时候分别的、送别时的情景如何、他们之间的友情怎样?”等等。并让他们带着这些问题初读古诗，要求把古诗读正确，读通顺。
2、学法引路，再读古诗。
自读之前，我让学生回忆以前学习古诗有哪些理解词句的好方法，教师相机小结，并通过投影为他们提供一些学习古诗的方法。（抓字眼、明诗意、多诵读、悟诗情）让学生用这样方法试着学习这首诗。
3、交流汇报，精读古诗。
在学生自主学习古诗的基础上，让他们交流对诗句意思的理解，和对古诗所表达情感的整体把握。理解诗句意思对学生并不困难，因此，没有必要在这花太多的时间，而是把体会诗中包含的浓浓情谊作为教学的重难点。
想象画面，触景悟情
古诗《xxx楼送xxx之广陵》说课稿 第17篇
一、说教材：
这是一首送别诗。xxx从湖北到广陵去，xxx在xxx楼给他送行，作了这首诗时间应当在xxx出蜀漫游以后。xxx从27岁到35岁的将近十年之间，虽然也到处漫游，但却比较固定的居住在今湖北安陆境外，这时，他认识了当时著名的诗人xxx，xxx比他大11岁，本是襄阳(今属湖北省)人，隐居鹿山门，常在吴、越、湘、闽等地漫游。这时他正想出游吴、越一带，两位大诗人在xxx楼分别，留下著名诗篇。
二、说教育对象：
四年级学生认知水平有所提高,活泼天真,纯洁可爱,兴趣浓厚,喜爱运动,想象力丰富。而且随着大脑发育的成熟，思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，抽象逻辑思维逐渐成为一种重要思维形式。
三、教学目标：
1、认识生字，会写5个生字。
2、有感情地朗读并背诵这首诗。
3、理解诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
4、激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
四、教学重难点：
1、有感情地朗读并背诵这首诗。
2、理解诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
3、激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
五、教法和学法：
1、问题导入法：
⑴ 想想看，如果你们最好的朋友要远行的话，你们是怎样为他送别的?
在古代，交通不便，朋友一旦分别就难再见面。所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。这种诗被称为送别诗。
⑵ 回忆一下以前是不是也学习了一首送别诗?
《赠汪伦》“xxx乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
2、运用多媒体课件，创设与教材内容相适应的情境，充分调动学生的视觉和联想，想象送别的情景。
3、对照课本，通过朗读、跟读等多种形式的读，帮助学生理解课文内容，体会xxx与xxx的真挚友情。
六、课时安排：拟用两课时完成此课。
七、教学过程：
教学中，我主要从以下五步来充分调动学生的积极性：
(一)启发谈话，激趣导入。
兴趣是学习的原动力。利用谈话，引导学生说说日常生活中自己对友情的理解，并利用课件创设情境，引起学生的共鸣。
(二)对照注释，理解诗意。
(1)学习第一、二行诗“故人西辞xxx楼，烟花三月下扬州。”
①找出不理解的字、词;
②用自己的话概括的讲出大意。
(2)学习三、四行诗“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际留。”
①找出不理解的字、词;
②用自己的话概括的讲出大意。
(三)细读课文，回答问题。
(1)、xxx“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
问题一： “尽”的是什么?不“尽”的又是什么?
答：xxx目送着xxx走到江边，登上小船;目送着帆船缓缓离岸，渐渐远去，看不见朋友的身影;目送着朋友的小船消失了，只见一片儿白帆;最后连那点儿白色的帆影也不见了。此时，xxx离去了吗?xxx：没有。)他在干什么?xxx：他久久地不愿离去，仍注视着帆影消失的地方。)师：xxx看见了什么?xxx：滚滚的长江水向天边流去。)
问题二：这滚滚流去的仅仅是长江水吗?
学生分组讨论，汇报。
(2)总结：
xxx独立江边，久久凝望，他的目光，他的心紧紧与朋友相随。他们真是“人虽分，心相随，xxx在。”他们的友谊真是“情深意长”。
(四) 朗读并背诵古诗：
我们已体会了xxx与xxx的深情厚谊。假如我们现在就站在江边，看着好朋友乘着帆船渐渐远去，心中感慨万千，吟出这首送别诗吧!
2、女生齐背，柔情地相送。
3、男生齐背，是豪壮地送别。
4、一起来!(能背就背，不能背就读。)
(五) 拓展，延伸：
1、“说说友情”的说话训练。
2、课堂上，引导学生交流，学习倾听他人的友情观，并能简要介绍自己的好友。引导学生思考：怎样让友情观更加长久?。
3、你喜欢这首诗吗?说说喜欢的理由。
4、你喜欢学习古诗吗?平时你是怎么学习古诗的?
古诗《xxx楼送xxx之广陵》说课稿 第18篇
一、说教材：
这是一首送别诗。xxx从湖北到广陵去，xxx在xxx楼给他送行，作了这首诗时间应当在xxx出蜀漫游以后。xxx从27岁到35岁的将近十年之间，虽然也到处漫游，但却比较固定的居住在今湖北安陆境外，这时，他认识了当时著名的诗人xxx，xxx比他大11岁，本是襄阳(今属湖北省)人，隐居鹿山门，常在吴、越、湘、闽等地漫游。这时他正想出游吴、越一带，两位大诗人在xxx楼分别，留下著名诗篇。
二、说教育对象：
四年级学生认知水*有所提高,活泼天真,纯洁可爱,兴趣浓厚,喜爱运动,想象力丰富。而且随着大脑发育的成熟，思维发展水*由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，抽象逻辑思维逐渐成为一种重要思维形式。
三、教学目标：
1、认识生字，会写5个生字。
2、有感情地朗读并背诵这首诗。
3、理解诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
4、激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
四、教学重难点：
1、有感情地朗读并背诵这首诗。
2、理解诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
3、激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
五、教法和学法：
1、问题导入法：
⑴ 想想看，如果你们最好的朋友要远行的话，你们是怎样为他送别的?
在古代，交通不便，朋友一旦分别就难再见面。所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。这种诗被称为送别诗。
⑵ 回忆一下以前是不是也学习了一首送别诗?
《赠汪伦》“xxx乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
2、运用多**课件，创设与教材内容相适应的情境，充分调动学生的视觉和联想，想象送别的情景。
3、对照课本，通过朗读、跟读等多种形式的读，帮助学生理解课文内容，体会xxx与xxx的真挚友情。
六、课时安排：拟用两课时完成此课。
七、教学过程：
教学中，我主要从以下五步来充分调动学生的积极性：
(一)启发谈话，激趣导入。
兴趣是学习的原动力。利用谈话，引导学生说说日常生活中自己对友情的理解，并利用课件创设情境，引起学生的共鸣。
(二)对照注释，理解诗意。
(1)学习第一、二行诗“故人西辞xxx楼，烟花三月下扬州。”
①找出不理解的字、词;
②用自己的话概括的讲出大意。
(2)学习三、四行诗“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际留。”
①找出不理解的字、词;
②用自己的话概括的讲出大意。
(三)细读课文，回答问题。
(1)、xxx“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
问题一： “尽”的是什么?不“尽”的又是什么?
答：xxx目送着xxx走到江边，登上小船;目送着帆船缓缓离岸，渐渐远去，看不见朋友的身影;目送着朋友的小船消失了，只见一片儿白帆;最后连那点儿白色的帆影也不见了。此时，xxx离去了吗?xxx：没有。)他在干什么?xxx：他久久地不愿离去，仍注视着帆影消失的地方。)师：xxx看见了什么?xxx：滚滚的长江水向天边流去。)
问题二：这滚滚流去的仅仅是长江水吗?
学生分组讨论，汇报。
(2)总结：
xxx**江边，久久凝望，他的目光，他的心紧紧与朋友相随。他们真是“人虽分，心相随，xxx在。”他们的友谊真是“情深意长”。
(四) 朗读并背诵古诗：
我们已体会了xxx与xxx的深情厚谊。假如我们现在就站在江边，看着好朋友乘着帆船渐渐远去，心中感慨万千，吟出这首送别诗吧!
2、女生齐背，柔情地相送。
3、男生齐背，是豪壮地送别。
4、一起来!(能背就背，不能背就读。)
(五) 拓展，延伸：
1、“说说友情”的说话训练。
2、课堂上，引导学生交流，学习倾听他人的友情观，并能简要介绍自己的好友。引导学生思考：怎样让友情观更加长久?
3、你喜欢这首诗吗?说说喜欢的理由。
4、你喜欢学习古诗吗?*时你是怎么学习古诗的?
古诗《xxx楼送xxx之广陵》说课稿扩展阅读
古诗《xxx楼送xxx之广陵》说课稿（扩展1）
——《xxx楼送xxx之广陵》古诗
《xxx楼送xxx之广陵》古诗
古诗《xxx楼送xxx之广陵》说课稿 第19篇
教学目标
1、理解诗句的意思，体会诗人送别朋友依依惜别的情感。
2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，通过想象和移情体验，感受诗的情绪和意象。
3、有感情的朗读古诗，背诵古诗。
教学过程：
一、揭题、理解题意。
1、揭题。师：自古人生重离别，自古人生又伤离别，在我们祖国的文化瑰宝—诗词当中，历朝历代的赠别送行的诗文不可胜计，今天我们就要来学一首堪称“送别诗”之经典的古诗。
2、学生读题。理解题意。
3、简介时代背景。
二、初读感知，了解诗的大意。
1、自由地朗读诗，把它读正确、读通顺。
2、反馈，指导读出诗的节奏、韵味。
3、利用下面的注释，交流诗的大意
三、再读诗文，读出画面，读出意境。
1、你读出了哪些画面
预设：(1)xxx楼楼下诉别
(2)烟花三月一幅美景
(3)孤帆远影
(4)滚滚长江东逝水
2、理解“烟花三月”(诗人与好友在春意盎然、繁华似锦的阳春三月，在这天下名胜xxx楼分别，
3、品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
品“孤”
(1)“孤帆远影碧空尽”的“孤帆”什么意思
师：当时正值大唐“开元盛世”，从湖北武汉东去江苏扬州，沿江皆是繁华之地。
(2)xxx伫立长江边，难道真的只看到了一艘小船吗那为什么他说是“孤帆”呢透国一个“孤”字，还让你看到、联想到什么，
预设：(xxx只看到xxx的船，他的目光只注视着xxx的船。
只看着那只船，说明他们的感情非常深厚。)
(3)指导朗“读孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
师：是啊!这个孤字，充分表达了xxx对xxx的敬佩和感情的深厚。这真是过尽千帆皆不见，一心只送xxx啊!
师：xxx的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头。
悟“尽”
(4)同学们，你们认为真的“尽”了吗“不尽”又是什么
出示背景资料：(xxx与xxx的交往，是在他刚出四川不久，正当年轻快意的时候，比xxx大十多岁的xxx，这时已经诗名满天下。他给xxx的印象是xxx在山水之间，自由而愉快，xxx也是那样一个浪漫、爱好游览的人，俩人志同道合，趣味相投，在写诗上，xxx也算是xxx的良师益友，xxx从xxx那里获益良多。因此xxx对xxx极为推崇。有诗为证：吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。)
“流”情
师：人们常说落花有意，流水无情，而xxx目送“孤帆远影碧空尽”有青山为据，流水为证。茫茫的长江水已为xxx的真情所动容，在xxx的眼里这滔滔江水就是与xxx传输真情的畅渠。
(5)孤帆远去，江水滔滔，xxx会在心里默默地对远去的xxx说些什么呢。
孤帆远去，xxx伫立江边，叹道：“滚滚的长江水啊，请xx”
四、课外延伸：寻找“送别诗”
设计意图：
语文学是据“言”得“意”(吸纳)、由“言”表“意”(倾吐)的转换、融合过程。由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理;因此在古诗教学中必须寻求言意融合，找准言意融合的切入点，也就是最易形成课程的生长点，在本诗中，我觉得“孤、尽、流”这三个字恰恰就是“亮点”。首先“孤帆”初读并没感觉出什么情味，而细细品味之后才发现作为古时交通要道的长江怎么可能是“孤帆”呢这实在是有悖常理。究其原因，这与xxx当时的心境有关。因此我设计引导学生通过诵读和品评，从中悟出xxx对xxx的深厚情感，实现了语言和意韵的融合。这样的教学，我想不架空，不做作，不浅薄，具有浓厚的语文韵味。与之相对的是“尽”字，通过质疑，对比，激起学生思维的碰撞，通过课外背景资料的补充，引发学生的深度思考，更好地“悟”得语言内在的真意，唤醒学生的生活体验，形成一个由表及里、由浅入深的持续动态发展的言意融合过程，如果说“孤帆、尽”这两个词让我们感悟到xxx与xxx的依依惜别情的话，那么这个“情”又如何释放、延续下去呢古人喜好托物抒情，寓“意”于“象”。xxx代表怀人和思乡，雁代表思乡和漂泊，柳絮代表愁绪、飘零，落花表现生命的短暂等等。
“流水”在这里既是写实的，又是象征的。象征着思念，象征着惆伥，象征着别情离恨。xxx的这种心情，用“水”字表达，最微妙，最含蓄。因此我设计了一个写话的练，通过滚滚东逝的长江水带去xxx的一份思念，一份祝福，一份对繁华似锦的扬州的向往。
古诗《xxx楼送xxx之广陵》说课稿 第20篇
本课时的设计理念：以读促悟，想象古诗所描绘的情景;以语言运用为中心，通过朗读、想象、合作、表达等多种方法培养学生的语感，激发学生的情感。让学生在彰显个性中，边学，边积累，边创造;让学生在自读中真正感悟语言文字的魅力，体验到成功的乐趣，得到情感的陶冶。联系学生的生活实践。巧妙设计引语拓展知识点发展学生的想象空间，激发学生的想象力。培养学生语言表达的能力，想象思维的能力。发掘诗句中关键词，利用图片帮助理解，有利于学生思维的活跃。通过视频的情景朗读，体会古诗的意境。拓展送别诗积累扩大学生阅读量，进一步感受友情、友爱的温馨。
在操作过程中，存在以下方面的不足之处：1、这节课最大的缺失是古诗意思的理解不够透彻，时间太过仓促，要引导学生逐字逐句的细致的去进一步感知诗意，为有感情朗读奠定基础。2、教师语速有点快。3、赞扬学生的用词比较格式化，感觉与学生还是有点距离。4、板书书写有误。5、最后积累抄写环节可放在课后。6、后鼻音的字“孟、陵”读得不是很准确。7、过渡语连接不是很自然、流畅。8、学生交流氛围较淡。9、古诗还可以读得更有韵味。10、整节课的时间安排比例还可以微调，更加合理。
——古诗《xxx楼送xxx之广陵》教学实用3份
古诗《xxx楼送xxx之广陵》说课稿 第21篇
《xxx楼送xxx之广陵》是诗人xxx佳作，《xxx楼送xxx之广陵》叙述友人xxxxxx东下扬州的情形，抒发了自己对于友人的不舍情感。
xxx楼送xxx之广陵
gù rén xī cí huáng hè lóu
故 人 西 辞 黄 鹤 楼 ，
yān huā sān yuè xià yáng zhōu
烟 花 三 月 下 扬 州 。
gū fān yuǎn yǐng bì kōng jìn
孤 帆 远 影 碧 空 尽 ，
wéi jiàn cháng jiāng tiān jì liú
惟 见 长 江 天 际 流 。
注释：
1、xxx楼：**著名的名胜古迹，故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说三国时期的xxx在此登仙乘xxx而去，故称xxx楼。原楼已毁，最新一次修葺xxx楼，峻工于1985年。xxx：xxx的好朋友。之：到达。广陵：即扬州。
2、故人：老朋友，这里指xxx。其年龄比xxx大，在诗坛上享有盛名。xxx对他很敬佩，彼此感情深厚，因此称之为“故人”。
3、烟花：形容柳絮如烟，鲜花似锦的春天景物。下：顺流向下而行。
4、碧空尽：在碧蓝的天际消失。尽：没了，消失了。
5、碧空：一作“碧山”。陆游的《入蜀记》云：“八月二十八日访xxx楼故址，xxx此楼送xxx诗云：‘孤帆远映碧山尽，惟见长江天际流。’盖帆樯映远，山尤可观，xxx行久不能知也。”
6、唯见：只看见。天际流：流向天边。天际：天边。
7、辞：辞别。
诗意：
老朋友在xxx楼与我辞别，
在鲜花烂漫的三月去往扬州。
孤帆的影子远去，在碧空中消逝，
只看见浩浩荡荡的长江向天边流去。
赏析：
这首送别诗有它特殊的感**调。它不同于xxx《送杜少府之任蜀川》那种少年刚肠的离别，也不同于xxx《渭城曲》那种深情体贴的离别。这首诗，表现的是一种充满诗意的离别。
其之所以如此，是因为这是两位风流潇洒的诗人的离别，还因为这次离别跟一个繁华的'时代、繁华的季节、繁华的地区相联系，在愉快的分手中还带着诗人xxx的向往，这就使得这次离别有着无比的诗意。
xxx与xxx的交往，是在他刚出四川不久，正当年轻快意的时候，他眼里的世界，还几乎像黄金一般美好。比xxx大十多岁的xxx，这时已经诗名满天下。他给xxx的印象是xxx在山水之间，**而愉快，所以xxx在《赠xxx》诗中说：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。”
这次离别正是开元盛世，太平而又繁荣，季节是烟花三月、春意最浓的时候，从xxx楼顺着长江而下，这一路都是繁花似锦。xxx是那样一个浪漫、爱好游览的人，所以这次离别完全是在很浓郁的畅想曲和抒情诗的气氛里进行的。
xxx心里没有什么忧伤和不愉快，相反地认为xxx这趟旅行快乐得很，他向往扬州地区，又向往xxx，所以一边送别，一边心也就跟着飞翔，胸中有无穷的诗意随着江水荡漾。在一片美景之中送别友人，真是别有一番滋味在心头，美景令人悦目，送别却令人伤怀，以景见情，含蓄深厚，有如弦外之音，达到使人神往，低徊遐想的艺术效果。
“故人西辞xxx楼”，这一句不光是为了点题，更因为xxx楼是天下名胜，可能是两位诗人经常流连聚会之所。因此一提到xxx楼，就带出种种与此处有关的富于诗意的生活内容。而xxx楼本身，又是传说仙人飞上天空去的地方，这和xxx心目中这次xxx愉快地去广陵，又构成一种联想，增加了那种愉快的、畅想曲的气氛。
“烟花三月下扬州”，在“三月”上加“烟花”二字，把送别环境中那种诗的气氛涂抹得尤为浓郁。烟花，指烟雾迷蒙，繁花似锦。给读者的感觉绝不是一片地、一朵花，而是看不尽、看不透的大片阳春烟景。
三月是烟花之时，而开元时代繁华的长江下游，又正是烟花之地。“烟花三月”，不仅再现了那暮春时节、繁华之地的迷人景色，而且也透露了时代气氛。此句意境优美，xxx丽，清人xxx为“千古丽句”。
xxx渴望去扬州之情溢于言表。
“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗的后两句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。“孤帆远影碧空尽”xxx一直把朋友送上船，船已经扬帆而去，而他还在江边目送远去的风帆。xxx的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。帆影已经消逝了，然而xxx还在翘首凝望，这才注意到一江春水，在浩浩荡荡地流向远远的水天交接之处。
“唯见长江天际流”，是眼前景象，又不单纯是写景。xxx对朋友的一片深情，xxx的向往，正体现在这富有诗意的神驰目注之中。诗人的心潮起伏，正像滚滚东去的一江春水。
总之，这一场极富诗意的、两位风流潇洒的诗人的离别，对xxx来说，又是带着一片向往之情的离别，被诗人用绚烂的阳春三月的景色，将放舟长江的宽阔画面，将目送孤帆远影的细节，极为传神地表现出来。
——xxx楼送xxx之广陵古诗赏析通用一篇
古诗《xxx楼送xxx之广陵》说课稿 第22篇
一、说教材
《xxx楼送xxx之广陵》选自人教实验教材四年级上册第六组的人间真情专题中，是一片精读课文,是唐代大诗人xxx所写。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。
学这篇课文旨在使学生通过诵读感受朋友之间深厚的友谊,同时继续积累诗句、培养学生对诗歌的热爱之情。
二、说教学目标：
根据新课程的要求,学生身心发展的特点及古诗的特色,努力促使学生达到以下三维目标：
1、知识与能力：了解诗人情况，在理解诗句以及重点词语含义的基础上，能够背诵、默写古诗，培养学生搜集信息的能力、自主学的能力以及想象的能力。
2、过程与方法：通过手边的工具书以及课前查找的资料了解诗人，理解诗句的意思。通过展开想象、联系生活实际的方法，使学生感悟诗歌表达的思想感情。
3、情感态度及价值观：感受朋友间的深厚情谊，激起学生对诗歌的热爱之情。
三、说教学重点和难点：
四、说教学过程：
(一)创设情境,谈话引入、
同学们是否遇到过与亲人或与小朋友分别的情形呢？如果有，那么你们当时的感觉是怎样的？
从生活出发,以情动人,在一开始就把学生带入到与诗文相吻合的意境,为学生理解诗文内涵,埋下伏笔、(这个导入是否合适,有待商确)
（二）初知诗意，质疑梳疑
1、学法“引路”，自学古诗。
A、根据以往的学经验，我们怎样来学古诗的？
B、归纳学方法：知诗人、解诗题、理诗句、入诗境、悟诗情
复巩固合理的学方法,有利于提高学生自主学的能力……（能力一词有待商确）
2、“知诗人、解诗题”
A、指名介绍xxx
B、说说诗题给了我们哪些信息
C、指名学生朗读，注意读准字音
在这一环节，让学生利用课前搜集的资料进行介绍，并进行资料地展示，教师做适当的补充，不仅培养了学生搜集资料的能力、提高学兴趣，且表现了新课标所指：强调语文课程的现代意识，适应时代发展的需要这一特点
3、理诗句
用自己喜欢的方式将古诗多读几遍，自学生字词，借助手中的工具书以及书上的注释试着理解诗句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方划下来，比如：（略）
此时老师要做的是恰当的引导，帮助学生分析．古人尝云，学贵有疑，学生在学的过程中，会有许多个性化的问题，对诗文的反应也是多元化的．教师在这个环节中，
应鼓励学生多发问，培养质疑精神，让学生乐问，促进自主学，让学生善问．
（二）、赏析佳句，入境悟情
1、入诗境、悟诗情
A、自读品味诗境
诗文语言传神尽意，学生理解了诗句的表意，但对于那优美的语言，还没有注意，更没有对文章动情．怎样让学生设身处地的去理解呢？这时老师就要引导学生去读．在这里注重体会这样几处：烟花三月下扬州：三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦的景象。重点体会：烟花三月为后面学生的想象做好铺垫。
古诗《xxx楼送xxx之广陵》说课稿 第23篇
一、说教材
1.教材简析
《xxx楼送xxx之广陵》选自人教实验教材四年级上册第六组的人间真情专题中，是一篇精读课文，为唐代大诗人xxx所写。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。
学习这篇课文旨在使学生通过诵读感受朋友之间深厚的友谊，同时继续积累诗句、培养学生对诗歌的热爱之情。
2.说目标
根据新课程的要求，学生身心发展的特点及古诗的特色，努力促使学生达到以下三维目标：
(1)
知识与能力：了解诗人情况，在理解诗句以及重点词语含义的基础上，能够背诵、默写古诗，培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力以及想象的能力。
(2)过程与方法：通过手边的工具书以及课前查找的资料了解诗人，理解诗句的意思。通过展开想象、联系生活实际的方法，使学生感悟诗歌表达的思想感情。
(3)情感态度及价值观：感受朋友间的深厚情谊，激起学生对诗歌的热爱之情。
3.说教学重点和难点
古诗《xxx楼送xxx之广陵》说课稿 第24篇
【教学目标】
1.学会本课生字新词
2.理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情境，体会诗人xxx和xxx依依惜别之情
3.有感情地诵读古诗，并背诵。
4.通过拓展学习其他的送别诗，了解古人送别的方式
【教学重点】
1、准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。
2、体会诗中情，读出诗中情。
【教学难点】
1、体会“西辞”“烟花”的意思。
2、体会诗中情，读出诗中情。
【教学过程】
一、导入学习，理解诗题。
1、师：在古代，交通不便，朋友一旦分别就难再见面。所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。这种诗被称为送别诗。你们还记得我们以前学过的一首xxx的送别诗吗?生答《赠汪伦》。(在音乐声中吟诵《赠汪伦》)
2、师：自古重离别，记载流传下来的作品，可以说不可胜数。今天就让我们走进它们，去感受其中美好的真情。让我们来看这首诗《xxx楼送xxx之广陵》。(出示课题、xxx课题)
3、引导学生理解诗题：
①师：这个诗题用现在的话怎么说呢?(在xxx楼送xxx去广陵。)
关键字：“之”的意思是去、往;
②谁?(xxx)介绍xxx《赠xxx》。
③题目为我们交代了送别的地点。介绍xxx楼(图片)
④再读诗题
二、通读古诗，理解诗意。
1.**读，把诗歌读正确，多读几次，读出正确的节奏来。
2.指名初读课文，师生合作读。
3、自学诗句。
4、同桌交流。
5.全班交流。
【预设】
1、理解“西辞”。
因为xxx楼在西边，然后人在东边，xxx要离开xxx楼到广陵，西辞的意思就是离开xxx楼到广陵
“广陵”是今天的江苏扬州;其实诗句里面已经告诉我们了。
既然是之广陵，又说是下扬州，看样子这个广陵就是……
2、理解“烟花”。(理解烟花的古今异义。)
师：哦，离开了***xxx楼道别了。没错，此时的xxx就要沿长江自西向东顺流而下。所以诗中还说道烟花三月下扬州。说到烟花，我们现在在非常重要的日子里，还经常放，见过吗?
生：见过，那是烟花爆竹，这里是指“花太多，太繁茂了。”
师：我们从注释当中也看到了。花太多，太繁茂了。此时的长江**，那正是阳春三月，草长莺飞，百花盛开，春意盎然，使我们感到千里莺啼绿映红。(播放课件)
师：就在这烟花三月的美好季节，可是好友xxx却要离开诗人远去扬州，这怎么不令人惆怅呢?来，带着你的惆怅读一读这两句!
师：烟花三月的美景，xxx此时有心情赏景吗?为什么?
四、品读古诗，感悟情感。
(一)通过“孤帆远影碧空尽”体会离情
1、师：故人，老朋友走了，谁都会感到不舍。诗歌最美的在于它的“诗中有画，画中有诗”现在大家再认真读读，看看诗的后两句都描写了哪些景物?
2、根据学生回答板书：
孤帆 碧空
3、“孤帆”也就是——(孤单单的一条小船)
4、此时此刻，你的脑海里有没有产生什么疑问呢?(孩子们，古时的长江可以说是“千帆驶过”，可是在xxx的眼中，却只有那一艘船，孤帆远影，xxx为什么只见“孤帆”?
5、师：他的眼中，他的心中，只有——xxx(板书：目光送 )是啊，过尽千帆皆不见，一心只有xxx。此时此刻，诗人看不到烟花三月美如画，看到的只有这——;看不到长江上来来往往的船，看到的只有那——，他的心都跟着——(板书：心相随 )
6、我们回过头来看这个“孤帆”，从这个“孤“字，你读出了什么?
7、这小小的一个“孤”字，把诗人的离愁别绪表达得淋漓尽致，让我们再来读
(二)通过“唯见长江天际流”，理解深情。
1、师：那孤帆远影都消失在蓝天的尽头，可xxx却xxx久地伫立着，伫立着，谁能读一读最后一句话?(指名读)
2、xxx可能在想什么?(再也没有人与我……再也没有人……再也……)
师：从孤帆离开，由近到远xxx在看，远到消失，xxx在看，后来一直在看，从中你感受到什么?
3、补充：xxx与xxx分别后的第二年写的'《江下行》。
4、指名读全诗
5、xxx全诗
(三)朗读指导
1、师：诗虽没有一个字直接写情，可我们在字里行间却分明看到了诗人的这颗心，感受到了这份情。自古离别多伤悲，“孤帆远影碧空尽，”而不尽的却是这浓浓的离愁，xxx吟诵到，女生读——
师：人在千里外，情在送别中。这滚滚涌动的是诗人的情意，带着这深深的情意，xxx吟诵到，男生读——
2、师：一切景语皆情语，这对朋友之间的友情是多么感人啊!让我们再用情地读读诗歌吧!(配乐朗诵)
五、借助诗境，训练说写
引导：xxx是xxx的老师、兄长、朋友，往日他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，xxx楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时会说些什么?
六、拓展，了解古人送别的方式
1、自古多情伤离别，送别时刻以诗相赠，寄以深深的情意，让我们走进送别诗，看看古人都是以什么样的方式送别。
《送元二使安西》 《赠汪伦》 《折杨柳》(留与“柳”谐音“)
2、每首以什么样的方式送别。
3、积累：背诵抄写
4、总结：一首简短的古诗, 往往包含着诗人的深情厚谊。搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。
七、作业练习：
1.背诵并默写《xxx楼送xxx之广陵》。
2.搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。
板书设计：
xxx楼送xxx之广陵
【唐】xxx
碧空 长江
目光送，心相随
依依惜别
情深意长
——古诗改写《xxx楼送xxx之广陵》(1)份
古诗《xxx楼送xxx之广陵》说课稿 第25篇
xxx楼送xxx之广陵
唐代：xxx
故人西辞xxx楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
《xxx楼送xxx之广陵》译文
老朋友向我频频挥手，告别了xxx楼，在这柳絮如烟、繁花似锦的阳春三月去扬州远游。
友人的孤船帆影渐渐地远去，消失在碧空的尽头，只看见一线长江，向邈远的天际奔流。
《xxx楼送xxx之广陵》赏析
这首送别诗有它特殊的感**调。它不同于xxx《送杜少府之任蜀川》那种少年刚肠的离别，也不同于xxx《渭城曲》那种深情体贴的离别。这首诗，表现的是一种充满诗意的离别。其之所以如此，是因为这是两位风流潇洒的诗人的离别，还因为这次离别跟一个繁华的时代、繁华的季节、繁华的地区相联系，在愉快的分手中还带着诗人xxx的向往，这就使得这次离别有着无比的诗意。
xxx与xxx的交往，是在他刚出四川不久，正当年轻快意的时候，他眼里的世界，还几乎像黄金一般美好。比xxx大十多岁的xxx，这时已经诗名满天下。他给xxx的印象是xxx在山水之间，**而愉快，所以xxx在《赠xxx》诗中说：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。”这次离别正是开元盛世，太平而又繁荣，季节是烟花三月、春意最浓的时候，从xxx楼顺着长江而下，这一路都是繁花似锦。xxx是那样一个浪漫、爱好游览的人，所以这次离别完全是在很浓郁的畅想曲和抒情诗的气氛里进行的。xxx心里没有什么忧伤和不愉快，相反地认为xxx这趟旅行快乐得很，他向往扬州地区，又向往xxx，所以一边送别，一边心也就跟着飞翔，胸中有无穷的诗意随着江水荡漾。在一片美景之中送别友人，真是别有一番滋味在心头，美景令人悦目，送别却令人伤怀，以景见情，含蓄深厚，有如弦外之音，达到使人神往，低徊遐想的艺术效果。
“故人西辞xxx楼”，这一句不光是为了点题，更因为xxx楼是天下名胜，可能是两位诗人经常流连聚会之所。因此一提到xxx楼，就带出种种与此处有关的富于诗意的生活内容。而xxx楼本身，又是传说仙人飞上天空去的地方，这和xxx心目中这次xxx愉快地去广陵，又构成一种联想，增加了那种愉快的、畅想曲的气氛。
“烟花三月下扬州”，在“三月”上加“烟花”二字，把送别环境中那种诗的气氛涂抹得尤为浓郁。烟花，指烟雾迷蒙，繁花似锦。给读者的感觉绝不是一片地、一朵花，而是看不尽、看不透的大片阳春烟景。三月是烟花之时，而开元时代繁华的长江下游，又正是烟花之地。“烟花三月”，不仅再现了那暮春时节、繁华之地的迷人景色，而且也透露了时代气氛。此句意境优美，xxx丽，清人xxx为“千古丽句”。 xxx渴望去扬州之情溢于言表。
“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗的后两句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。“孤帆远影碧空尽”xxx一直把朋友送上船，船已经扬帆而去，而他还在江边目送远去的风帆。xxx的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。帆影已经消逝了，然而xxx还在翘首凝望，这才注意到一江春水，在浩浩荡荡地流向远远的水天交接之处。
“唯见长江天际流”，是眼前景象，又不单纯是写景。xxx对朋友的一片深情，xxx的向往，正体现在这富有诗意的神驰目注之中。诗人的心潮起伏，正像滚滚东去的一江春水。总之，这一场极富诗意的、两位风流潇洒的诗人的离别，对xxx来说，又是带着一片向往之情的离别，被诗人用绚烂的阳春三月的景色，将放舟长江的宽阔画面，将目送孤帆远影的细节，极为传神地表现出来。
创作背景
《xxx楼送xxx之广陵》是xxx出蜀壮游期间的作品。xxx是一位热爱自然、喜欢交友的诗人，他“一生好入名山游”，在漫游和飘泊中走完了自己的一生，足迹遍布中原内外，留下了许多歌咏自然美、歌颂友情的作品。
xxx开元十五年（727年），xxx东游归来，至湖北安陆，年已二十七岁。他在安陆住了有十年之久，不过很多时候都是以诗酒会友，在外游历，用他自己的话说就是“酒隐安陆，蹉跎十年”。也就是寓居安陆期间，xxx结识了长他十二岁的xxx。xxx对xxx非常赞赏，两人很快成了挚友。开元十八年（730年）三月，xxx得知xxx要去广陵（今江苏扬州），便托人带信，约xxx在江夏（今武汉市武昌区）相会。几天后，xxx乘船东下，xxx亲自送到江边。送别时写下了这首《xxx楼送xxx之广陵》。
古诗《xxx楼送xxx之广陵》说课稿 第26篇
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字词，理解由生字组成的词语。
教学重点、难点：
学生字词，正确、流利朗读课文
教学准备：
教学过程：
一、揭示课题、解题
1、看了课题，你知道了什么？还有什么不明白的？我们来交流一下。
2、解释题意。
3、唐朝的诗歌浩如烟海，著名的诗人多似繁星。xxx和xxx就是其中杰出的两位。
你能不能背你所学过的一些xxx和xxx诗句给大家听听。生背
(这一环节的设计，是为了回顾以学知识，激发他们对xxx和xxx的敬佩之情，从而激起他们的学兴趣，有助于下文的学。)
唐朝大诗人xxx在这里送别他朋友xxx，还写了一首诗。出示《xxx楼送xxx之广陵》，xxx。
师简单介绍“文包诗”这种体裁：本课以一个生动的故事再现了《xxx楼送xxx之广陵》这首诗的创作意境。故事是诗歌的扩展和阐释。诗歌是故事的浓缩和提炼，诗话对照，情景同现。
（文包诗是小学语文课本中不常见的一种体裁，在这里结合课文对此作一介绍）
今天我们就一起来学这篇课文。
二、初读课文
1、出示自学要求：
（1）画出本课生字词，并熟读生字
（2）联系上下文或查字典，理解下列词语：
脍炙人口饯行伫立凝视暂时孤帆唯见
（3）自读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。
2、检查自学情况
（1）投影出示生字词，指名读词语
（2）理解词语。
通过刚才自学，你弄懂了哪些词的意思，还有哪些词语不懂，提出来交流一下。（不懂的联系上下文理解）
（3）指名读课文，相机指导一些句子的朗读。
如：1、年轻的xxx/正在xxx楼上/为大诗人xxx送行。
二、xxx和xxx/一会儿/仰望蓝天白云，一会儿/远眺江上的景色，都/有意不去触动/藏在心底的/依依惜别之情。
三、自从/我结识了您，就/一直把您当做/我的兄长和老师。
四、我们虽然/暂时分别了，我们的友谊/却像这长江的波涛/永世不绝。
如还有一些句子的朗读，在读的过程中随机指导。
（不适时机地对学生进行朗读训练，培养学生对语言的感悟能力。）
三、总结、过渡。
同学们，刚才我们学了生字词，朗读了课文。生字，我们不仅要会读，也要做到正确书写。下面我们就一起来学写这些生字。
四、用钢笔描红，临写生字。（课后题）
1、学生认真观察生字，思考：在写每个生字时，应注意些什么？
每一个生字生先说，教师进行总结，xxx写。
如：xxx上下结构，“子”、“皿”形扁，并且“子”、“皿”中的二横一样长。
饯：左窄右宽，左边“饣”的横钩不宜长，竖钩的竖稍长，右边的二横稍短并略向上翘，撇画要放开，落笔在竖提的交界处。
酒：左窄右宽，右边的第五笔是竖弯不是竖，第六笔不连左右，最后一横既连左又连右。
饮：左部与“饯”的左部一样，右部第三笔撇要对准上面两笔相连处起笔，竖撇，撇到竖提交界处。
暂：上下结构，“车”和“斤”要紧凑，“车”的末笔是提。下面的“日”稍扁。
帆：左部窄瘦，中间一竖直，右部的“凡”的撇为竖撇。
脍：左窄右宽，左边的二横连左不连右，右边的“人”的撇、捺要放开。
炙：撇和横撇稍平，下面“火”的点略低，撇略高。
孤：左窄右宽，左边的末笔是提不是横，右边的第一个撇是平撇，第二个是竖撇，竖提的竖要稍长，捺要竖一点，成一弧度捺下来。
2、学生描红，临写生字。教师巡视。
（认认真真读好书，端端正正写好字，是对小学生的基本要求。课后也有这样的练，所以设计了这样的一个环节。当然学生不可能观察得那么仔细，教师可和学生共同去完成。
这些生字的出现可用多媒体出示，这样就更形象、生动了。）
五、布置作业。（课外）
体会人物感情，练读课文。
