《桃花源记》原文翻译 第1篇

1.重要实词

缘、异、穷、具、咸、妻子、邑人、绝境、间隔、无论、语、足、及、诣、津、鲜美、属、阡陌、黄发垂髫、叹惋、语云

2.重要虚词

乃(1)见渔人，乃大惊:竟然

(2)乃不知有汉:竟然

为(1)武陵人捕鱼为业:作为

(2)此人一一为具言所闻:对

其(1)欲穷其林:这

(2)其中往来种作:代词代桃花源

(3)余人各复延至其家:自己的

(4)得其船:自己的

(5)太守即遣人随其往:代渔人

3.多词一义

(1)缘溪行、便扶向路：沿着

(2)便要还家、延至其家：要，通邀，邀请

(3)悉如外人、咸来问讯、皆叹惋：都

(4)此中人语云、不足为外人道也：说

(5)乃大惊、遂与外人间隔：于是

4.古今异义

无论(古义：不要说，(更)不必说；今义：多为连词，表示条件不同而结果不变)

妻子(古义：妻子和儿女；今义：对已婚男子的配偶的称呼，指妻子)

绝境(古义:与人世隔绝的地方；今义：没有出路的境地)

鲜美(古义：颜色鲜艳美丽；今义：指食物的新鲜美味)

交通(古义：交错相通；今义：运输事业)

不足(古义：不值得、不必；今义：不够_注：今义也有不值得的意思，例如：不足挂齿_)

间隔(古义：隔绝；今义：两个地方分隔开)

俨然(古义：整齐的样子；今义：形容很像)

缘(古义：沿着；今义：缘故，缘分)

津(古义：渡口。指访求、探求的意思。今义：唾液)

外人(古义：特指桃花源外的人；今义：局外人)

如此(古义：像这样；今义：这样)

《桃花源记》原文与翻译（扩展3）

——桃花源记原文带翻译

桃花源记原文带翻译

《桃花源记》原文翻译 第2篇

一、利用学案，引导学生做好课前预习，提高自学能力

中学课本中的文言文，数量较多，文质兼美，体裁多样，学生学习时有较大困难，容易产生畏学情绪。为了让学生轻松愉快的进入学习，上新课前，教师可以发给学生文言文学案，指明每篇文章的学习目标、重点难点，并提示重点词语、特殊句式，根据文章的内容提出关键问题，让学生预习的时候抓住重点、弄清难点，初步掌握文章的大概意思及主要学习内容，通过预习自学课文，真正培养学生独立学习的能力。

在预习自学时，要交给学生会用一些符号来标明课文中一些特殊的字、词、句，如“”表示通假字；“ * ”表示词类活用现象；“”表示一词多义现象；“_”表示特殊句式等等。这样学生在预习课文时应用这些符号做批注，既有利于训练学生抓住重点难点的能力，又有利于教师在课堂上进行重点点拨。还能使学生在复习时根据标记抓住重点难点，这样就能做到事半功倍。

二、利用多媒体资源辅助教学，激发学生学习文言文的兴趣

文言文教学中，采用的最常见方法是讲授翻译法。老师死板地讲授，学生被动地听讲、被动的做笔记，学生的主观能动性不能充分地发挥出来，不能进入主动思考、学习的境地，学习的效果很差。为了提高课堂效率，吸引全体学生全身心投入到课堂学习中，积极思考，踊跃回答问题，在教学活动中要充分利用多媒体来辅助教学。

三、引导学生归纳方法，灵活背诵文言文

（一）理解原文，感受其美。很多学生因为不理解语意，感受不到古文之美，语言又绕口难记，背诵起来相当困难，难免引起厌学情绪，不愿学，不愿记。针对这种情况，我引导学生将文言文译成现代美文，然后让学生尝试着根据意思去记。这样，学生在理解的基础上很快便能熟记课文。例如：《爱莲说》一文中描写莲可爱形象的句子，学生不易记诵，但通过先翻译为现代美文，理解之后再还原为文言文这种方式，学生很快便能背诵了。

运用多种多样的背诵方法进行背诵，可以帮助学生有效快速背诵课文，让学生快乐地投入到文言文的学习记忆中。

四、学以致用，重视美育，提高学生的审美能力

《桃花源记》原文翻译 第3篇

第一课时

一、预习安排：

1、查字典，读准下列加点字的音。

豁然开朗屋舍俨然阡陌交通

黄发垂髫便要还家

刘子骥诣太守

2、熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。

二、正课

（一）导语：

同学们，还记得有一次语文课上，老师给大家出了一道题：*的别称有哪些？谁还记得？（**、神州、四海、九州……）今天，老题想再问问大家：咱们土生土长的巫溪，有直插云宵的山峰，有回环迂回的河流，有善良淳朴的人们；那么，有谁知道咱们巫溪又有哪些别称呢？（桃源、峡郡……）那么，有谁知道为什么把巫溪称作桃源、峡郡吗？

同学们，在第一单元，我们学习了很多关于战争的课文，这些课文提醒着我们，现代世界里仍然存在着残酷的战争，很多人因此流离失所，无家可归，生活在困苦之中。

我国东晋末年，封建*，*交替，战争频繁。东晋**极端**，对外一味投降，安于江左一隅之地。**集团内部互相倾轧，**连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和**。可以说，当时的老百姓生活在水深火热之中！

元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：

兴，百姓苦；

亡，百姓苦！

可以说，和*，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！

这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战乱，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章。

《桃花源记》原文翻译 第4篇

纵观历年全国各地中考语文的文言文阅读考核题型和内容，有这样几个特点：

一、考核的课内和课外文言文语段，二者之间必有联系。或是体裁相同，如《小石潭记》和《黄冈竹楼记》同是游记类；或是主题类似，如《二章》与《新序》节选段，都是讲治国之道；或是题材相似，如《桃花源记》和康与之的《昨梦录》都写了封建社会中的理想化生活，等等，这对于课外文言文的阅读和理解无疑起到了“引”的作用，可以对语段进行比较，找出相同点，揣摩类推，对于内容、主题的理解难度大大降低。

二、实词、虚词的考核，必是课内出现过相同的用法并向课外延伸。如《黄冈竹楼记》中要求解释“不可具状”一词中的“具”，《桃花源记》中有“此人一一为具言所闻”，都是“详细”的意思。又如《新序》中解释“至于鄙”中的“鄙”，《为学》中有“蜀之鄙有二僧”，译为“边境”。虚词的考核莫不如此。

三、开放拓展题逐渐介入，比分也在加大，形式新颖，出题方式变化多端，难以把握。这个难度最大，也是学生老师最为头疼的。复习时无从下手。如2006年题要求补写对联“见永州石潭，乐山水树竹，感受凄寒之景；登黄冈竹楼，宜琴棋诗壶……”这不仅要求学生整体理解文段内容，筛选相关信息，还要求掌握填联的相关知识，如要对仗等。又如《桃花源记》和《昨梦录》中有“甲乙文段所写的农民生活是有共同之处的，你能用简洁的语言概括出共同点吗？你相信两文段所写的生活的真实性吗？为什么？”这一题，既要求学生能抓住文章的要点，又要求在回答真实性上，联系生活实际来回答，还要做到论据充分。对学生实际运用的能力确是一个挑战。

针对以上的特点，对课外文言文的复习与阅读练习时，应该抓住要点，有的放矢，方可做到事半功倍。

一、立足课内，迁至课外

课外文言文的复习如果不立足于课内，将是一句空话。因而，在复习的过程中，要把课内精选文章作为基础，反复研读，背熟析透，力求做到看到某个词或句，要有“似曾相识”之感，由此及彼，培养出对文言文的语感，考试时才会游刃有余。加强积累，掌握常见句式，注意与现代汉语的差别。如“……者……也”式判断句， （陈胜者，阳城人也），各种特殊句式，如省略句，倒装句（孔子云：何陋之有？）等。

二、重在积累，巧在归纳

对于一词多义、古今异义、词类活用等考核重点，更要分类整理，扎实记牢。如“故”就有①旧的，原来的（温故而知新）②特意（余故道为学之难以告之）③原因（公问其故）④所以（故余虽愚）。在做题时要结合具体语境，分析筛选。要注意词古今异义的情况，如“欲穷其林”和“人穷则反本”中的“穷”，前一个是“穷尽”，后一个是“不得志，走投无路”。

三、抠字琢词，重在直译

文言文的翻译，要逐字逐句，总体把握词不离句、句不离段、段不离篇，熟练掌握下列几种方法：一、“留”，即将专有名词如国号、年号、人名、地名物名等直译，如“晋太元中，武陵人捕鱼为业”中的晋太元、武陵人就只需照直译。二、“补”，即补充省略部分，如“一鼓作气，再而（气）衰，三而（气）竭”，省略了括号内的士气，译时要补充。三、“删”，即发语词、音节助词等去掉，如“公将鼓之”中的“之”可不译。四、“换”，如将“岁”换成“年”，“汝”换成“你”。五、“调”，即将宾语前置等句式调整顺序。六、“选”，一词多义的情况下，要认真揣摩，选合适的词义。七、“固”，固定格式有固定译法。八、“意”，文言文中的比喻、引申、借代等要做到意译。

四、结合实际，有理有据