校企合作方案 第1篇
将人才培养全过程细化为六个主要环节，强调校企融合必须全覆盖，每个环节都必须有行业企业的参与，由此形成了环环相扣的“六个校企共同”：
1.校企共同制定培养方案。学校规定：“人才培养方案必须在充分调研的基础上，经由行业或企业专家参与组成的专业（群）教学指导委员会讨论确定。”“各系应通过专业（群）教学指导委员会讨论和论证培养方案，使培养方案既符合教育教学规律又能体现企业生产的实际需要。” 眼视光技术专业主动适应云南省的人才需求，在行业企业专家的共同参与下，成立了专业（群）教学指导委员会，其委员大多来自行业企业;多年来一直坚持由委员会商讨专业的设置和调整，完成各专业人才培养规格的确定、人才培养方案的审定。
（1）紧跟市场需求，确定人才培养目标
新世纪呈现出经济全球化、社会信息化、高科技化的趋势，在国际竞争中，技术型人才的重要性正在不断提升;职业和岗位不仅变化更加频繁，个人择业、创业的自由度日益增大，而且现代社会的职业岗位体系还是一个不断向高新技术趋近的动态系统。这些特点和趋势对技术高职高专院校的影响，集中反映在人才培养要求的变化上，高职高专院校应重视学生解决实际问题的综合技术应用能力和创新、创业能力的培养，注意学生的个性化发展。高职高专院校应把人才培养目标的定位与地方经济发展紧密结合起来，选择与地方基础工业、特色工业密切相关的专业进行建设，建立校企合作的实践教学体系。这样既满足了地方经济发展对人才的需求，又符合学生的学习类型、学习水平和学习期望，增加了毕业生的就业机会。
（2）以企业对人才需求为导向设置课程
我校眼视光技术在课程设置上必须结合区域经济和社会发展的需求，从劳动力市场和职业岗位分析入手，调整课程体系。调整不是闭门造车，而是要请行业专家、企业工程师、技术员参与教学计划修订，仔细分析当地的经济社会发展状况和趋势，分析劳动力市场变化的情况，分析新的经济增长点、人才的需求，在广泛调查的基础上进行课程调整，使课程设置及教学计划按照企业和社会人才培养要求去制定。以企业对人才的需求为导向设置课程，是我校眼视光技术专业大力培养企业急需的技术应用型人才，服务企业和社会，促进学生良性就业和学院自身发展的有效途径。学校应吸引行业企业人员参与，合理开发和确定专业，真正做到为地方经济和社会发展服务，缓解学校办学和社会需求之间的矛盾。学校通过市场调研的方式走向企业、了解企业;由高校专家、企业工程师及企业家组成“高参”，为学校老专业更新、课程更新出谋划策，使课程设置顺应人才市场需求，贴近企业发展，确保课程设置的新、精、专。
（3）邀请企业参与制订培养方案
眼视光技术专业人才培养方案要特别注意加强专业基础、突出综合应用、强化实践训练，重视学生对新技术、新工艺、新方法的学习与掌握。为了培养学生的实践能力，一方面要多方筹集资金，加大实验设备投入，改善实验、实习、实训条件。另一方面，要与企业建立密切的合作关系，为学生提供稳定的实习基地，使学生在真实环境中生成技术能力。学校眼视光技术专业在社会调查研究的基础上，制定了科学、合理的专业人才培养方案。密切联系人才市场需求，调整优化专业结构;主动与相关企业合作，形成多种合作方式，建立由企业行家（或现场专家）、校内专家、专业骨干教师参加的专业建设指导委员会，由企业中的行业专家参与制定专业培养方案。
2.校企共同开发课程内容。根据工作岗位（群）任职要求或职业技能标准，以开发工学结合课程为主线，学校专业教师团队与行业企业专家共同重构模块化、项目式、任务型的课程内容体系。根据岗位技能要求，引入企业生产实际中的新技术、新方法，与企业工程技术人员共同编写出版工学结合实训教材。现已开发的专业课程有《验光技术》、《眼镜定配技术》、《角膜接触镜验配技术》三门课程，并且配备了多媒体课件及案例教学等资源。
3.校企共同集聚教学资源。首先眼视光技术专业与企业共同打造“双师”教师队伍。建立一支“双结构”师资队伍是高职高专院校未来可持续发展的保障。一是聘请一些企业专家和经验丰富的工程技术人员作为学校的兼职教师，目的在于弥补学校技术实习、实训课教师的不足，保证教师有较高的专业水平，而且还可以加强学校与社会的联系。二是接受企业的聘请，学校教师到企业兼任验光、定配、眼科检查、斜弱视等方面进行技术指导;与此同时，组织中青年教师到企业挂职锻炼，积累实践经验。教师还要深入到企业进行调研，与具有丰富实践经验的工程技术人员相互交流学习，不断丰富专业知识面，加深对企业实际工作的理解，同时也接触了许多平时无法看到的设备，不仅更新了观念，提高了业务水平，更掌握了大量的一手资料，对相关课程体系、重点难点有了更全面的把握，为推进课改、提高质量打下了良好的基础。
除此之外，学校还应重视与企业的深度合作，努力建设一批校外实习、实训基地。校外的实习、实训基地建设要通过各种途径加强与地方、行业、企业的联系，建立成为稳定的实习基地和就业基地，使学校的专业教学与生产、管理服务有机结合。
4.校企共同实施教学活动。学院充分利用校企共同打造的“双师”教学团队实施课堂教学、实验实训、生产实习以及指导学生参加职业技能大赛，实现了三个“打破”（打破理论课与实践课的界限;打破教室与实训室的界限;打破理论教师与实训教师的界限）。
校企合作方案 第2篇
一、国内外校企合作人才培养模式研究现状
1.国外校企合作人才培养研究。由于在经济、教育水平上的差异，各国的校企合作有各自的特点，并有不同的侧重点和作用，从而使校企合作教育呈现出大致不同的模式。如：德国的双元制模式，它坚持以企业培训为主、学校教学为辅的原则，企业在具体的职业培训中发挥着更为重要的作用，学校要从企业际需要出发，开设为本企业所需的专业技能和学习课程;美国的合作教育计划，坚持突出以学校计划组织为基础的特征，以劳动和教学相结合、工读交替为原则;加拿大CBE模式，它以职业综合能力为基础，以胜任岗位要求为出发点的教学体系;以及英国的工读交替式培训，日本的产学合作，新加坡教学工厂，等等。我国的校企合作，很大程度上是学习了德国的双元制模式的经验。但德国的双元制具有深厚的社会背景，一方面是政府对于参与校企合作的企业有着实质性的鼓励政策，另一方面德国社会贫富差距较小，社会分工没有很大的高低层次之分，即使是技术工人也能够有较高的收入和体面的生活。这两个方面的特点，我国目前都还不具备。国外的这些培养模式，主要还是以培养技术工人为目的，而国内高职毕业生愿意进入技术工人岗位的十分少见，一般都从事于生产第一线的管理工作或技术员工作。因此，国外的经验不能照搬，要有原则性吸收。
2.国内校企合作模式研究。我国的高职教育起步较晚。自20世纪90年代以来，随着教育与实践相结合的理论和实践研究及其他相关职业教育观念和方法的引进，我国职业教育培养模式的探索逐渐从产学研合作、产教结合深入到校企合作、工学结合。目前，我国校企合作模式，总体上来说还属于以学校为主的校企合作教育模式，主要有：
(1) 订单式人才培养模式。企业主动参与到人才培养的过程中来，与校方共同制定人才培养计划，共同组织教学。学生毕业后优先到企业就业。订单式模式强调学校为企业量身打造所需人才，满足企业的个性化需求，同时意味着一旦学生成为订单培养的对象，毕业后即可优先成为企业的员工。
(2)2+1模式。学生前两年在校内学习与生产实习，后一年到企业完成顶岗实习和岗位综合实训。通过两个阶段的学习使学生具有较高的素质和职业技能，实现与就业岗位零距离接轨。2+1教育模式由于客观条件所限，学校与企业往往难以紧密合作，造成相互之间意见和信息交换不够及时与通畅，容易导致两个阶段脱节，难以达到理想的教育效果。
(3)学工交替模式。即学校与企业共同制定人才培养方案，学生在企业的生产实践与在校学习交替进行，学做结合。这种校企合作形式简单，但实施起来比价困难，适用于劳动密集型专业。
二、校企合作的必要性分析校企合作是一种与我国目前经济发展相适应，与高职教育改革相协调的一种新型办学模式。要做好校企合作，首先应明确校企合作高职教育改革的必要性是什么。
1.市场的需求。近几年，我国劳动力成本上升较快。随着西部大开发的不断深入，大量外来劳动力人口从东部回迁中西部。另一方面，我国人口老龄化趋势不断明显，每年的劳动力增量在下降。因此，建筑行业对于各行各业对人才的需求尤其是高素质技能型人才的需求极为迫切。联合国工业发展组织统计数据表明：我国的劳动技能指数仅居世界第59位。我国技师和高级技师只占技术工人的，其中高级工只占，中级工占35%，初级工占到了60%。新的人才需求对高职院校的人才培养模式提出了新的要求。高职院校只有加强与行业企业的沟通合作，改革课程教学内容和教学方式，形成校企共同参与人才培养全过程的合作教学模式，才能使学生具备满足企业要求的具有较高综合素质、较强实践动手能力和较好职业道德的综合职业素质。
2.人才培养的要求。高职院校人才培养目标是面向生产、经营、管理和服务第一线的。因此，高职教育课程体系有明显的职业性特征，理论够用，实践为主的理念已经得到了公认。高职院校通过与企业合作，能够更好地确定教学与实践内容，为学生提供真实的实践环境。因此，校企合作对于高职教育有着十分重要的现实意义，更是我国职业教育发展的方向。
3.整合教学内容，明确专业定位的需要。我国高职教育发展至今，仍有一些院校存在专业设置不够合理、教学内容与企业人才需求不配套甚至人才定位不准确等问题，这些都与校企之间缺少紧密的联系和沟通有关。通过校企合作，使高职院校能够根据市场需求和企业的设置岗位来制定人才培养目标，调整教学计划、专业设置与课程内容，培养适合企业需要的人才。
4.高职院校、企业发展的需求。在校企合作中，高职院校可利用师资力量为提供企业员工进行培训、技术咨询以及科研项目联合开发等各种服务，不仅为企业准备了大量应用型、技术型人才，还增强了企业内部的研究能力，企业获益很多。在人才培养过程中，学校可通过校企教师的双向流动，即企业定期选派有实践经验丰富的技术人员为学生授课，学校教师可定期参加企业举办的培训，或到企业挂职锻炼。这不仅可以提高年轻教师的实践经验，更主要的是通过让教师深入到生产第一线，了解新工艺、新技术、新材料和新设备在工程中的应用，促使教师的更新专业知识，更好地将理论与实践相结合，从而提高人才培养的质量。
三、我院建筑设备专业校企合作成功案例
校企合作方案 第3篇
在现代发展的大前提下，如何利用职业学校和社会的人力资源，发挥内在潜力，实现优势互补，强强联手，实现人力资源利用的最大化——“能用众力，则无敌于天下矣”。因此，走出去，引进来，已经成为整个社会不可阻挡的潮流和趋势。不同的方式，各有所长，重要的是因“地”制宜，重在“结合”。因“地”制宜，即根据企业的生产的需求，充分发挥学校自身人力资源和信息产业的的优势，为企业培训有素质有技能有企业责任感的优秀员工达到真正意义上的新概念校企结合形式。因此，xxx职业技术学校以最人性化合理化的服务和培训，量体裁衣的合作模式真诚寻求各企业的合作。实施校企合作是职业教育改革发展的必由之路。
我校是经xx市教育局批准从事学历教育全日制中等职业技术学校。根据职业教育人才培养的新形势，学校主动适应市场要求，不断创新校企合作模式，将学校教育教学与社会市场需求（企业）无缝对接，我校创新办学理念通过新概念的校企合作整合人力资源和技术资源，统筹企业建设与人员培训两项工作。
实现学校内企业办班，对学生走向岗位、步入职业的角色转换进行了有机链接。学校为了加强深入扩大校企合作工程项目成立专门管理机构—校企合作委员会。xxx职业技术学校“校企合作委员会”为您企业提供最详尽最权威的咨询策划，同时“有效，及时，稳定，长期”支援人力资源，帮助企业解决人力资源的实际困难。
加强学校与企业的合作，校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现院校教育与企业管理现代化、实现教育与企业的可持续发展的一个重要合作模式。
“2+1”的教学模式。学生前两年在校学习，第三年到企业去顶岗实习该模式的内涵是学生前两年在校内学习与生产实习，最后一年到企业顶岗实习和毕业设计。“2+1”模式中的“2”和“1”不完全是时间概念，它强调对学生综合素质、动手能力和解决实际问题能力的培养。由学校和企业相关人员组成的“校企合作委员会”、联合教研室等构成了“2+1”人才培养模式组织建设中的决策层、管理层和执行层，负责监督管理实施包括评估在内的人才培养过程中的各项具体问题。
“订单式”即“学校与企业签订人才培养协议，共同制订人才培养计划，共同组织教学，学生毕业后直接到企业就业的人才培养模式”。其基本特征是：校企双方签订用人和人才培养协议、共同制订人才培养计划；利用校企双方的教育资源，共同实施人才培养；企业参与人才质量评估，并按照协议约定，落实学生就业。
“工学交替式”。即“学校与企业共同制定人才培养方案，学生在企业实践与学校学习相互交替，学用结合的教育模式”。参与该模式运行的企业要有较大的生产规模和较高的技术含量，而且要全方位地介入学校的育人过程。因此，该模式对企业的选择性较强，难以进行大面积的推广。
“工学结合式”。该模式通过学校和合作企业的双向介入，将学生在校的理论学习、基本训练与在企业的实际工作学习有机结合起来。合作企业为学生提供的工作经过学校的开发和认定，企业对学生的录用由企业与学生双向选择决定。参加合作教育学生的“工”和“读”轮换进行，三年在校期间学生在企业实践工作训练的时间不得少于x个月。
随时组织培训在校生调动人力资源支援企业。根据合作企业的年中生产计划，提前有效地动员组织在校生提前为企业预备。
“产学结合、校企合作”这个基本模式，它既能发挥学校和企业的各自优势，又能共同培养社会与企业需要的人才，是职校与企业（社会）双赢的模式之一。我校将充分发挥学校的优势，为企业提供新形势下最新人力资源的信息，最大限度减少企业因人力资源所产生的损耗和生产成本，提高企业的综合竞争力和学生在校期间“定岗就业”和毕业后的就业率。
定岗就业实习的优势：我校将提供学生各种勤工俭学和实习的机会，学校利用与各大企业的“校企合作”优势，在校生带薪实习定岗就业，学生可根据实习期间的工作表现和企业对学生综合素质评价可以安排赴境外进行短期实习（xx独资企业）让学生既获得了收入，又锻炼了自身的社会适应能力和独立能力。
我校充分利用两种资源的整合，提高学校的知名度，解决新形势下企业“招工荒”问题，增加在校生就业率和定岗就业率，同时又给学生铺就了一条走向社会走向成功的绿色通道；此举获得企业、家长、学生的一致认同大力支持，这种无形的资产将为合作企业带来经济效益和发展，为学生就业构建了稳定的平台，为学校带来至高的荣誉。这般一石多鸟，合作三盈（企业，学生，学校），无风险，校企合作方案，不是当今21世纪最具潜力和优势的合作模式吗？
校企合作方案 第4篇
一、校企合作的重要性
（一）校企合作有利于培养学生的实践能力
重理论而轻实践是我国高校多年来形成的教学模式，高校在注重学生理论知识培养的同时往往会忽略对学生实践能力的培养。然而，高校培养的人才应该是具备理论实践能力，可以走上工作岗位的。近年来，校企合作模式的出现有效解决了这个问题。校企合作是在校园外给学生创设了一个实践基地，有利于学生实践能力的培养。
（二）校企合作有利于解决学生的就业问题
校企合作的实现使得企业成为了学生的实习基地，这个过程不仅有利于培养学生的动手能力，也给了企业更多考察人才的机会，在实践教学环节企业可以找寻适合企业发展的人才，同时学生也有了更多的展示自我专业才能的机会。很多学生在校企合作过程中实现了从校园到工作岗位的顺利过渡。因此，校企合作有利于解决学生的就业问题。
（三）校企合作有利于高校确立人才培养方向
高校培养人才的目的，是适应工作岗位，适应社会。企业是高校培养人才的直接接收地。企业的发展方向决定了人才的培养方向。在校企合作的过程中，有利于高校和企业的对接，通过了解企业的发展走向，调整高校的教育教学方向，有利于高校培养跟过实用性人才。
二、物流管理专业校企合作的现状分析
校企合作是物流管理专业实现实践能力培养的重要渠道。然而目前物流管理专业的校企合作模式还不够完善，仍存在需要改进的地方。
（一）高校培养目标的偏离导致校企合作形式化
大多数高校应当将培养目标设定为培养适应工作岗位和社会的应用型人才，然而，在发展过程中，越来越多的高校偏离了适合自身的发展道路，盲目跻身研究性高校的行列，将培养研究型人才作为培养目标，导致学校看重学生理论研究能力，忽略学生动手实践能力。在这种状况下，虽然部分学校与企业签订了合作协议，但是事实上，学生却并没有进行实践学习的机会，校企合作变成了空头协议，形式主义。高校人才培养目标的偏离导致校企合作难以发挥其应有作用。
（二）校企合作存在利益冲突问题
企业的经营模式讲求利益为先，在无法给企业提供利润的情况下，大多数企业是不愿意为学校提供实习基地的。而高校进行校企合作的目的，更多的是为了实现自身实践性人才培养的需求。在这种状况下，学校和企业在合作过程中无法实现目标统一，校企合作自然难以顺利进行。
（三）教学设置的滞后导致校企对接困难
物流业作为现代行业正处在飞速发展过程中，对于时代性要求较高。而目前高校对于物流管理专业的课程设置还停留在较原始的物流理论阶段，对学生的培养没有考虑到行业的发展变化。学校教学设置的滞后，导致经过高校理论培养的人才，在面对企业中紧跟时代变化的实践工作时，不知道该如何进行。也就是说高校的教学设置与企业对人才的实际需求无法实现对接，导致校企合作难以继续。
三、物流管理专业校企合作模式优化方案
目前物流管理专业校企合作的主要矛盾在于高校和企业之间的矛盾，如何在这种矛盾中实现学生实践能力的锻炼，实现高校人才培养的目标，实现企业对人才的选拔是值得探讨的问题。笔者认为，校企合作的模式决定了校企合作培养人才是否能够顺利进行。针对目前物流管理专业校企合作出现的上述问题，笔者提出相对应的物流管理专业校企合作模式优化方案。
（一）高校确定人才培养方向
想要实现高校和企业的对接，首先要求高校确定人才培养方向。物流管理专业具有实时性，随着市场需求的不断改变，企业对于人才的需求也在不断改变。高校若在教学过程中依然停留在对学生进行理论知识传授的阶段，而对专业知识不进行及时的更新，是难以实现校企对接的。因此，高校必须确定人才的培养方向，并且根据培养方向，确定人才培养方案。
（二）教学方案和内容的设计
教学方案涉及教学计划、教学大纲、教学日历和具体教案等文件。校企合作的教学方案一定要在理论教学的基础上结合实践需要，由校企教学组织机构组织教师和企业管理人员共同来设计和编制。教学内容要紧紧围绕企业的物流管理职能与岗位群要求，充分实现教学目标体系规定的基本能力和核心能力。教学方案设计总体上应该考虑5W1H，即内容（学什么）、主体（谁来教，谁来学）、原因（依据和目标）、时间（在哪个学期）、地点（在校内，还是在企业基地）和方法（采用什么教学方法）。为了增强校企合作教学的可操作性，教学组织机构应该组织人员编写物流管理专业实训教材，为教师讲授和学生学习提供直接依据。
校企合作方案 第5篇
关键词：民办高校；财务软件公司；合作方案设计；利益需求
基金项目：本文系浙江越秀外国语学院科研项目“民办高校应用型会计人才培养校企合作模式研究”（项目编号：Z11002）的阶段性研究成果。
在培养应用型会计人才的过程中，民办高校与财务软件公司的合作和其他企业的合作相比，更具优越性：可以提高企业的信任度；通过一对多的合作，从数量上降低寻求合作伙伴的压力；能激发企业合作的主动性。同时，合作还符合合作各方的利益需求；财务软件公司在数量上亦具备充分性，能保障合作的需求。因此，从理论上讲，财务软件公司是民办高校校企合作培养应用型会计人才的最佳选择。然而能否使这种理论的最佳选择变成实践的最佳应用取决于合作各方对待合作的态度能否从被动的配合合作上升到积极的推动合作，而促使这种转变的关键因素则是合作能带来利益的多少。当利益达到合作方的期望值时，转变即发生。每个特定企业对利益的期望值可能不一致，因此，在进行合作方案设计时，必须在满足合作各方一般利益需求的基础上创设更多的利益增长点，推动理论向实践的转变。
一、基于合作各方一般利益需求的合作方案设计
1.合作各方一般利益需求
与财务软件公司合作，涉及民办高校、财务软件公司和购买财务软件的企业三方。三者在合作中的利益需求各不相同。
（1）民办高校的利益需求。民办高校在校企合作中是倡导者，其追求的利益是：
表层利益――提高学生的专业实践能力，促进就业。高校作为人才培养基地，对于其教育质量的一个重要评价指标即学生的就业情况。能否有好的就业，还看培养的人才是否符合社会的需求。目前，对于实际操作能力是会计毕业生最应具备的能力，而对于目前会计毕业生普遍缺乏实践能力[1]的会计专业人才培养现状来说，通过校企合作实现理论与实践的零距离是提高会计专业学生实践操作能力的有效手段，也是促进学生就业的重要措施。
深层利益――拉动招生，为办学资金筹集提供保障。让每位学生都能顺利就业本是每个高校进行人才培养最基本的目标，然而就业对于民办高校却有着更深层次的影响。由于民办高校办学资金80%来源于学费，[2]良好的招生情况即是办学经费的保证，是关系学校命运的核心问题，尤其在高校不断增多而生源总量不断减少的当前更是如此。然而招生很大程度上受就业情况的影响，好不好就业往往是学生填报志愿时选择学校和专业的关键影响因素。
（2）财务软件公司的利益需求――扩大软件销售。财务软件公司作为营利性企业，其目标是追求经济利润的最大化。财务软件公司的利润来源主要有两方面：一是销_产品获取利润；二是提供服务获取利润，如IT规划、企业培训、IT应用集成、实施服务等。但其一系列的服务可以说都是其软件产品的衍生业务，只是有些是为了达成产品销售提供的前导服务，有些是产品销售的后续服务。因此，软件产品销售利润是财务软件公司的基本利润源，其业务的开展都应服务于产品销售的目标，校企合作目标亦如此。
（3）购买财务软件企业的利益需求――熟练操作财务软件的人员。购买财务软件企业追求的是财务软件的良好使用并优化其管理平台。这需要有两方面的保障：一是软件本身的功能设计符合企业的实际需要且后续服务能满足企业发展的需要，这一点应由财务软件公司来保障。二是配备熟练操作财务软件的人员。这一点需要企业自己来解决。
2.基于一般利益需求的合作方案设计
综合各方的一般利益需求，合作方案设计如图1所示。
方案功能说明如下：
（1）实现软件对高校的直接销售。增加财务软件公司软件销售利益。
（2）提高将软件销售给企业的可能性。通过销售教学用财务软件，将培养大量熟悉公司软件的专业人员，这就使财务软件公司在向企业销售产品的同时还能提供专业人员的服务，正好满足企业对熟练操作财务软件人员的需求，从而能增强销售实现的可能。
（3）创造潜在的销售机会。合作高校学生毕业后所任职企业如需要购买财务软件，这些学生对财务软件公司而言就是无需支付广告费的活广告。对任职企业而言则是软件操作培训费的直接节约。
（4）提高学生专业实践能力，促进就业。借助财务软件公司平台接触企业，能避免直接接触企业产生的一系列问题，使实践真正落到实处，切实提高学生专业实践能力，为学生就业积累资本。
（5）实现学生的直接就业。派往实习的学生如果各方面符合企业或财务软件公司的需求，被企业或财务软件公司录用，就实现了学生的直接就业。
（6）低成本、高效率地满足购买财务软件的公司对熟练操作财务软件人员的需求。企业满足这一需求的途径很多，可以直接公开招聘，但需支付较高成本且可能不够专业；可以选派人员进行针对培训，但需支付培训费用并耗费时间；可以与高校合作定向培养，但需支付一定培养成本且培养周期长。如委托财务软件公司寻找，现成的专业人员不仅更具针对性，还无需时间等待，而且实习学生的人工成本也相对较低。
二、基于拓展利益的合作方案设计
1.利益的拓展
（1）民办高校的拓展利益。
1）提高教学质量。教学质量是学校办学的根本。反映学校教学质量的指标很多，良好的就业情况是其中非常重要的指标，此外还有诸如师资队伍情况、学科竞赛情况、学生的学习风气等等。而且这些指标最终还将影响就业情况，是学校在教育过程中尤其关注的。
2）增加经费来源渠道。目前民办高校的经费来源渠道主要有：学费、投资者投资、社会捐赠。这些渠道的共同点是都受制于外界因素。如何在现有资源条件下，开创新的经费来源渠道也是民办高校思考的问题，比如承办一些社会类考试就是其中的一种方式。
校企合作方案 第6篇
关键词：高职院校；校企合作；深度融合
Investigation and practice on school-enterprise depth cooperation in vocational college
Xu Yongjun, Chen Guanfeng, Liu Wanyu
Guangdong vocational college of industry and commerce, Guangzhou, 510510, China
Abstract: At the present stage, how to build long-term cooperation mechanism of industry, academe and research institutes were common issues for all vocational college. In this paper, it discussed that our vocational college payed attention to the problem of the needs of enterprise in the school-enterprise cooperation, government guiding function of the school-enterprise cooperation, the ways and methods of diversity of the school-enterprise cooperation. The specific practices of teaching practice of the school-enterprise cooperation in the mechatronics were introduced.
Key words: vocational college; school-enterprise depth cooperation; depth fusion
高等职业技术教育是培养适应生产、建设、服务和管理一线所需要的、具备高素质的技能型、应用型人才的教育，它要求学生不但要掌握一定的理论知识，还要有很强的实践动手能力。校企合作、工学结合是实现高职人才培养目标的有效途径。在新的形势下，校企合作在高等职业教育领域越来越受到重视，职业院校与企业如何构建基于产学研平台的长效合作机制，实现校企的深度融合，实现“双赢”目标，这是当前职业教育改革与发展的重要方向，也是创新职业教育和走可持续发展道路的有效途径。
1 目前高职院校校企合作存在的问题
校企合作利益主体合作动力不足
随着我国政治和经济体制改革的不断深化，为了给企业减负，原由行业、企业主管的院校，多数划归地方政府主管，行业、企业逐渐淡出教育领域。学校和企业作为两个独立的利益主体，有其各自的发展需求。一方面，高职院校目前处于外延扩张期，招生人数的增加和学校规模的扩大，上级部门给予的办学经费和学生缴纳的学费增加，这都对学校的外延发展极其有利。而校企合作属于学校的内涵建设，在合作的初期学校需投入大量的人力、物力和财力，合作的效果也需要一段时间才能显现，校企合作等内涵建设未直接关系到学校的生存和发展。另外，对于一些经济欠发达地区的高职院校而言，由于上级部门给予的经费有限，要学校拿出较多的人员和资金进行校企合作确实有困难。以上原因造成了目前高职院校追求办学的经济效益，对校企合作缺乏系统全面的科学规划，缺乏开展深层次校企合作的积极性。
另一方面，企业缺乏对校企合作的战略思考和实践经验。多数企业认为，企业的主要任务是搞好生产和经营，投资办学是政府的事，培养人才是学校的事，企业没有义务和责任培养人才，在校企合作中处于消极被动的状态。
政策引导、约束和激励制度缺乏
建立学校和企业共赢的合作模式，涉及现有的职教制度，也涉及现行的法律和政策，是一种深层次的改革，需要强有力的法律和政策导向予以保证和推进。一是从校企合作的约束性制度方面而言，我国未从法律层面规定高职院校的校企合作所要达到的具有可操作性的量化指标，也未规定企业在校企合作中应承担的义务和责任。二是从校企合作的激励机制层面看，高职院校如依靠自己的力量推进校企合作，往往需要较多的投入，而在当前的运行机制下，这笔投入很难获得资金方面的补偿；而企业接收职业院校学生顶岗实习的具体优惠政策也未很好落实，企业未能得到必要的成本补偿。
合作机制不完善，合作形式表面化
目前校企合作机制不完善，主要体现在以下三个方面：一是目前校企合作多数是建立在“关系和信誉”基础上的，学校没有很好的整体规划，企业的利益也难以保证；二是多数高职院校的师资水平有限，能为企业提供的服务和技术支持也非常有限，对企业来说缺乏吸引力；三是企业缺乏人才储备和人才梯队建设的意识，没有充分利用学校资源开展订单教育，没有针对性地培养企业所需的员工。因此，尚未形成校企良性合作机制，造成校企合作只注重合作的签约数量，协议多以接收学生实习而忽视校企合作的具体内容和可操作性的条款，未对合作内容及深层次问题进行探讨，校企合作对学生实践水平的提升作用不明显。
2 我校在校企合作中应注意的问题
注重企业在校企合作中的需求，实现校企合作的双赢
校企长期合作的基础是双方在合作中都能满足自身的需求。我校在校企合作中重视企业需求，在前期的调研和洽谈中，重视寻找和挖掘企业的合作需求。如我校与广东某机械有限公司的合作时，我们发现该企业制造空气自动送料机的零部件时采用普通机床加工，存在生产效率低且质量不稳定的缺点。现欲进行技术改造，将核心部件改为数控加工。但企业暂时无数控设备和成熟的数控加工工艺方案，对企业而言存在一定的投资风险和技术风险。了解了企业的需求后，我校机械系党政领导和教师主动提出利用我校现有的数控设备进行前期工艺方案实验，工艺方案成熟后，再由企业技术人员和我校数控专业取得高级职业资格的学生组成生产制造团队，为企业生产服务。
实践表明，与该企业的合作使学校收获颇丰：第一，专业教师参与企业课题，提高了实践水平和为企业服务的能力，实践教学能力得到提升，并组成了科研团队；第二，高年级的学生不出校门就得到了生产性的实践锻炼；第三，学校的设备利用率提高，取得了一定的经济效益。对企业而言，同样有收获：一是减少了设备投入，避免了资金投入风险；二是技改方案在学校实施，不影响原厂区的生产，避免了技术风险。
注重校企合作中政府的导向作用
一般说来，由于高职院校和企业的隶属关系及任务目标的不同，对于校企合作中出现的种种矛盾，单纯靠政府的某一政策与文件，或是靠上级教育主管部门和企业主管部门来协调，均存在不小的难度。只有政府直接参与，建立合理的企业、高职院校和其他要素间的互动关系，才能找到解决矛盾的方法，才能使校企合作的机制正常运转，才能使企业和高职院校都从校企合作中获益，使校企合作走上一条可持续发展的道路。
目前，校企合作中政府的导向作用不明显，相关的制度不健全。但校企合作中如无政府的积极参与，学校要取得全方位的进展仍比较困难。因此，我校专门成立校企合作办公室，与相关系部共同努力，主动走出校门，到珠三角的一些工业强镇和经济开发区管委会寻求合作。如我校与中山南头镇政府合作，学校专门指派一名教师常驻镇政府办公，协调包括学生实习、就业、教师挂职锻炼、科研合作等校企合作事务，同时将政府就业服务部门和学校的就业办对接，将学校的专业设置、内涵建设和南头镇的发展结合起来，并为其辖区企业提供包括员工培训等方面的服务。
实践表明，此种合作模式，对镇(区)政府而言，学校为政府辖区企业提供了丰富的人力资源，提升了政府为企业服务的范围和能力；对学校而言，有了政府的牵头和指导，实现了与政府辖区多家企业的对接，提高了校企合作的效率。
注重校企合作方式、方法的多样性
在校企合作的具体实施过程中，我校重视合作方式、方法的多样性。第一，不同的专业具有不同的特点，决定了合作方式、方法的多样性。如工科技术类专业，坚持“工作过程”式的合作模式，在自编教材建设、教学方式方法等方面，请每个专业教学指导委员会的企业专家按照“工作过程”的方式进行；文科类专业，坚持“岗位模块化”的模式进行，在具体实施中将专业所涉及的岗位模块化，在企业的实习、实训过程中，按岗位进行指导。第二，不同的专业基础和师资水平，也决定了校企合作模式应以不同的方式进行。如专业基础好、师资水平高的专业，在校企合作中，就不应满足于共建校内专业实验室、技术开发中心，专业技术人员也不能仅仅停留在参与教学、课程开发、教材编写等层面，而应强调专业和行业、企业的全面对接，应在校企合作研发方面重点突破；对新成立的专业，在校企合作中应注重从相应行业、企业中引进兼职教师，调研人才专业素质要求，在人才培养模式等教学层面开展重点合作。
3 我校校企深度融合的教学案例
了解企业需求，确定校企深度融合教学的切入点
在我校与中山市宏基管桩有限公司的合作过程中，始终将如何为企业服务作为校企合作的出发点和落脚点。通过前期的实地调研和与企业技术人员座谈交流，我们得知，该企业目前最大的瓶颈是：由于企业生产环境差、工作强度高，一线工作人员流失率过高，影响企业生产。因此，企业有着进行技术改造，改善生产环境和提高生产自动化程度的强烈需求。但同时存在一线技术人员数量少、技改缺乏懂机电一体化技术人员的问题。了解了以上情况后，电气系党政领导高度重视企业的技改需求，经过系领导与专业教师的多次协商研究，将2007级机电一体化专业的部分毕业生的毕业实践课题定为企业技改课题，企业拟定多少个课题，我们就将学生分为多少个课题组，全力配合企业进行技术革新。
拟定合作计划方案，确定校企相关人员的职责和分工
要使企业技改课题和毕业实践课题相统一，并深入有效地执行下去，必须明晰校企双方人员的职责和分工，且双方密切配合。为此，校方根据企业划分的6个课题，确定了电气系党政领导为组长、专业教师和辅导员为组员的工作小组。将所有参与实习的毕业生分为6个小组，每个小组有1名组长和3～4名组员，每组配备1名指导教师，教师负责在技术层面与企业项目带领人拟定具体的技改实习工作方案。整个实习团队有队长和副队长各1名，负责学生与校企相关指导人员的沟通。为加强学生管理和在生活等方面与企业的协调，实习团队配备1名辅导员作为领队教师。企业方成立了以企业总工程师为组长、技术部和行政部相关人员为组员的实习工作小组。总工程师负责技改课题的划分和工作进展的监督，技术部人员分配到6个课题组作为项目课题的带领人(每个课题1名)，行政部人员负责就学生生活等方面与学校的协调工作。
校企深度融合的教学实践
在合作课题的实践过程中，校企双方工作小组主要做了以下三方面的工作：一是每个组的实习学生必须每周向项目带领人和指导教师汇报实习工作的完成情况以及下周的工作设想；二是项目带领人和指导教师每两周向企业方工作小组组长汇报课题推进情况和技术难点；三是领队辅导员每两周将6个项目组学生实习情况向校方工作小组长汇报一次。以上工作的开展，使得实习课题有计划、有步骤地推进，学生实习情况和课题开展情况得到了很好的监督。
合作的效果
为期三个月的合作实践教学活动取得的成效有：(1)6个课题中的2个课题取得了阶段性成果并用于实践生产中，其余课题开展所做工作为下一阶段的技术改造打下了基础；(2)26名实习学生中，最后有8名学生留在该企业工作；(3)指导教师为企业科研服务的能力得到了提升。
4 结束语
高职院校与企业的深度合作是个系统工程，既涉及政府的引导、法律政策的制定、合作长效机制的建立，又涉及人才培养模式改革等方面，只要我们正视问题、改革创新、勇于实践，就一定能构建一个校企合作面广、层次深，校企双方的积极性、主动性得到充分发挥，双方在资源、设备、管理、人才、资金等方面互利互惠的崭新合作模式，实现校企合作的深度融合，办出高职院校特色。
参考文献
[1] 黄炜,沈利平.校企深度融合下人才创新培养模式探讨:以苏州市职业大学为例[J].苏州教育学院学报,2009,12:90-93.
[2] 马必学.创建校企深度融合的开放式高职学院[J].中国职业技术教育,2008,4:51-52.
[3] 肖旭,陈群辉.当前高职校企合作存在的问题及对策研究[J].武汉职业技术学院学报,2008,12:12-15.
[4] 沈正榜.高职经管类专业校企合作存在的问题分析[J].经济技术协作信息,2008,2:92.
校企合作方案 第7篇
关键词 职业教育；校企合作；校企联盟；
中图分类号：G710 文献标识码：B
1 校企合作的历史回顾
校企合作作为职业教育必不可缺的元素已被各大中专院校普遍重视。我国自有职业教育以来，校企合作就一直伴随着职业教育的发展而发展，无论是中职还是高职教育，都离不开校企合作培育职业技术技能人才。特别是近十几年来，校企合作培养技术技能人才也得到了政府、行业和企业的高度重视，在构建现代职业教育体系中，校企合作将越来越显示其重要性和不可替代性。纵观校企合作十几年来走过的历程，大概经历了如下几个阶段。
单一性合作 这是一种校企被动式合作，由行业主管部门下达指令性培训和学生实习计划。早在20世纪50年代中等职业教育开始出现，校企合作就伴随着职业教育的发展而发展，到20世纪90年代末高职教育出现前的校企合作，可以把这段时期的合作称为单一性合作。其合作的内容主要包括为企业开展短期人才培训、学生到行业企业实习这两个方面。因为当时的职业学校基本上是以行业办学为主，为解决企业急需人才短缺问题，行业主管部门通过下指标的办法，要求学校为所属企业采取短期培训或轮训专业人才的方法，解决人才培养跟不上企业发展需求的问题。在学生实践方面，由于招生规模是严格按计划招生，学生就业也是由主管行业分配工作，所以学生到企业实习也是以行业通过行文的方式给企业下指标的办法，安排学生到对口企业跟班实习。这种单一性合作方式一直延续到20世纪90年代中期。
一般性合作 合作模式为学校在企业挂牌，企业成为学校的实训基地。进入20世纪90年代末，随着国家对学校管理机制、招生与就业制度的改革，高职教育规模、招生规模急剧发展，原来由行业主管的学校逐步归并到教育部门管理，学生由包分配逐步走向自主择业，在校学生数量迅速增加，原来由主管行业指令性安排学生到企业实习也就不复存在。为解决学生实习问题，学校纷纷与区域对口企业合作，以建立校外实习基地的方式，由若干个企业接受对口专业的学生进行毕业生产实践。
通过这种方式的合作，一方面，企业为在校学生提供实际工作的场所，学生获得锻炼；另一方面，企业也能以较低的成本雇佣一批较高素质的劳动力。同时，借助学生实习期对其进行考察，选择优秀学生日后加入企业工作，也有助于企业发掘人才。
紧密性合作 这一阶段的显著特点是：在人才培养方面，学校与合作企业开展订单式工学结合人才培养模式，由企业根据实际需要在学校开设专门的专业班级，班级教学内容由企业和学校共同研究设定，企业不定期派代表到学校介绍企业文化、企业规范和技术等，学生生产实习等到对应企业的对口部门实践，毕业时再由企业通过考核上岗；在技术交流方面，学校教师到企业进行生产、技术实践锻炼，企业专家与教师进行技术创新等交流；另外，企业将需要技术攻关的问题以立项的方式或资助的方式交给学校，学校组织教师和学生进行研究或解决方案的设计，并将研究成果或设计方案交给企业，用于改进生产或提高管理效益等，有助于学校和企业共同发展。
职教集团 随着职业教育的快速发展，校企紧密性合作方式只是学校与几个关系相对好的企业之间的合作，已不能满足职业教育对资源共享、优势互补的要求，更不能有效指导校企之间开展更广泛的合作。由此在教育主管部门指导下，由政府机构、行业组织、企（事）业单位、职业院校、研究机构和社会组织等参加的职业教育集团应运产生。在这样一个集团中，不同主体可以充分发挥支持和参与职业教育发展的重要作用，在集团内通过整合多方力量，实现资源共享、优势互补、合作发展，从而推动现代职业教育体系建设。对建立和健全政府主导、行业指导、企业参与的职业教育办学机制的形成和深化职业教育校企合作，系统培养技能型、高端技能型、应用型人才，提高人才培养质量提供了可能。
校企联盟 无论是紧密性合作还是职业教育集团，都没有很好地实现企业人才需求和学校大多数学生就业有机结合。一方面，企业找不到合适的人才；另一方面，学生找不到适合自己的工作位置。为有效解决上述问题，便产生了专门服务于学校和企业的第三方，即校企合作联盟服务平台。其实质是为校企合作的支持平台，在这个平台下，合作单位协助学校搭建大学生创业平台，为大学生提供校内职业规划、创业及礼仪等培训支持；为大学生提供在校实习的接收单位、在校创业的项目支持及毕业生就业的接收单位等资源；为大学生创业大赛提供一定的创业基金支持；同时为中小企业提供优化人力资源结构，企业内部员工涉及礼仪、营销及企业文化建设等全方面的培训支持。
2 校企联盟的发展过程
校企合作方案 第8篇
关键词：会计专业；校企合作；实训模式
中职会计专业的培养目标是要培养出一批掌握会计基本原理和核算方法，同时具备较强实际操作能力的应用型人才。作为一个专业性很强的专业，随着中职教育在校学习时间的缩短，学生生源质量的不断变化，会计专业的培养目标要求也随之变化，会计专业的对口就业成为中职学校的一大难题，中职会计专业教育步入了“教师难教、学生难学、对口就业难”的尴尬局面。所以，校企合作实训模式的实践探索迫在眉睫。
一、校企合作实训的意义
1、快速提高会计专业学生工作能力
会计是一门专业性、技术性、政策性很强的经济学科，也是一门理论性与实践性很强的实用型学科。企业在招聘会计时，往往要求应聘者具有一年以上的工作经验，刚出校门的会计专业学生普遍缺乏实务经验和实践经验，往往不能立刻胜任会计工作。这就形成了一个恶性循环，企业需要有经验的会计人员，而会计专业学生无法获得相关经验。因此，校企合作实训模式能够给学生提供一个实践平台，能有效丰富学生工作经验，提高实践操作能力，缩短适应企业的时间。
2、能够进一步解决学生顶岗实习的问题
顶岗实习是中职学校实践教学的主要形式之一，是执行教学计和课程大纲的关键环节，是实施专业知识与生产实际相结合的必要教学形式，通过顶岗实习，使学生具备良好的职业道德，掌握就业所必需的操作技能和初步的技术经验，达到中职教育培养目标的要求，提高学生工作能力。校企合作实训模式，能够让学生在对口的岗位上进行学习，逐步掌握实践技能。
3、实现学校与企业共赢
企业补充了大批的新鲜血液，顶岗实习学生能帮助企业完成大量的基础工作，企业还能在顶岗实习生中选拔优秀人才充实企业队伍，同时，减轻了学校在学生就业方面的压力。对于学生来说，校企合作能够帮助他们快速的把理论转化为实践，为今后的发展打下坚实的基础。
二、会计校企合作的现状
当前，绝大多数学校的培养方法局限于校内实训课和校内实训基地的模式。例如安排一定课时量的仿真会计实训，或者利用信息化手段进行模拟的会计操作。这种模式相较于传统的教学方法，提高了学生的动手能力，但与实际工作相比仍然存在一定的差距。
而会计作为企业的核心部门，会计资料涉及企业的机密信息，需经过相关负责人批准后才能查阅。企业往往由于担心机密资料外泄而拒绝接收顶岗实习学生。即使企业愿意接收实习学生，但是由于会计工作的专业性比较强，企业需要花费比较多的人力对实习学生进行专业指导。同时，由于会计岗位的性质不能像类似销售岗位可以一次性接纳较多人员，无法为企业带来经济收入，造成企业需要花费的成本较高，企业接收学生的积极性往往较低。因此，建设符合中职学校的实训平台迫在眉睫。
三、会计专业校企合作模式的探索
经过一段时间的实践探索，通过采用松散型、紧密型、引入型相结合的校企合作模式取得了一定的成果，希望能够对今后的校企合作模式提供一定的参考。
1、松散型合作模式
（1）松散型合作方式
松散型合作模式是采用校园招聘会和校友推荐相结合的方式，零散的向企业推介学生前往实习。
开展校园招聘会的同时，针对性的选择有较多我校毕业生工作的单位，与其签订松散型校企合作协议，规范合作模式，每年派一至两名毕业生前往实习。学生在实习过程中能够得到老校友的帮助，而且不会大量增加企业的负担，又可以帮助企业引进新员工，绝大多数企业愿意接受这一合作模式，每年可解决50-80人左右的实习学生去向。
（2）松散型合作模式的优势
相对灵活的就业模式，既可以吸引大批企业前来招聘，又可以让学生获得更多选择的权利。
（3）松散型合作模式存在的问题
时效性差，主动权掌握在企业手中，无法保障充足的岗位，学校无法很好的了解学生在实习过程中的动态。
2、紧密型合作模式
（1）紧密型合作方式
紧密型合作模式主要通过校企合作，在教学过程中引入企业文化，教授企业所需知识，培养一批企业急需的人才，拓宽就业门路，分流就业方向，提高就业质量，减轻就业压力。
2012年起，与上海热风投资有限公司合作开办“热风店长（理财）班”、“热风财务班”两个冠名班，实行订单培养。2011级学生在第四个学期结合自己的兴趣爱好和对会计专业的认识，按照自己的意愿报读冠名班，学生报读冠名班后，学校将按照冠名班的培养目标调整教学计划，上海热风投资有限公司将按合作协议规定给予资金和物品的资助，并按照培养目标和培养计划安排顶岗实习（就业），为学生制定岗位成长（发展）规划和培养计划。
根据企业的需要，“热风店长班”增设《热风企业文化》、《热风商品知识》、《市场营销》、《商业企业经营管理》、《企业理财基础》、《仓储管理》和《岗前培训》等课程，适当减少会计专业课程；“热风财务班”增设《热风企业文化》、《热风商品知识》和《岗前培训》等课程。由于“热风店长班”、“热风财务班”的培养目标明确，顶岗实习（就业）岗位明确，属于对口就业范围，因此，不仅减轻了就业压力，也有效提高了就业质量。
（2）紧密型合作的优势
给予学生按照自己个性和特长重新选择方向的机会，有利于充分发挥学生的个性和特长。同时，原来的教学模式是一种单一、机械的模式化教育，忽视个性差异，对不同个性的同学，想学的东西不能学，不想学的也要学。学生按照自己个性和特长选择培养方向，按照企业培养目标设置教学内容，培养目标明确，使学生明确自己的学习目标和努力方向，提高学生学习的积极性和自觉性。
（3）紧密型合作存在的问题
①部分学生不愿意重新调整班级和宿舍。
②重新调整教学计划，工作量较大。
③重新分班，使学校和班主任增加了工作量。
④单一企业工作岗位依然有限，需要通过实习期考核才能进入会计岗位学习，依然无法满足所有学生的会计实习需要。
3、引入型校企合作模式
（1）引入型合作方式
引入型合作模式采取引进校外企业和自行建立的方式在校内依托专业优势建立起校中企。校企双方将从招生、制定人才培养方案、课程建设、实践教学、师资队伍建设、学生就业、技能培训与社会服务等实现全方位的合作。校中企的运行将会创新人才培养模式，实施以职业能力培养为中心的教学模式，共同推进工学结合的教学改革，实现校企生三赢。
①制定校中企人才培养方案，与招生就业部门、教学管理部门共同制定《校企合作管理方案》，明确企业应当具备的资质和能力，设立“准入资格”，对校企合作方案进行审查，评估可行性。
②根据人才培养方案和评估结果，通过邀请和走访相关企业，于2012年与南宁市中智会计有限公司展开合作，学校提供实训场地和基础设备，企业提供实训设备、材料和师资，共同组建“会计服务公司”。学校和企业共同制定新的教学计划和人才培养方案。
③由于企业拥有大量的记账和税务业务，学校以“教学班”为单位，以“周”为时间，组织学生前往实训，帮助企业整理原始凭证，对记账凭证进行分类和粘贴。同时，企业老师将针对实际工作中出现的问题对学生进行讲解，传授学生工作技巧。对于拥有会计从业资格的学生，企业将在顶岗实习期间聘用其为正式实习员工，下发工作任务，给予相应的工资。
（2）引入型合作的优势
①记账的对象往往是中小型企业，基础业务较多，符合学生所具备的能力。学生能够在实训过程中接触真实的会计资料，直观的感受会计工作，加深对会计专业的认识。同时学生能够帮助企业完成大量的基础工作，进一步提高了企业的工作效率。
②一改以往相对枯燥的教学模式，体验式的教学更能激发学生学习热情，并且工资的激励能够帮助学生加强对会计从业资格考试的重视程度。
③由企业主导教学能够让学生直接在学习中培养工作能力，增加工作经验，缩短学生成长的时间。再加上企业员工对待问题的处理方法和对待学生的态度往往与学校老师有所不同，企业化的管理模式能够促进学生独立解决问题，不断要求进步，进一步提升工作效率，提高学习的积极性。
④对于学校老师来说，通过与企业员工和会计业务的接触，丰富了教学资源和手段，能够第一时间获取最新的行业动态，提升自己的时间能力和教学水平，壮大“双师型”队伍。并且可以借此组建经济实体，弥补教学经费的不足。
（3）引入型合作存在的问题
①对合作企业的要求较高，同时，企业无法获得丰厚的报酬，降低了对企业的吸引力。
②如果学生在顶岗实习期间受聘于“会计服务公司”，由于企业对于正式员工的要求是必须能够独立完成某一企业的全部会计处理，因此学生只能以实习生的身份进行工作，相对于其他行业或企业来说报酬偏低。
综上所述，笔者认为引入型合作模式是目前最好的一种合作方式。会计服务公司业务处理难度相对简单，适合中职学生德学情，虽然存在一定的问题，同时一举多得，对学生的锻炼价值最高。但是，由于场地、经费、合作企业方面的问题，不能仅仅依靠引入型合作模式作为校企合作的唯一模式，三种模式相结合才是培养更多优秀人才的最佳途径。
参考文献：
[1] 张丽珍.中职学校会计专业校外实训基地建设探讨[J].广西教育.2011（11）
校企合作方案 第9篇
甲方：
乙方：
甲、乙双方现就以下条例达成一致，并签署协议如下：
委派实习指导教师对实习生进行指导和管理，协调乙方和实习生之间的关系，共同处理实习期突发事件等行政事务，做好实习期间学生的思想教育和安全管理。
4)合作中相关专利权、技术后续改进权、同类或类似产品项目(包括与项目有关的附属品)专利申报权和所有权一律属于甲方。
委派实习指导教师对实习生进行指导和管理，协调乙方和实习生之间的关系，共同处理实习期突发事件等行政事务，做好实习期间学生的思想教育和安全管理。
在签署本合同时，任何法院、仲裁机构、行政机关或监管机构均未作出任何足以对甲方履行本合同产生重大不利影响的判决、裁定、裁决或具体行政行为。
1、甲方按照《_______大_______研究生院校企合作委员会章程》规定对乙方进行科研、技术支持和服务。
2、乙方享有参加本委员会组织的各种学术、技术交流活动的权利;享有知识及技术成果的_权益的分享权;享有优先招收_______大毕业生的权利;享有与_______大_______研究生院共同进行人才培养、科研合作的优先权。
3、乙方应执行本委员会理事会的决议;执行与甲方保持密切联系，协助甲方与其他会员的互助合作的义务;执行协助甲方开展技术发展调研等活动的义务。
4、乙方有权向甲方提出各方面合作要求，待与甲方协商后方可进行合作工作。
5、甲方有为乙方保密咨询的义务，会员所提供的资料不得另作他用。
4)乙方需提供必要的安全保障措施，保证甲方在研发基地的研发人员、研究实验活动及知识产权成果不受侵害。
6、如一方单方面违约或有损害对方利益或形象的行为，另一方有权终止协议(并可依法追究违约方责任)。
未尽事宜，由甲乙双方协商解决。
本协议一式两份，具有同等法律效力。
附件：
大学校企合作委员会章程。
大_______研究生院校企合作理事单位入会登记表。该表填写好后送交或邮寄来本委员会，此表如不足可自行复印。
甲方(签章)乙方(签章)
____年____月____日____年____月____日
校企合作方案 第10篇
为了促进 学校(以下简称学校)与 (以下简称企业)的战略合作，双方根据“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展、互惠互利、优势互补”的原则，经过友好协商，达成战略合作伙伴关系，并签订战略合作框架协议书。 一、成立战略合作领导小组
为了使双方的战略合作紧密有效开展起来，成立战略合作领导小组，战略合作领导小组的组长为：
战略合作框架协议范本战略小组履行以下职能：
1、制定双方合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的各方面具体内容和计划;
2、探索学校与企业协同发展的新型合作模式，实现适应企业发展需求的人才培养、人力资源开发、技术服务、科研成果转化等全方位一体化链接;
3、本着互惠互利的原则，协调合作过程中出现的问题; 二、双方战略合作合作领域
1、学校在企业挂牌设立校外实践教学基地，企业协助学校相关专业完成围绕企业所开展的有关产学研活动。
2、企业为学校提供学生顶岗实习、就业实训岗位。学校可根据人才培养计划，每年派选一定数量的学生，到企业进行岗位实习。
3、学校为企业的人才需求进行定向培养。企业根据实际需求，可委托学校进行人才定向培养(含学历教育与非学历教育)组建订单班;学校根据企业要求，实施针对性教育。
4、加强双方互相交流，学校聘请企业高级管理人员担任学校客座教、
专业指导委员会委员和专业培训指导员，参与学校有关专业的建设与指导，为学校的学生提供职业规划发展指导。
5、经过双方协商，企业为学校教师提供“双师型”教师实习实践及培训机会。
6、对于具有发展前景的项目双方进行人财物的可行性论证，共同开拓的领域或新的市场。 三、战略小组下设联络员
校企合作的学校具体经办部门为 系。
学校联络员： 系 企业联络员：
联络员主要负责双方对口联络及日常工作的处理。 四、本协议一式肆份，双方各执贰份，从签字日起生效。
本协议未尽事宜可以由战略合作领导小组的指导下进一步协调。
代表 代表 (公章) (公章)
时间 年 月 日 时间 年 月 日
校企合作方案 第11篇
甲方：x职业技术学院
乙方：
为了充分发挥高校人才培养、科学研究和服务社会的功能，加强高校教学、科研及人才培养工作与地方经济社会发展的紧密联系，更好地为地方经济建设和社会发展服务，同时借助于地方和企业的优势，为校企合作提供更大空间，以实现人才培养目标，提高人才培养质量，江门职业技术学院(以下简称甲方)与
(以下简称乙方)在平等自愿、友好协商的基础上，同意建立合作关系，并达成如下协议：
一、合作原则
本着“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”的原则，甲乙双方建立长期、紧密的合作关系。
二、甲方的责任与义务
1.根据乙方对人力资源的需求，甲方应为乙方优先推荐相关专业的优秀毕业生;在不影响学校正常教学科研的前提下，应乙方要求，为企业生产经营活动提供人力资源方面的支持。
2.应乙方要求，甲方选派优秀教师和业务骨干承担或参与乙方科研项目开发、技术改造、技术援助和学术研讨，科研产权归双方共同所有，双方可另签具体的合作协议。甲方的科学技术研究成果，在同等条件下优先向乙方转让。
3.应乙方要求，可在甲方挂牌设立“人力资源培训基地”、“校企合作实验室”、“校企合作生产性实训车间”和“产品研发中心”，为乙方提供技术讲座、员工职业技能培训、考证、资料翻译、产品研发及生产等方面的服务，双方可另签具体的合作协议。
4.乙方有对甲方的“订单式人才培养”或“企业员工培训”等培养方案提出改进意见的权利。甲方以产学结合、工学交替、顶岗实习等现代人才培养模式，按照企业人才规格要求设置、开发课程、组织教学，保证乙方人才培养质量。
5.根据乙方生产经营的需求，为乙方提供企业规划、发展、管理、经营和科技信息等方面的咨询和服务。
6.甲方在组织教师和学生参与科研合作、专业实习、人员培训等活动的过程中，严格遵守乙方的相关规章制度及其他合理要求，严守企业的商业秘密。
三、乙方的责任与义务
1.根据甲方的教学需要，可在乙方挂牌设立“江门职业技术学院校外实训基地、就业基地或产学研合作基地”，为甲方相关专业学生的见习、专业实习、毕业实习、毕业设计及社会实践等活动提供必要的协助。
2.乙方应优先满足甲方学生在专业实习、毕业实习、就业等方面的需求。及时向甲方提供人力资源需求方面的信息，在条件相同的情况下，优先录用甲方的毕业生。
3.应甲方教学改革需要，乙方在条件许可的前提下，选派管理人员、工程技术人员担任专业带头人或兼职教师，参与甲方人才培养过程;参与甲方人才培养方案的制定、教学改革、教材编写等工作，成果归双方共同所有。
4.应甲方科学研究需要，乙方选派工程技术人员和业务骨干参与甲方科研项目开发、技术援助和学术研讨，科研成果产权归双方共同所有，双方可另签具体的合作协议。
5.乙方应根据行业和企业的发展，对甲方的专业设置、课程设置、人才培养等方面的工作提供建议和咨询。
6.甲方定期派遣一定数量的专业骨干教师到乙方及其下属相关企业挂职锻炼，培养“双师”队伍。挂职期间乙方提供相关食宿条件和工作岗位，保证挂职效果。
四、附则
1.为加强沟通和联系，甲、乙双方应明确联系人和联系方式，并通过不定期的会面研究解决合作过程中的问题。
2.双方的具体合作项目可在本协议的基础上另签协议;双方合作过程中因实习、培训、技术开发和咨询、生活安排、劳务等发生的费用，由双方本着“平等协商，互惠互利”的原则加以解决。
3.本协议有效期年，协议期满可根据双方需要确定是否续签。
4.本协议履行中出现纠纷，双方应尽力协商解决。协商不成，提交江门仲栽委员会仲栽。
5.本协议一式三份，甲方二份，乙方一份，自双方签字、盖章之日生效。
甲方：江门职业技术学院
乙方：
签字代表：
签字代表：
xx年xx月xx日
xx年xx月xx日
校企合作方案 第12篇
【关键词】资源互动；校企合作
一、资源互动式校企合作模式的必要性
职业教育理论的著名学者福斯特（Phlip ）对于各国的职教发展深具影响，他在《发展规划中的职业学校谬误》（The
Vocational School Fallacy in Development Planning）中，提出了一个主要观点是：“职业教育必须以劳动力就业市场的需求为出发点”。校企合作模式都存在着各种各样的课题，而其中较突出的问题在于企业的目标难以实现。本来校企合作属于经济性的市场化行为，合作双方都希望能获得最大的效益。企业的目的除了希望提高企业职工素质，或者希望在技术革新中能获取学校一定的支持与服务，而学校则希望能在合作中充分地锻炼教师队伍，同时完成培养适合企业要求的人才，从而达成互利与双赢。但从实际看，企业的期望与利益较难实现。所以校企合作的课题集中表现为学校热情较高，但企业较为冷漠的局势，学校与企业双方无法建立长期稳定、互惠互利的合作机制。作为办学主体的职教学校，通过发挥自身的优势，主动寻求校企合作的切入点，同时坚持工学结合，校企互动的原则，是解决校企合作存在问题的主要途径。“资源互动式”的合作方式，是通过深入挖掘学校资源，从市场分析入手，积极对企业进行提案，与企业共同策划，共同组织企业活动。在推进双方合作的同时，建立起供求一致、资源共享、优势互补、校企双赢的合作关系。在保证培养出高质量人材的同时，也为企业提供一定的效益，是校企合作的新模式。
二、“资源互动式”校企合作的探讨
通过“资源互动式”校企合作模式，从基础理论知识，专业知识和专业实践教育三个教育层面，对学生进行全方位的培养。其基本流程是学校组织的资源与企业组织的资源相互连携，从市场调研的最初阶段入手，经历数据整理、分析、策划、直到最后的商业活动实施。这种合作模式更适合于以零售业为主的商业企业与相关职教学校的合作。（2）实施及管理方法。“资源互动式”校企合作是可以贯穿学生的整个学业生涯，基本上可以把学生的职教生活分为三个阶段有规划，有组织地进行。第一阶段：结合基础理论学习的市场调研阶段；第二阶段：结合专业知识学习的提案策划阶段；第三阶段：结合专业实践活动的企业策划及商业活动实施阶段。一是市场调研阶段，此阶段一般在本科一、二年级，专科一年级。在组织好基础知识学习的同时，在此阶段，需要对学生的整体学业进行规划，在总的目标下，针对每一个阶段设定分目标。同时市场调研的方法要充分利用现代的科学技术，如建立不同对象的QQ群，利用各论坛进行信息收集。在总结分析的基础上再集中利用传统的面对面直接获得调研数据的方法，整理数据，形成市场数据库。针对与我院专业对口的零售业，利用学校优势的资源，主要对大、中、小学及幼儿园进行数据调查及收集。对同一消费群体，也会对不同的消费商品及消费习惯等进行分门别类地调查。目前我院已经部分形成了大连地区大学生的消费数据库。二是提案策划阶段，此阶段一般在本科三年级，专科二年级。对于市场调研阶段所整理的数据，通过数学模拟的方法进行市场分析，可以得出不同消费群体的消费结构、集中区域、消费能力及消费习惯等，结合所学习的专业知识，在听取企业市场营销意见的前提下，进行市场营销活动提案的制作。之后再通过企业的评审，取得企业的初步认可。三是企业策划及商业活动实施阶段，最后的阶段一般在本科四年级，专科三年级。在对营销环境进行充分的调查分析后，再根据企业可用的资源，比如相应的资金、人员、场地等制定出系统的、具有创新性的、可操作的企业策划案，并把策划案有效地实施下去，并形成最终的绩效，是“资源互动式”校企合作模式的目标之一。那么在企业策划案的制作过程中，要反复进行研讨，分析并且与企业达成共识，以便校企合作在保证人力、物力、财力的基础上确保每一项任务的落实和有效地执行。并且把实施过程中所出现的各种经验，教训及总结都反馈到职教学校的资料库及数据库中，为以后的工作提供更有利的参考。（3）绩效评估及考核。资源互动式校企合作模式下的教学评价制度更注重学生专业能力的培养。一是通过数据库中所反映出来的已经量化的市场调研结果进行评估。这些定量的数据可以成为评价学生成绩的重要指标，同时也可以透过数据的分析看清学生对知识掌握及运用的程度，从而及时发现问题和调整措施。二是通过提交给企业的提案及企业策划案的质量进行评估。由企业提供评判标准和评判结果，而这些评判结果可以在最终结果中占有一定的百分比。从而让评估的标准与结果更接近企业对于人才的实际要求。进而可以促进学生在校期间就努力去掌握企业人才所需要的专业知识。三是通过商业实践活动的绩效来进行评估。商业实践活动一方面可以比较全面地检验了学生对于理论知识的掌握程度，另一方面实践活动也可以更好地检验学生的创造力、合作精神、解决问题能力等多方面的素质，而这些恰恰是学生需要在学校加强培养的能力。
三、校企合作发展的总结与建议
（1）在分析企业个性化需求的基础之上，高职院校要善于充分挖掘场地、技术、设备、人力等方面的资源优势，在保证人才培养工作的前提下，积极开拓，放宽视野，在寻求企业支持及参与教学工作的同时，要能为企业提供一定的技术支持及服务，只有实现利益“双赢”的合作才是长久的、稳定的。（2）学校自身也要形成一定的技术优势，而不仅仅是单纯地向企业学习优秀经验，校企合作在讲合作的同时，首先是给予而不能是单方面的需求，建立基于互惠多赢的利益驱动机制，是市场经济条件下推动校企合作发展的动力和维系校企合作良性运转的纽带。（3）要深化校企合作的着眼点，不但要寻求全面的校企合作，更要寻求深入的校企合作，寻求合理的合作点，使企业的被动应付变为主动积极，从而调动企业积极性，开展深层次的企业参与，使校企合作起到真正的意义，同时可以培养出全面的高素质人才。
参 考 文 献
[1]屠志恋.校企合作新模式探索与实践[J].管理方略研究.2012（10）
[2]程方启等.高职校企合作办学模式浅探[J].中国职业技术教育.2010（5）
校企合作方案 第13篇
关键词：医疗器械质量管理与检测；双主体；校企合作；人才培养
2010年9月，全国高职改革与发展工作会议明确提出要以提高质量为核心，以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为主线，不断深化教育教学改革，进一步推进体制机制创新，努力建设有中国特色的现代高等职业教育。这是时代对高职教育提出的新要求，要实现高职人才培养与企业岗位需求“零距离”，深化“校企合作”，创新观念与机制，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性。
校企合作一直是高职领域的研究热点，从政府部门、各高职院校到教师个人，均意识到校企合作对于高职院校人才培养的重大意义，并致力于校企合作的摸索与探讨。虽然各高职院校在校企合作方面进行了许多有益的探索与实践，也取得了令人瞩目的成绩，但在运作方式、合作对象、机制以及模式等方面仍然存在许多的问题与隐忧，影响了校企合作的实施效果和校企双方继续合作的积极性。针对这些问题，专家学者提出校企“双主体”深度合作，部分高校开始了这方面的摸索与尝试，但尚处于起步阶段。
我院自2009年始开设医疗器械质量管理与检测专业，旨在培养掌握医疗器械质量管理与检测专业的基础理论知识和专业基本技能，能从事医疗器械生产装配、质量检测、质量监督与管理、产品注册等岗位工作的高素质技能型专门人才。
医疗器械质量管理与检测是一个较新的专业，开设此专业的院校较少，目前仅上海医疗器械高等专科学校和我院开设了此专业，可资借鉴的办学经验较少。医疗器械质量检测对人员、技术、设备及环境要求很高，我院开设该专业，基础薄弱，实训场地不足，师资水平有限，这些问题严重制约了专业发展和人才培养水平。我们选择广东省医疗器械质量监督检验站（以下简称省医械所）作为合作对象，开展医疗器械质量管理与检测专业“双主体”办学模式的研究与实践，旨在通过校所双主体合作的研究探索，突破以往的院校单一主体、企业参与的格局，“双主体”共同培养人才。通过专业建设、人才培养、课程建设、实训室建设、教材开发、师资培养、实习就业、科研合作等方面的深度合作，使人才培养与社会、企业需求无缝对接，弥补高职院校在实践资源、实训教师等方面的不足，提高学生的职业素质与就业上岗竞争力。
总体设计
医疗器械质量管理与检测专业“双主体”办学模式的研究与实践是全方位、深层次的摸索校所双主体合作办学，从合作机制、办学模式以及保障制度等方面深入展开探索。力求通过校所双主体合作的摸索与实践，突破以往的学校单一主体、企业参与的格局，凸显和强化医械所一方的主体性，双方共同完成对专业结构、人才培养方案、师资队伍建设、实训条件建设、课程改革以及实习就业等方面的调整和改进，从而促进专业发展和进步。
开展校所“双主体”人才培养模式研究与实践，实现“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的目标，利用各方资源调动和激发医械所的“主体”意识，开展双主体合作办学的研究与实践。
院所双主体合作人才培养可以有效地整合双方的社会资源、节约资金、互利互惠、互通有无，一方面，可以资源共享，提高双方现有各类资源的利用率，另一方面，可以为省医械所专业人才提供更大的职业发展空间，提升经济效益和社会效益，实现院所双赢。
具体实施
（一）双主体合作准备
合作对象分析 对省医械所进行深入了解和深度调研，了解对方的合作动机和需求，据此挖掘最大合作共赢点，寻求最佳合作契机，创新合作模式、合作机制以及合作保障制度，以求产生更好的“所方效益”，以保证合作的顺利开展和持续进行。省医械所是广东省食品药品监督管理局直属事业单位，是国家食品药品监督管理局指定的医疗器械质量检测实验室，是依法授权的法定产品质量监督检验机构，具有雄厚的技术实力，拥有一大批中高级专业技术人员和高学历人才。结合省医械所的实际情况，开展校所“双主体”合作办学要调动对方的合作积极性，要从以下四个方面着手：（1）通过学生短期实习解决省医疗所个别时期人手不够的困难，协助其完成各项监督抽验任务；（2）利用学生实习和就业将省医械所的技术和服务带到各个企业，扩大省医械所在行业内的影响力；（3）通过利润分成等多种形式，让省医械所从合作办学中取得实惠，获得效益；（4）充分调动省医械所对于医疗器械行业检测人才培养的社会责任感和使命感。
合作方案制定与完善 院所“双主体”合作探索的目的在于促进人才培养的社会化和实用性。充分利用我院与医疗器械质量管理与检测机构同属药监系统的优势，借助政策支持，大力开展合作项目。在前期调研的基础上，具体设计合作方案，创新合作模式，最大可能地实现合作双赢，体现借力校企合作对于专业建设、人才培养、课程建设、实验室建设、师资队伍建设等方面的促进作用。合作方案的制定主要从以下几方面展开：充分利用广东省食品药品监督管理局的资源优势，借助其给予的政策倾斜和帮助积极开展与省医械所的合作，从政策和制度上保证合作的可行性和持续性，实现长期、有序、良好运作。鉴于合作对象的特殊性，需在合作机制、合作模式等方面有所创新和改进，才能更好地适应合作对象的特点和需要，实现合作双方共赢。
（二）双主体合作实施
合作方案验证及完善之后进入方案实施阶段。认真贯彻执行合作方案，并对在此期间出现的问题予以及时解决。要认真总结方案实施过程中取得的成果和经验，并不断改进和深化合作方案。让院所“双主体”合作开展得更细致、更深入、更有成效，培养出符合岗位需要的技能型人才。
校企合作方案 第14篇
关键词：高职高专；通信技术专业；校企合作；方案；探新
一、当下高职高专通信技术教学的现状分析
一是教学方法传统而守旧。传统的教学模式依然存在于现代化的高职高专通信技术专业的课堂上，老师仍旧占据着主体地位，以灌输式、填鸭式的模式对学生进行授课，而学生始终在专业化学习中处于被动地位，课堂上完全没有主动性和积极性，缺乏生机与活力，而且，学生们对这些枯燥而乏味的通信技术也不能产生兴趣，在课堂上备受煎熬，再加上老师也不注重学生实践性的练习，这与现代社会的需要严重脱节，所培养出来的学生或许会取得高分的好成绩，但却不能与人进行交流与沟通，不能达到企业需要的标准，很难适应社会的发展需要。
二是教学方向不明确。我国当前的高职通信技术教学却不尽人意，老师的教学方向依旧是以教材大纲为依据，不去顾及市场的变化，没有职业性，方向不明确，是在为完成教学任务而努力，并没有找到正确的教学方向和模式。
三是缺乏师资力量。要想培养出专业化的学生，就必须要配备专业化的老师，但大多数高职院校因为对社会的认识不够深刻，师资力量建O不够，这样的教学过程就没有针对性和专业性，只能按照书本知识进行笼统的讲解，不能与企业发需要、社会发展及市场竞争相结合，也不能让学生认识到当前经济的变化，不能与社会发展同步，与职业岗位脱轨，根本达不到教学的实效性。
四是理论与实践脱节。通信技术是一门现代化的技术，是当今生产、生活中离不了的一项高新技术，因此，除了要掌握必要的理论知识以外，更要加强交流与沟通，学以致用才是目的，但就当前高职通信技术专业教学的现状来看，大多数老师在讲台上讲的滔滔不绝，而学生听的却是昏昏欲睡，整个课堂教学在“一言堂”中结束，学生学不到实用性的东西，在走上工作岗位以后，根本不能把所学的知识运用起来，失去了高职院校培养应用型、技能型人才的本质。
二、校企合作方案探究
（一）校企合作的课程体系建设
（二）校企合作实训基地的建设
要保证校企合作的有效实行，需要建立起校企合作的校外顶岗合作实训基地。实训基地为学生提供每年至少一个半月以上的顶岗实习机会，同时为专业教学的教师提供一个月以上的企业实习机会，以了解岗位发展的状况以及最新的技术和要求。高职院校定期与通信企业合作，学校与企业共同建立生产性的实训基地，集生产、销售、维护于一体的通信产品的产业链，为学生提供有真正意义的产品研发岗位、销售岗位、维修岗位的实训环境，同时为教师的科研立项提供实验环境，更为校企合作的课程设置、教材开发、科研项目的研究提供便利。要将提高学生的职业能力放在重点的位置，增加实践性教学环节，为学生实践创设环境和机会，使学生成为企业生产服务第一线急需的高素质、高技能人才。
（三）校企合作为学生提供顶岗实习的机会
通过校企合作，为学生提供顶岗实习的机会，让学生能够真正的体验岗位实践。在顶岗实习期间，对学生要以企业正式员工来看待，按照企业员工的标准对学生严格要求，让学生感受到真正的岗位能力要求，这对于学生工作能力的培养和经验的积累十分有利。学校可对学生进行短期的岗位初步培训后，按照岗位要求安排学生参加顶岗实训，企业可给予学生相应的实习补贴和福利待遇。一般来说，对于岗位实习的补贴标准可参考企业的试用期和非试用期标准来给予。在合作企业批准的情况下，学生在顶岗实习期间可以实行岗位轮换制，以使学生更加全面的了解各种岗位的要求，为后续的学习和就业提供参考。
参考文献：
[1]陈亚琨，毛瑞，宋腾.基于工作过程的《电力通信技术》课程改革与实践[J].中国培训，2016（22）：220.
[2]李婷.应用技术型大学通信专业人才培养和课程设置探讨[J].中国培训，2016（20）：67.
[3]赵新亚.高职高专通信技术专业校企合作模式的研究[J].中国市场，2015（02）：157-158.
[4]黄沛兰.浅谈高职《通信系统基础》课程教学模式的改革与实践[J].科技资讯，2014（30）：191.
