小学语文经验总结 第1篇
关键词：小学语文 分组学习 研究
一、实行小学语文分组学习时常见情况分析
现就结合教育实际，谈一下小学语文分组学习时的一些情景及情况，提出一些问题，并探析解决问题的方法。通过小学语文分组学习，一则为了提高孩子们的语文学习兴趣，提升孩子们的语文水平；二则为了增强孩子的合作意识、纪律意识和团队意识。
1、问题情景
在小学一年级的学习阶段，所有的教育者都知道，这时的孩子们还不十分懂得遵守课堂纪律，所以在实施分组教学之前，更要懂得把纪律先调整好，好的课堂纪律是实现分组学习的第一前提。除此之外，在学生们对分组学习的意图贯彻的不到位、不彻底，例如，在实行《乌鸦喝水》学习感受的分组讨论时，有的学习小组开始进行，有的学习小组还在东张西望，不知道如何学习讨论，或者应该做什么。
2、相关事件
在小学低年级实施的分组语文教学中，经常会出现已经强调或者要求得很明白，但是依然有学生在举手询问相关的事宜，有的问题甚至是刚刚讲过或者强调过的，这是就需要广大教师要用耐心和爱心去一一告知、一一的重复解释一遍的，从而确保此次分组学习的成功，也是为了保证小学语文分组学习的有序性。
3、教学困惑
4、教学改革政策及法规要求
希望学校在小学语文分组教学实施的初期，对课堂力量予以适当的增强，或者实行大班额学习尝试，这样就可以有2―3名教师共同服务于教育教学。总之，小学语文分组教学中，教学力量不足是一个主要的困难，再则就是学生们课堂纪律的问题。
5、需要解决的问题
小学语文经验总结 第2篇
一、改革课堂教学，提高课堂效率
大力改革课堂教学，为主题学习提供可操作的办法;以课堂教学的高效率来实现语文学突破。依据新课程理念，深入开展语文课堂教学研究，最大限度调动学生学习的积极性、主动性，激发课堂活力，提高教学效率，大面积提高质量。
二、培养学生积极的阅读兴趣和习惯。
阅读教学是语文教学中的一个重要方面，学生的知识来源于学生广泛的阅读涉猎，因此提高阅读兴趣和培养好阅读习惯是很重要的。我们借着主题学习的东风，充分利用主题学习丛书教材，增加了学生的语文阅读量，丰富了学生对事物的认识，丰富了学生的语言，丰富了学生对人、事、物的感受和体验，使之更好地理解和感悟课文，感悟人生，养成了良好的阅读习惯。
三、自助互助合作型课堂
在语文课堂主题学习中，学生的自主学习、合作学习成为最主要的学习方式，阅读和交流成为课堂最主要的内容。学生可以根据任务和要求阅读课文，有目的有针对性收集资料、筛选信息，力争在有限时间阅读更多的与主题相关、相似、相近甚至相对、相反文章，及时发现疑难问题，作为小组内互相的依据，学生在阅读中感受、体验、发现，以自己的阅读体验为支撑，达到对文本的真切解读与感悟。学生针对各组在主题学习中发现的问题，可以进行一下探究，力争在顾及全篇、单元、课文主题的基础上获得更为深刻的认识。学生可结合重点语句品读、赏析进行，可对文章的整体赏析进行展示，让学生说感悟、谈体验，让学生在活动中充分体验到学习的乐趣。
四、加强研究，总结经验。
探索出语文课堂主题学习的新模式。我们在主题学习的基础上，要深入研究，积极探索，总结出我们自己的经验，并把它们加以整理、总结，扩大规模，使这项成果让更多的学生受益。同时，我们更加关注其它学校的一些好经验，以实验通讯为平台，组织教师认真学习，借鉴先进经验，取长补短，使这项成果真正惠及更多学生，使学生在阅读中成长，在阅读中获得成功地喜悦。
语文课程改革是一项系统的工程，不是某一个方面努力了，就能带动整体的提升。要真正提高语文教学的效率，还必须从语文课程的整体进行考虑。为此，我们结合我市的语文课堂教学改革取得的成果，借鉴 自主互助学习型课堂教学改革以及课堂大量阅读实验为语文课堂教学的改革提供的鲜活的经验，开始了对语文主题学习的探索。
(一)、积极倡导经典诵读，营造书香校园
1、诵读经典。
一直以来，学校注重学生语文素养的培养。为激发学生的读书热情，学校开展了倡导经典诵读，营造书香校园和书香进家庭活动。学生诵读内容包括《小学生必背古诗词三百篇》、《弟子规》、各年级主题学习丛书等。
2、《成语故事》，还有歇后语、俗语等作为补充。
3、《弟子规》，组织学生课外学习诵读
诵读落实也是非常重要的：
(1)分解内容，每周完成指定任务。
(2)在校注意引导和检查，xxx读、班队等时间，组织打擂台、成语竞赛等活动，激励学生巩固、落实。
天地阅览室，万物皆书卷。我校一年一度的校园艺术节、科技节、体育节等校园文化活动也是难能可贵的语文课程资源。我们在组织学生积极参加活动的同时，让学生写一写参观记、实践报告、研究报告等，这对提升学生的语文素养效果极佳。
此外我们还开展亲子共读，营造书香家庭活动。我们通过给家长一封信的形式，分年级向家长推荐优秀的课外读物，并指导家长如何与孩子一起有效阅读。
(二)、积极开展班级读书会活动。
首先，推荐读物。
阅读内容的选定遵循指定性与自主性相结合，趣味性、广泛性与思想性相结合的原则，另外我们通过调查研究和学生自主选择等形式，拟定和推荐了《小学各年级课外阅读书目》，这些书目分为必读和选读两种，必读书目除主题学习丛书《幸福的种子》以外，还选择了一些著名的优秀诗歌、散文、童话、小说，开学初将书目印发给学生。
其次，广开渠道，解决书源。
我们尽可能创造条件，结合少年儿童的特点，不断增加书刊，供学生自由选择;还通过多种渠道，采取多种措施，方便学生阅读：
1、在各班建立班级图书角。每学期初发动学生推荐自己最喜欢书，登记编号，设专人保管，互相借阅，资源共享。
2、读书节增设了图书跳蚤市场，互相购置喜欢的书，使学生闲置在家的书能够流通起来。
再次，师生携手，将学习进行到底。
为使学生的主题学习阅读成效更显著，在阅读指导课上，我们的语文老师都能认真上好篇目推荐课、读书方法指导课、交流评论课、读书笔记辅导课等。在阅读方式上，我们开展了涉猎性阅读：在阅读的数量上多多益善在阅读的质量上不求甚解总体感悟，大局把握;在阅读方法上一目十行跳读为主，理解为辅。有时又进行积累性阅读，为学之道在厚积而薄发。为了更好地达到积累之旨，阅读时我们要求学生辅之以列提纲、摘录、作卡片等手段。
3、开展主题阅读专题性活动。这一活动的有效开展更能激发学生阅读丛书的兴趣，提高阅读质量。在阅读课上，我们教研组开展了童话故事会、人物评论会、佳作欣赏会、精彩片段诵读交流会等活动。
最后，多种活动推动学习。
老师想方设法让学生自己交流主题学习读书成果，给学生提供展示交流平台，让学生畅谈读书收获，享受成功的喜悦，实现自我创新。这一阶段的操作方式有：
小学语文经验总结 第3篇
为了我国的经济和社会更好地发展，便于交流和吸收世界一切文明成果，扩大国际的交往和合作，学习和掌握英语等外语对中国人来说就显得格外重要。特别是我国实行改革开放政策以来，对外交往迅速扩大，对外语和外语人才的需要更加突出。相比之下，亚洲一些国家如马来西亚、泰国、新加坡、印度、巴基斯坦，甚至孟加拉、斯里兰卡、菲律宾等国由于英语比较普及，对外交往就比较容易，而且成了它们扩大对外经济技术交流合作和吸引外资的一大优势。我国由于英语等外语普及不够，影响了对外交往的规模和效率，也吃了不少亏，对我国许多优秀文化和科技成果对外交流合作也受到很大制约，特别是在一些经济发展比较后进的地区甚至制约了对外开放的进程。因此从某种意义上可以说，普及外语和培养外语人才，改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。
我国目前外语教学水平，教学方法普遍存在“费时较多、收效较低”的问题，亟须研究改进，我国在各阶段的教育（基储高教）对外语教学一直是重视的，开课很早，课时不少，从中学（有的从小学三年级）到大学二年级，很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流，这说明我国的外语教学效果不理想，还不能适应国家经济和社会发展，特别是改革开放和扩大对外交往的需要。
因此应当重视外语教学方法的研究和改进工作。我们的目的就是要在不增加学生学习负担的前提下，通过改进教学方法。提高教学效率，用较少的时间，使学生学习掌握更多的外语知识，提高外语水平。外语教学中的教材问题、教师问题、语言环境问题等都很重要，但最重要的可能还是教学方法问题。我总是在想，什么时候我们能找到一种适合于中国人更有效的学习外语的方法就好了，在一个偶然的机会，我听说有个xxx中外语教学法，并用了一个星期天的时间从头到尾看了他在北京介绍他的教学方法的录像，看后感到很高兴。xxx中是上海华东师范大学一附中的一位特级外语教师。xxx中外语教学法是经过实践总结出来的，是经过长期实践检验有效的，为我们改进和提高外语教学水平提供了一项可贵的经验。
对于教学，我是外行，但根据我们自己学习的体会，xxx中老师的教学法之所以取得较好的效果，主要是利用青少年记忆力好的优势，集中一段时间，用科学的方法记忆大量常用词汇，熟背经典课文，然后再通过反复阅读、翻译，逐步加深对课文的理解，逐步掌握文法，强调按照记忆的规律，通过反复和循环，加深记忆；注意调动提高学生学习外语的目的性、积极性、主动性、自觉性和趣味性，还有一条就是提高了同学们的学习自信心。我们中国人在学习外语方面有不少优势，只要方法得当是可以事半功倍的。
xxx中老师的教学方法是在长期实践中（将近四十年时间）不断总结和完善的，在几十年的探索过程中，有许许多多的老师也参加了这方面的研究、试验和推广工作，并作出了不少贡献，甚至有新的创造和发展，所以说，这种教学法也是许多老师共同努力探索的结晶。这种教学法符合中国学生学习外语的实际情况，不仅适用于中小学生学外语，我看对成人学习外语也是有效的；既适用于英语，又适用于其它某些外语，具有一定的普遍适用性；现在提高外语教学水平还有一 个难题是教师队伍问题，而xxx中教学法恰恰对教师水平的要求并不高，只要经过一段培训，一般外语教师都可掌握，解决了我们师资问题上一个人的难题。总之，它比较符合中国国情。见效快，容易推广。
正确的理论对指导实践是十分重要的，但正如《实践论》中讲的，“理论的基础是实践，又转过来为实践服务”，判断理论是否正确，“不是依主观上觉得如何而定，而是依客观上社会实践的结果如何而定。真理的标准只能是社会实践”。我们不论搞现代化建设，还是搞教学改革，都要提倡实践、实验。
凡是符合我国的实际情况，在实践中取得了好的实际效果的经验、方法，就应该加以肯定，进行总结、提高和推广普及，使之在更大的范围产生更多更好的效果。
这里还要强调一下，一种好的经验、作法并不排斥其他好的经验和教学方法。我们提倡百花齐放、百家争鸣，在学术上可以有不同意见。但不要因学术上的不同意见和争论影响了对基本上是好的教学经验和理论的推广。
进一步总结和推广xxx中老师的外语教学法，扩大推广面，要采用先进的电化教学手段，编制计算机教学软件（在制作外语教学的音像制品及计算机教学软件时，要注意尽可能采用母语国的教师的录音，以便外语的发音更加准确），加快师资培训，提高外语教师的业务能力，下一步还要研究教材和教学体系问题。
国家教委和所属的中央教科所已经在这方面做了大量工作，我希望你们坚持不懈地继续做下去，进一步总结、完善、推行，在实践中不断总结和提高，争取在一 两年内取得更多的经验，然后在更大范围推广。
小学语文经验总结 第4篇
关键词：英语教学策略反思总结配对学习
英文题名：The Teaching Strategies of Erhish Lessions forImproving the Students’Performance
一、相关研究介绍
1反思总结教学策略
在我国，反思的思想古已有之。有关反思的至理名言诸如“学而不思则罔，恩而不学则殆”、“扪心自问”、“吾日三省吾身”等等数不胜数。而国外同样也有关于反思的系统研究，洛克、xxx莎、xxx等人都对此做过相关研究。他们提出了个体成长的公式，即经验+反思=成长，他们指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。因此可见反思总结的学习方法早已深入人心，得到国内外众多思想家、科学家和学者的一致认可。
在当代，许多心理学家、教育学家都对反思产生了浓厚的研究兴趣，并开始从科学的角度对它进行深入研究。英国教育学家Morwena Griffiths和Sarah Tan在1992年提出了反思的5个维度：快速反思――修正――回顾――研究――重构和重建，并指出最后一个阶段。即重构和重建阶段有时需要经过很长一段时间，甚至可能会持续好几年，而且与其他4个阶段相比，这一阶段的反思更加抽象和严谨。
在我国的中小学教育中，反思也受到了许多专家和教师的重视，许多一线教师根据自己的教学经验对反思总结进行了一些研究和探讨，例如xxx根老师在自己的文章中概括了反思的三种常见方式：错误反思式、比较反思式和过程反思式；常新枝老师在《培养学生反思能力》一文中，总结出了帮助学生反思的常见模式：“学前思――学中思――学后思”；何爱晶、xxx、xxx等老师也总结了许多培养学生反思能力的方法：档案袋评价法、概念地图法、自我测评法、自我提问法、自我总结法、对话反思法、学习日志反思法等等。然而，这些研究多是从理论层面对反思的形式、反思的方法进行总结和概括，而没有从实验的角度对反思为学生成绩所带来的效果进行验证。在教师在教学中使用反思、培养学生反思能力方面也多是提出建议，缺乏有力的数据对反思教学进行支持。本研究通过准实验的方法验证了反思教学对学生成绩所起到的正面效果，是对反思教学研究的一个有力补充。
2配对学习教学策略
配对学习教学策略是合作学习的一种形式。它将合作学习中的学习小组缩减为最少的人数――2个人。合作学习理论同样也是一种十分古老的教育理念，早在我国的第一部诗歌总集《诗经》中，就曾出现过对于合作学习思想的阐述“有匪君子。如切如磋，如琢如磨。”而古罗马的教育家xxx(Quintillion)也早在公元一世纪就曾指出，学生可以在相互学习中受益。
在我国的英语教学中，合作学习的教学策略也经常被教师们使用。大家在研究的过程中不仅在不断地尝试合作策略的各种方式在英语教学中的应用，而还在不断地改进及完善合作学习教学策略的形式、内容、方法以及评价标准等等。例如，xxx在他的硕士论文中进行了合作学习的实验研究，并根据实验结果总结了在进行合作学习时要注意的几个方面，例如要根据学生的实际情况合理的进行分组。在进行合作学习之前要明确学习的目标。合作学习之后要适时的进行评价等等9。xxx在自己任教的英语专业本科学生中挑选了部分学生，采用讲授与小组共同学习相结合的形式教授综合英语和写作课。实验前测和后测显示，运用合作学习方法教学。学生的学业成绩不仅没有受到负面影响，其整体成绩还有所提高10。xxx在她的论文中。从促进个体责任感的角度考察了合作学习的作用。在实验中，她设计了小组学习竞赛，并通过跟踪记录、观察、个案分析等方式分析在合作学习过程中学习者责任感从短期上的提高到长期上的下降的过程，指出小组成员问的相互鼓励、学习过程中的集体评议对合作学习中个体责任感的建立具有重要的意义11。可是，当前的合作学习研究往往存在着这样的问题：研究者们在对合作学习提出建议时往往考虑的情况比较理想化。和真实的课堂情况存在着一定的差距。另外，由于一些教学内容适合进行合作讨论，而另一些教学内容适合集中教授。所以将课堂完全交给学生进行合作交流并不是完全正确的。可见，设计适合于在英语课堂上长期进行的合作学习，并对其实施效果进行验证是十分必要的。
二、研究设计
1研究方法
准实验的研究方法：
为了验证上述二个教学策略在英语课堂上的实施效果，笔者采用了准实验的方法对其进行了验证。准实验的研究方法是将教育学实验的方法用于解决实际问题的一种研究方法，它不能完全控制研究的条件。在某些方面降低了控制水平。虽然如此。它却是在接近现实的条件下，尽可能地运用实验设计的原则和要求，最大限度地控制因素，进行实验处理实施的一种方法12。由于教育学的实验方法对实验环境的要求过于理想化，并且对研究对象的控制非常困难，需要花费很多的人力、物力和时间，因此笔者在此选用了准实验的方法。
实验控制条件：
在本次实验中，我们要求学生二人为一组，就近选择学习伙伴。并且学习伙伴一旦选定，就不再允许更换。这样分组的原因在于，合作学习理论中指出，为了明确各小组成员的责任，避免“搭便车”现象的出现，小组成员越少越好，所以这里选择了两人一组。另外，受到班级场地的限制，为了保证课堂纪律，便于教师观察学生合作情况，监督小组活动，这里规定学生要就近选择的合作伙伴。同时，考虑到配对学习持续的时间较长，为了便于学生进行长期的交流和互动，在本研究中不允许学生更
换学习伙伴。
在课堂上。我们要求教师在每节课上准备至少一次的配对练习活动，活动形式可以是口语练习、阅读练习或写作练习，每次活动的时间大约为5至10分钟。另外，为了保证配对练习的质量，在练习的过程中，教师会在教室中来回走动，观察并参与学生的练习；练习时间结束后，教师也会随机抽出几个小组，在班级里进行表演。同时，为了提高学生的学习兴趣，教师还要求每个学生都为自己起个英文名字，在课堂练习时，老师和同学们都必须用英文名来相互称呼。
在课下的学习任务布置上，我们针对配对学习的教学策略，要求教师布置一些要求学生配对完成的作业，比如互相听写、模拟某一情景写出并练习一段对话等等。其中，配对学习小组中的一位学生负责记录，另一位学生负责总结报告，而在下一次的配对练习中。两个人需要交换任务。与此同时，我们也要求教师在每单元的英语学习结束后。为学生布置反思总结的作业。反思和总结的形式不限。但必须要包含本单元所学的全部单词和语法，并要尽量将所学知识进行扩充。例如，本单元学习了词组_keep fit_(保持体形)，那么学生就要尽量多的回忆以前学过的有关单词“keep”的全部词组。教师会在每一单元的学生总结作业中，选出几份完成得较好的，利用教室中的投影仪设备带领全班学生进行再次学习。我们要求教师尽量鼓励学生在反思总结的过程中利用课本中遇到的生词与以往所学的近义、同义词进行横向比较，分析它们在语义、感彩、语体、搭配及位置分布上的差别。
2研究对象
本研究的研究对象为北京市第五十七中学初一年级的166名学生，这些学生分布在四个不同的班级，其中两个班级为英语实验班，两个班级为普通班。学校在学生入学时，按照学生的英语成绩进行了分班，因此，在英语水平上，实验班的学生比普通班的学生要好一些。
在这次的研究中，我们将这四个班的学生分为两组：实验组与控制组，每组分别包含了一个普通班和一个实验班。这四个班级学生的英语课分别由两位老师――史老师和武老师负责，而每位老师恰好负责一个实验班和一个普通班。也就是说，一位老师负责为实验组的学生授课，而另一位老师负责为控制组的学生授课。为了方便描述，这里将实验组的实验班和普通班分别命名为实验一班和普通一班，将控制组的实验班和普通班分别命名为实验二班和普通二班。对实验组的老师，我们会去他的课堂上听课，并对他进行教学策略上的指导。我们要求实验组的教师在每节课上都要使用配对学习的教学策略。并在每个单元授课结束时都要求学生对这一单元所学的内容进行反思总结。而对于控制组的老师，我们采取不干预策略。只是定时去他的班级听课，观测课上的一些情况。下图为我们的分组示意图：
三、实验数据分析
1，前测
在本研究起始时，也就是参与实验的学生的初一第一个学期刚刚开始的时候，笔者对学生进行了英语测试，并使用分析软件。通过单因素方差分析比较了实验组和控制组学生的英语成绩。分析结果如下面的表1所示：表1：普通班、实验班英语成绩方差分析一前测
由上面两表中的数据可以看出。在普通一班和普通二班的学生英语成绩中，由于Sig.=;>，所以我们可以认为，在前测中，普通一班和普通二班的学生的英语成绩并不存在显著性差异。而在实验班中，由于Sig.=
2申测和后测
当实验进行至初一的第一个学期期末时，笔者通过一次英语测试，对实验组和控制组学生进行了中测；而当实验进行至初一第二个学期期末时，笔者再次进行了英语测试。这样就形成了本次实验的后测。中测和后测的spss分析结果如下面的表2所示：
表2：普通班、实验班英语成绩方差分析一中测、后测
通过表2的数据可以看出，中测和后测的数据分析结果是基本一致的。在中测中，原本不具有显著性差异的普通一班和普通二班学生的英语成绩，在中测中由于Sig.=
3讨论
下面的学生平均成绩变化图也很好的反映出了在整个实验过程中学生成绩的变化过程：在前测中，实验一班学生的平均成绩是显著低于实验二班的，经过我们对实验一班的干预，在中测和后测中，实验一班学生的英语成绩有了显著的提升，原本和实验二班之间的显著差距不存在了。同样的，在前测中。普通一班和普通二班学生的英语成绩并没有显著的差异，但经过我们对普通一班的干预，在中测和后测中都可以看出。普通一班学生的英语成绩同样也有了显著的提升，显著的高于普通二班的学生英语成绩。也就是说，通过我们长达一年的干预后，相对于控制组，实验组学生的英语成绩有了显著的提升。
图2：实验组、控制组学生平均成绩变化图
总结一下，笔者认为导致学生英语成绩迅速提高的原因主要有以下几点：
首先。反思总结的教学策略帮助学生重新梳理了头脑中的知识结构。认知心理学家提出的图式理论可以很好的解释学生的这一学习过程。图式是一种有组织的知识结构，它是人们对一系列事物的特点及其相互关系的内在描述。当人们遇到与这些事物十分相似但又不尽相同的新事物时，人们会将新事物与旧事物进行比较、联系和修正，并进而产生对新事物以及这一系列事物的新的CAin,和编码。当人们接收到新的语言知识的时候，便会在头脑中形成与之对应的新图式，并在此基础上将这一新图式与头脑中的已经存在的旧图式进行比较和关联，进而形成包含众多相互关联的图式的知识结构体系。然而，有时候学生在学习完成后虽然建立了自己的图式，可是却往往因为缺乏背景知识、缺少总结思考等原因无法将新的图式与原有的图式相联系，也因此无法由新的图式激活旧的图式。这正是造成学生在课堂上学会了知识，在课下应用时却经常遗忘这一现象的重要原因。
经过反思和总结，学生将新图式和头脑中的原有图式进行了关联，重新梳理了自己的知识结构，从而形成了全面而充实的知识体系。下面的图3和图4是笔者截取的二份实验组学生的反思总结作业，在这次作业中，学生尽可能多的回忆了新学知识“几个国家名称”和自己原有知识之间的关系，例如，学生总结了这几个国家的首都、与国家名相对应的语言名、国家的人名、国家的名胜古迹等等。总之，通过这样的反思学习，新学的知识得以与原有知识相结合，从而帮助学生形成更完备和充
实的知识体系。长期进行下去，学生的学习成绩一定会有所提高。
另外，配对学习教学策略的实施既引发了学生的学习兴趣、提高了学生的积极性，同时也延长了学生的学习时间。同伴之间的合作和陪伴使得英语学习不仅仅局限在“背”的层次，而是提升到了“用”的层次，合作和交流让学生们更加的喜欢英语。同时，本文提出的配对学习策略并不仅仅局限在课堂之上，还适当的延伸到了课下。除了课上的配对练习之外，学生还必须在课下通过合作完成作业。在实施教学策略之前，学生们习惯了汉语的语言环境，很少会在课下使用英语交流。经过这一教学策略的设定。学生们在课下使用英语的时间延长了，思考英语的时间变多了，成绩也自然会有相应的提高。
再有，二人一组的形式和严格的纪律控制有效的防止了“搭便车”的现象，保证了学习的质量。防止学生在合作学习中“搭便车”，一直是进行合作学习的重要原则。本教学策略中设计的“二人一组制”将小组人数控制到最少，这就充分避免了由于小组成员过多而导致的任务分配不均现象。促使每个小组成员都要在合作学习中发挥自己的作用。同时，这里设计的“组长轮换制”也充分防止了组长将小组的所有任务“一肩挑”的现象发生。
四、结论和反思
通过上面的实验数据，我们可以发现，经过为期一年的教学策略实施。与控制组学生相比，实验组学生的英语成绩有了较为显著的提高，笔者在本文中提出的两个教学策略一反思总结教学策略和合作学习教学策略在实际课堂中的实施效果良好。尽管研究结果是显著的，然而总结一下，本研究仍存在着一些不足之处：
首先。由于时间、环境和成本等原因，本次研究没有采用严格意义上的实验研究，而是选择了条件相对宽松的准实验研究。虽然也尽量对实验组和控制组学生进行了控制和区分，可是对于一些难以干预的因素(例如参加课外补习班、多做课下练习等因素)没有进行考虑，这可能会使实验结果产生一定的偏差。
