诵读古诗词 第1篇

关键词：古诗词诵读；诵读氛围；诵读形式；吟诵调

我国是一个诗的国度。中国诗词绵延数千年，从《诗经》《楚辞》到唐诗宋词，再到形式多变的现代诗，都映衬着中国的璀璨文化。“聆听三千年华夏先民吟唱，感受公元前东方文明辉煌。”诗词在其最早的时候就注定了吟唱这一特质。我们要绵延中华诗词的精神命脉，继承中华诗词的优良传统，使诗词这颗文化明珠在时代光芒的照耀下，发光发热，绽放出新的时代风采，诗词诵读自然是必不可少的途径之一。《义务教育语文课程标准》对古诗词教学提出这样的要求“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”解读上述要求，语文教师在诗词教学中应重视对学生的诵读训练。但事实是，很多教师在古诗词教学中往往只注重对诗词的识记和意境的品味，而诗词的诵读则无足轻重。针对这一现状并结合自身的教学实践，就如何进行诗词诵读教学谈谈自己的见解。

诗词要诵读得声情并茂，充分融入学生的情感和想象，绝非易事。在节奏、重音、语速、语调等方面都十分讲究。其中，节奏的划分就直接影响诵读的效果，也能一下看出学生对诗词的掌握程度。郭沫若在《论节奏》一文中指出：“节奏之于诗是她的外形，也是她的生命，我们可以说没有诗是没有节奏的，没有节奏的便不是诗。”何为节奏？《现代汉语词典》的解释为：音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象。古典诗文的节奏指的是为了表情达意的需要，在一句诗文里适当的地方所作的短暂的停顿。语文教学中给诗词划分节奏，大部分是依据音节和意义两个方面来划分的。我认为，根据诗词所表达的意义和诵读的情感需要给诗词划分节奏，这样有利于学生的朗诵。因为诵读的节奏应当与诗词的感情保持一致。一般来说，抒发细腻的感情时，应用缓慢的节奏，停顿较多。如，秋风/萧瑟/天气/凉，草木/摇落/露/为霜，群燕/辞归/雁/南翔。念君/客游/思/断肠，慊慊/思归/恋/故乡，君何/淹留/寄/他方？而表现激昂、奔放的感情时，则用较为急速的节奏。如，数/风流人物，还看/今朝。在划分完节奏后，我会建议学生读一读，体会一下根据划分的节奏读下来，意思有没有读破，即我们常说的读破句，检验的方法是根据你划的节奏读下来，看别人能否听懂（或者索性给同学读一下），如果能听懂就是正确的，相反就有误了。

在诵读诗词的过程中，环境和氛围也很重要。当学生在一个完整而又真实的背景中，抒感的欲望就会更加强烈，感情就会更为丰富。因此，教师要善于根据诗词的情感需要，为学生营造一个良好的诵读氛围。我在引导学生朗诵《水调歌头》时，曾创设过这样的一个情景：在古筝音乐《春江花月夜》的烘托下，大屏幕配有情意绵绵的“月下思亲”图、“孤身起舞”图，这些“画中有诗，诗中有画，诗中有乐，乐中有情”的情境创设，激发了学生诵读的热情，让学生在欣赏优美画面的同时，感受朗读的美感熏陶。记得那节朗诵课，在这样的氛围下，学生的朗读热情高涨，一首诗歌竟然出现了多种朗读风格。有的学生站在讲台上，听着音乐的节奏，摇头晃脑地诵读起来；有的学生诵读时做出相应匹配的动作：时而抬头，时而低头，时而左右手交替挥动，激动时甚至高举双手；更有甚者在讲台上边读边轻轻地跳起舞来……最后全班学生竟然不约而同地跟着《春江花月夜》高歌起来。学生的表现让我意外，使我不禁从心底发出感叹：一个好的氛围真的可以事半功倍！之后引导学生朗诵诗词，我都尽可能为他们营造一个良好的氛围，都收到了较满意的效果。

在指导学生诵读诗歌时，还应该在形式上给学生留出空间。现在很多老师在指导学生诵读诗歌时，普遍采用独诵、对诵、小组诵等基本诵读方法。如果一首诗词只有一个诵读形式，学生会觉得枯燥乏味，久而久之，就会对朗诵诗歌产生厌倦。其实，每一首诗歌都有多种诵读形式，只要老师肯研究和尝试，就会收到意想不到的效果。现在我想推荐一种少用的诵读形式――吟诵中的吟诵调。

吟诵调遵循“平长仄短、平低仄高”的原则，是一种独特的唱歌式的吟诵方式。其实最初的诗词都能配上音乐唱，歌就是诗，诗就是歌。关于诗与歌的结合，《毛诗序》这样论述：“在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹不足故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”古代诗词吟诵调是由浅吟低叹或长歌啸咏的诗歌语言形成的，因而吟诵调的旋律自然是建立在诗歌语言吟唱的基础上。它在历史上延续了两三千年之久。然而百年来的社会剧变，极大地侵蚀了吟诵生存的文化土壤。具有极高艺术价值的吟诵调，在我们还没有充分地重视、调查和保护它时，正在一步步地滑向历史边缘。因此，现在知道和使用吟诵调朗诵诗歌的人越来越少。为了保留吟诵调，现在许多有识之士又重新对它作出了研究，2003年10月19日，北京第六届国际音乐节首演了作曲家郭文景的两部歌剧：《夜宴》和《狂人日记》，这两部作品都以吟诵调为其音乐唱段、人物对白、情景叙事的主要风格样式，得到了许多文化人士的赞叹和热爱。我也是在一次培训学习中，领略了一位名师用吟诵调指引学生诵读诗歌的风采后也在尝试使用。记得第一次用时，是在教学生朗读《春夜喜雨》。我先按照常用的朗诵方法，在古筝音乐的伴奏下，给学生独诵：好雨＼知＼时节，当春＼乃＼发生。随风＼潜＼入夜，润物＼细＼无声。野径＼云俱黑，江船＼火独明。晓看红湿处，花重＼锦官城。学生反应很平淡，觉得没有新鲜感。接着我通过视频，让学生观看了用吟诵调吟诵的《春夜喜雨》，这时学生的反应激烈，他们的表情惊讶、好奇、兴奋、迷惑、恍然大悟……看到他们的神情，我知道他们被这种新奇的诵读方式所吸引。然后我根据这首诗的平仄关系，（即仄仄平平仄，平平仄仄平。平平平仄仄，仄仄仄平平。仄仄平平仄，平平仄仄平。平平平仄仄，仄仄仄平平。）给他们讲了吟诵调的吟诵方法，指导他们如何做到字正腔圆、因声入境、显示个性，如何注意抑扬、顿挫、断续、轻重、疾徐、反复，如何做到脸色与眼神、体态律动。我边讲边唱边示范动作。学生个个目瞪口呆。最后，我把整首诗歌用吟诵调进行演绎。这次，学生都跟着低声吟诵起来……课后很长一段时间里，在走廊里、校道上，我还会不时听到一些学生用吟诵调诵读《春夜喜雨》。那时，我知道我的方法见效了。此后，诗词诵读教学又多了一种独特的形式。

让我们携手共进，弘扬诗词文化。鼓励学生通过多种形式的诵读，了解诗词、热爱诗词，把我们中华诗词的精神命脉一代一代地传承下去。

诵读古诗词 第2篇

关键词：古诗词教学 教学方法 诵读

1 诵读教学方法的概念

2 诵读教学方法应注意的方面

诵读节奏的控制

诵读虽然只是对所见文字进行朗读，没有要求背诵或者解读文字内涵，但是诵读也是具有一定技巧的，首先要注意的就是诵读的节奏控制。古诗词一般对仗工整，平仄起伏韵律感强，朗朗上口，非常适合诵读。老师在带领学生进行古诗词诵读时，先要以领读为主，帮助学生明确诗文的正确读法以及文字的断句和节奏，古诗文非常讲究韵律感，朗读十分有讲究，正确的断句和良好的韵律感悟能力培养有助于学生对诗词歌赋更好的理解和掌握。老师应特别重视运用自己热情饱满的声音为学生朗读作为示范，让学生感受诗词的断句和节奏韵律，并了解诵读过程中的断句方法，能够更好地断句和品味诗词的抑扬顿挫，更快地理解古文的用词精妙和结构特色，这些都有助于后期学生诗词诵读能力的加强。良好的韵律感是诵读的关键，也是诗词学习能力提高的重要途径，在诵读过程中帮助学生更好的掌握节奏和断句，是诵读教学方式中非常重要的一部分。

诵读结合情境教学

诵读教学方法作为古代主流的教学方法之一，在中国传统教学中一直是最主要的教学形式，这种教学方式之所以能够在古代一直被推崇并流传下来是有其深刻的道理的。诵读并不像看上去的那么简单，它产生的学习效果是惊人的，诵读教学方法在古文诗词的学习过程中是非常值得研究和推广。简言之，诵读就是心、眼、口、耳并用的一种教学方法，诵读的过程中用心读，眼睛看，嘴巴念的同时耳朵也听到，这样在一次诵读的过程中，就等于反复学习了好几遍，并且在反复诵读过程中各感官器官的联通，让语境在身体上慢慢起着化学反应，并且同样的语言环境反复听反复念，也会逐渐形成对古文诗词的语感。古诗词结构工整，用词考究，但是并非运用一般的语言表达方式，对于这种不自然的语言，“非看不能指导他们的意义，非吟不能体会他们的口气”这是鲁迅先生的学习领悟，证明诵读的学习方法不是没有道理的，它是学习古文非常有效的一种方法。并且古文诗词溶文字、文学、历史、德性于一体，措辞语境都是十分高雅有讲究的，并且十分注重意境的建构。因此，在诵读的过程中，还应当尽量结合情境教学法，例如：陶渊明《饮酒》中有“采菊东篱下，悠然见南山”诗句，成为王国维《人间词话》所称道的“无我之境”之典型，诗句对田园景象的描述和田园生活的向往之情溢于言表，物我两忘。因此，老师在学生诵读的过程中应当鼓励学生边读边想，边体会其中的韵味，诵读不只是干巴巴的念，可以是慢慢的边体会边感受的读。学生带着感情带着体会进行诵读，慢慢的古代诗词之中的文学涵养、思想精神和道德行为都逐渐浮现于脑际之中，在诵读者脑海之中形成相关的语言意境和思想意境。由此可见，古代教学主要进行诵读，不理句法，不管词意，也不进行道德、历史等教育，但是仅仅通过长年累月的诵读却能够实现多重教育目标，在诵读中、在情境再现中，学生会学到无限的知识，达到精神的愉悦与情操的培养。

坚持反复和循序渐进的过程

诵读教学方法是指诵、吟、咏、讲四种方式的结合，对于不同文体应当采用不同的诵读方式，例如诵适用于散文，吟适用于诗句等。诵读教学方式是非常具有科学根据的，在对古代诗词歌赋进行诵读教学时，应当正确看待和运用诵读的方式，促进学生成长。诵读教学方式对于学生诗词以及文言古文能力的成长是一个循序渐进的过程，是一个不能立即见到效果但是非常有效的过程。在中国几千年的悠久历史传承中，都是用诵读这种教学方式来进行文化和知识的传播的，在文学层面达到了很高的造诣和水平。同时，对于中国古文诗词的学习和研究，诵读确实是非常有效的教学方法，古人有言，“诵诗三百，授之以政，不达；施于四方，不能专对；亦奚以为？”以及“沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味”等都旨在阐述古诗词以及文言文的诵读是一个循序渐进的过程，是一个反复诵读和知识能力潜移默化形成的过程。因此，诵读教学方式不能急于求成，而应当注重量的积累，古诗词的诵读教学方法就是坚持和积累的过程，从简单的诗词歌赋逐渐到复杂的文言篇章，语感、语境和自身的语言能力都会在诵读的过程中逐渐形成和成长，渐入佳境。

3 结语

在古诗词教学中，采用诵读式教学指导学生学习，对学生语感和文言能力的形成都具有非常积极的作用，是古诗词教学中非常科学有效的方法。教学过程中，要注意培养学生对诵读节奏的控制，诵读要结合情境教学方法鼓励学生想象，诵读式教学法还应当坚持循序渐进的过程，保证诵读效果，促进学生古诗词学习水平的提高。

参考文献

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诵读古诗词 第3篇

一、激发学生诵读古代诗词的兴趣

兴趣是最好的老师。学生有了诵读的兴趣，才能从内心深处对经典诵读产生主动需要。古诗词是富有音乐美的文学样式，它讲究韵律、乐感极强，平仄交错组合，抑扬顿挫，具有美的旋律和和谐的节奏。因此，教师要努力激发学生经典诗词诵读的兴趣，让他们愉悦地进行诵读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

1、注重激励评价，让学生体会诵读的快乐

小学语文《课程标准》指出：为了促进每个学生在学习中健康快乐发展。要对学生进行及时有效的评价，应采用教师评价、学生自我评价和学生之间相结合的方式。评价中一定要尊重学生的个体差异，要让学生在评价中进步、成长。我采用”经典诗文诵读擂台赛”等形式来评选优秀人员来鼓励学生诵读经典；以“我是诵读王”“我是小小藏诗家” “我是吟唱家”等鼓励学生来诵读经典。我经常在学校自由活动课上，让学生充分展示诵读积累经典的成果，让学生找到诵读积累经典所带来的乐趣。教师在指导学生诵读时，要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，哪怕是一个字、一句诗，只要读好了都应该给予适当的表扬。这样学生在教师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，学生诵读的兴趣就会越来越高。

2、变换教学形式，激发学生诵读的兴趣

教师要善用多媒体展示与诗词意境相同的画面、音乐，使学生通过其中的画面，找到身临其境的感觉，通过其中名家的配乐朗诵，体会诗词的意境，通过对诗句意境的分析，使学生很自然地进入了诗词的意境中，激发学生朗读诗词的兴趣。

还可以采用：同桌赛读，小组赛诗，男女生赛读，师生赛读等多种形式综合背诵，灵活而富有变化，极大地调动了学生古诗词的积极性，学生掌握了背诵古诗词的方法，就能在实践中乐此不疲。只有恰当的应用诵读方式，学生才能爱上诵读，并读有所获。古诗词不是无情物，根据儿童年龄特点，让他们在背诵时，加上适当的动作，边背诵边配上乐曲表演，会增进对诗的理解，从而诗的情感产生共鸣，促使学生背得快，记得牢。小学生只有熟读、背诵、摘记大量的古诗词，才能充分汲取古诗词的精华，得到古诗词的浸润，从而积累丰富的语言材料。

在教学中教师应根据学生的不同情况采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。当然，无论采用什么样的诵读方式，教师在这一过程中应进行科学的诵读指导。当学生读得不到位时，宜用范读指导。以声情并茂的范读打动学生的心，唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，只有教师的诵读水平高了，才能正确指导、点拨学生；只有教师的表情诵读多了，学生脸上才会显出丰富的情感；教师范读，学生反复诵读，进行语感训练。应以个别训练为主，鼓励学生单独诵读，教师从旁指导，促使学生掌握朗读技巧，提高朗读水平，最后读得声情并茂。

通过多层次、多形式的诵读，学生会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生学习古诗兴趣，而且为学生理解、体味诗词的意境打下了坚实的基础。

二、指导学生诵读古代诗词的方法

提高学生的颂读水平不是轻而易举的事，需要我们在实践中大胆探索和不断总结，找出适合学生的科学有效的训练方法和途径，我认为可以采取以下方法来引领学生诵读。

1、选择适当的诵读内容

根据小学生的认知水平和记忆特点，让学生们自己选择喜欢、的古诗文来记。因此，我对学生诵读内容的选择不规定，即使他们依旧选择小时候就能背诵的简单不过的内容，我也会容许他们拿来作为他们汇报的的成果。只是适地鼓励他们若能记得更多、内容更丰富些就好了。除了让学生自由选择诵读内容以外，我也会相机地引导学生有目的、有选择的去选择诵读内容。可以按朝代、人物、描写内容等方面去进行引领。可以随着时令、节气的变化，让学生搜集描写春、夏、秋、冬的古诗文进行诵读并选择背诵。因此通过采取有目的的引领就能让学生在诵读古诗时能达到“触类旁通”。

2、安排合理的诵读时间

我把学生要诵读积累的内容整理打印出来，让学生利用课余时间抄写在专用的“经典诵读“本子上。然后我们学校利用每周一和周三下午写字前半小时，集体引导检查学生进行诵读。并鼓励学生充分利用每天上课前十分钟引领学生诵读积累。“时间就像海绵里的水，只要努力去挤，总会有的。”另外，还可采用同桌互助、好友相帮、老师督导等多种形式，让学生主动积极地参与经典诵读。

3、培养良好的诵读习惯