古诗望天门山教案及赏析 第1篇

教学目标：

1、学会本课的生字新词。

2、有感情地朗读和背诵这首古诗，感悟理解古诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

3、通过古诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

课前准备：

1、老师准备：自制的谱曲的古诗句和李白其它山水古诗的课件。

2、学生准备：朗读古古诗，平时积累一些李白的古诗歌。

教学重点：

情感朗读，感悟古诗境。

教学难点：

感悟古诗境。

课前谈话：

师：听说你们很聪明，那我考考你们。（板书：山），什么字？你能说带有山或与山有关的成语吗？喜欢游山玩水吗？都游过哪些山？还想去游哪些山？

一、揭题

老师带你们去游天门山，怎么样？今天我们学习一首古古诗，板书：望天门山。

二、读通古诗文，初悟古诗意

1、刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再去过难关，有信心吗？底气不足呀。

会读这首古诗吗？自己大声读读。

你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。（师范读，生鼓掌。）能说说你为什么给我掌声吗？

现在你们是否也想读？你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。

男生来读读。女生来读读。全班一起读。

2、有人说：一首古诗就是一首古诗，一首古诗就是一幅画。如果说这首古诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。

反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

3、我还知道你们班画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首古诗画出来。想要把这首古诗画好，该做些什么准备？（读古诗、读懂古诗的意思）

生自由作画。

谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画？有何依据？

三、想象，领悟古诗意

1、师也画一画，板画天门山。这是——？天门天门，顾名思义就是天上的门，可见——？能用“天门山真什么”来说说吗？（高、俊秀、险……）

是呀，难怪古诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪！

2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么？（水）怎样的水？（碧水）碧水还可以说什么水？（清清的水、绿绿的水、干净的水……）这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了（师结合板书加上手势来说）。

现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面？你仿佛听到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……）大自然的景色真是秀丽神奇！

其实我画的水是一条江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（长江）在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。

我画的其实就是古诗里的哪几句？（天门中断楚江开，碧水东流至此回）师神情并茂读这两句古诗。你也想读读吗？我们比赛读，你们不先练练吗？指名几位生读，评读，评出优胜者。

3、你们读出了山的气势，山的磅礴，古诗里还有写山的吗？（两岸青山相对出）这又是怎样的山呢？（请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子）师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。

古诗望天门山教案及赏析 第2篇

一、课前：

读有关长江的诗：

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。—唐杜甫

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。—明杨慎

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。宋苏轼

欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流唐白居易

千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。—宋辛弃疾

惟有长江水，无语东流—宋柳永

这些诗有什么特点？通过读诗，长江在你的眼里是怎样的？

二、开课：

1、书法欣赏（课件出示《望天门山》书法作品）

2、让学生猜是哪一首诗？

3、这幅书法作品好不好？

三、默写古诗〈望天门山〉

1、师生同默；

2、简介李白；

3、结合诗歌的注释，读诗，问：你读懂了什么？

4、再读，问：这首诗让你感受到了什么？

四、评读

1、课件出示世人对这首诗的评价；

2、诗里哪些地方表现了这种气势？

3、指导学生读出这种气势。

五、品读

1、由乾隆皇帝的评价引入。

2、“碧”的品读；

3、“孤帆”的品读，插入《李白是个怎样的人》材料

六、拓读

李白的诗〈天门山〉和文〈天门山铭〉

古诗望天门山教案及赏析 第3篇

前两句用铺叙的方法，描写天门山的雄奇壮观和江水浩荡奔流的气势。诗人不写博望、梁山两山隔江对峙，却说山势“中断”，从而形象地写出两山峭拔相对的险峻：“楚江开”，不令点明了山与水的关系，而且描绘出山势中断、江水至此浩荡而出的气势。“碧”字明写江水之色，暗写江水之深；“回”字描述江水奔腾回旋，更写出了天门山一带的山势走向。后两句描绘出从两岸青山夹缝中望过去的远景，“相对”二字用得巧妙，使两岸青山具有了生命和感情。结尾一句更是神来之笔，一轮红日，映在碧水、青山、白帆之上，使整个画面明丽光艳，层次分明，从而祖国山川的雄伟壮丽画卷展现出来。

“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”这两句是一个不可分割的整体。上句写望中所见天门两山的雄姿，下句则点醒“望”的立脚点和表现诗人的淋漓兴会。诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山，他“望”的立脚点便是从“日边来”的“一片孤帆”。读这首诗的人大都赞赏“两岸青山相对出”的“出”字，因为它使本来静止不动的山带上了动态美，但却很少去考虑诗人何以有“相对出”的感受。如果是站在岸上某个固定的立脚点“望天门山”，那大概只会产生“两岸青山相对立”的静态感。反之，舟行江上，顺流而下，望着远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿时，“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。“出”字不但逼真地表现了在舟行过程中“望天门山”时天门山特有的姿态，而且寓含了舟中人的新鲜喜悦之感。夹江对峙的天门山，似乎正迎面向自己走来，表示它对江上来客的欢迎。青山既然对远客如此有情，则远客自当更加兴会淋漓。“孤帆一片日边来”，正传神地描绘出孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景，和诗人欣睹名山胜景、目接神驰的情状。

这首诗便在描绘出天门山雄伟景色的同时突出了诗人的自我形象--豪迈、奔放、自由洒脱、无拘无束。

古诗望天门山教案及赏析 第4篇

这首诗前两句用铺叙的方法，描写天门山的雄奇壮观和江水浩荡奔流的气势。诗人不写博望、梁山两山隔江对峙，却说山势“中断”，从而形象地写出两山峭拔相对的险峻：“楚江开”，不令点明了山与水的关系，而且描绘出山势中断、江水至此浩荡而出的气势。“碧”字明写江水之色，暗写江水之深；“回”字描述江水奔腾回旋，更写出了天门山一带的山势走向。后两句描绘出从两岸青山夹缝中望过去的远景，“相对”二字用得巧妙，使两岸青山具有了生命和感情。结尾一句更是神来之笔，一轮红日，映在碧水、青山、白帆之上，使整个画面明丽光艳，层次分明，从而祖国山川的雄伟壮丽画卷展现出来。

古诗望天门山教案及赏析 第5篇

教学目标：

1、会写”断、楚、至、孤、帆”5个生字。

2、有感情地朗读《望天门山》，背诵并默写《望天门山》。

3、能借助关键词语想象诗中描绘的景色，用自己的话说出诗句的意思。

4、借助学习本诗，了解学习古诗的方法。

5、感受祖国山河的壮美。

教学重点：

1、有感情地朗读《望天门山》。

2、想象诗中描绘的景色，用自己的话说出诗句的意思。

教学难点：

1、借助关键词语想象诗中描绘的景色。

2、用自己的话比较准确地说出说出诗句的意思。

教学准备：

1、教学课件。

2、课前围绕旅游进行谈话，感受祖国的山河之美。

教学过程：

一、导入课题并解题

1、用回答以前学过李白的诗篇名称的谈话方法导入课题，并板书课题。

2、解题“天门山”、“望”，“望天门山”

让学生参看课文注释并回答，教师指点。（天门山，指安徽当涂县的东梁山（又称博望山）与和县的西梁山，两山夹江对峙，形如门户，所以也叫天门山。望，是观看。望天门山就是诗人观看天门山所见到的景象。）

古诗望天门山教案及赏析 第6篇

1．学会本课1个生字

2．了解每首诗的意思，体会诗人的意境，和诗人思想感情，激发对祖国山河喜爱之情。

3．背诵第一首诗《望天门山》

教学重点，难点：

1．理解诗中重点词语“断、开、流、回”

2．体会诗中描绘的雄奇景象、

3．背诵

教学过程：

一、指导预习

（一）复习引入

1．我们学过了许多古诗，谁能背诵一首你已学过的。

2．读一读《望天门山》这首诗，读准字音

3．想一想哪些词语和诗句读懂了，哪些还不懂，把不懂的划下来。

（二）学生按要求自读

（三）检查预习

1．指名读《望天门山》

2．用自己的话说说这首诗留给你的初步印象。（感觉到这首诗描写了雄伟的长江，有一种豪放之情融入其中。给人历历如眼前的感觉）

（四）学生提出不懂的问题

（如果较容易的问题，可以让其他同学回答，较难的重点的可以留在讲读时再解决）

古诗望天门山教案及赏析 第7篇

1、学会本课生字。

2、借助字典和课后注释大体把握诗意，想象是个描写的意境，体会诗人表达的情感。

教学重点理解诗歌的内容。

教学难点体会诗歌表达的情感。

教师准备:准备有关的图画，一段古筝演奏的音乐。

第一课时

一、导入课文

1、复习学过的赞美长江的古诗。通过自由背、指名背创设情境。

1、导入新课，板书课题。

二、学习《望天门山》

1、屏幕显示长江的画面，听录音朗读。

2、学生分组自由读。

3、教师范读。

4、初步理解诗的内容

（1）学生提出不懂的地方，其他同学解答。

（2）教师解答归纳。

5、引导学生进一步理解诗的内容

（1）让学生想象古诗描绘的画面（闭上眼睛）。

（2）让学生说说古诗描绘的画面。（可在小组内交流）

（3）讨论古诗描绘的画面给人怎样的感觉？

6、指导背诵

（1）自由背（2）小组内轮流背

课时备课

古诗两首

新授课

古诗望天门山教案及赏析 第8篇

教学目标

2、会读，会背两首古诗，理解古诗的含义以及诗中的字词。

3、培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。

教学重点和难点

理解古诗的含义，体会诗歌表达的思想感情，领会诗歌包含的哲理。

教学时间：

两课时

教学目标

1、会读会默写《望天门山》，了解古诗的大意。

3、培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

一、导入新课

1、以前我们学过唐代诗人李白的《望庐山瀑布》大家还能背出来吗？齐背《望庐山瀑布》。

古诗望天门山教案及赏析 第9篇

教学目标：

2、会读、会背古诗，理解古诗的含义。

重难点：

理解古诗的含义，体会诗歌表达的思想感情，领会诗歌包含的哲理。

教学准备：课件。

教学时间：一课时。

教学流程：

一、谈话导入，揭示课题

1、师话：

师：在我国安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的景色，同学们想去看看吗？（生：想）早在唐朝时，大诗人李白来到这里，作下了流传千古的《望天门山》一诗，现在请大家随着画画去看看，去听听吧。

2、课件出示：天门山雄奇秀丽的景色及古诗范读。

师：你们观看了天门山的景色，有何感叹？

生：天门山真雄伟啊！

生：天门山真险峻啊！

生：这里的江水波涛汹涌，气势磅礴。

生：李白真不愧被人称为“诗仙”呀！

3、揭示课题，板书课题。

二、初读古诗，初悟诗意

1、大声读古诗

师：这首诗是李白写的，大家读读李白的简介

2、课件出示李白的简介，齐读。

3、再读古诗，看有没有不懂的提出来

4、请生提问题，师生共同解答

生：“天门”是什么意思？

——天门就是这座山的名字，也就是天上的门，可见山很高、很雄伟、很险峻，所以叫天门山。

生：楚江是指长吗？

——楚江是指流经古代楚国的这一段长江，流经楚国这一段叫楚江、终点在天门山，天门山以东是吴国，流经吴国的长江段，叫吴江。

三、学习古诗，理解诗意。

1、齐读古诗，这首诗让你感受到了什么？

生：我感受到这首诗有磅礴的气势。

师：你从哪句诗看出来？

生；天门中断楚江开

2、学习第一句诗

①指名读

②指名说出诗句意思。

天门山被长江中断开，分为两座山。

师：对呀，天门中断楚江开，特别是这个“开“字，让我们想象到这江水排山倒海的气势（板书：吞吐江河）

③指导读出磅礴的感觉。

师：除了这种汹涌奔腾、气势磅礴之外，你还有什么感受？

生：我觉得它很美丽。

师：你怎么理解？

生：我从“孤帆一片日边来”这句感受到。

2、学习第四句诗。

①齐读第四句诗。

②指名说出诗意

生：一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。

师：从“日边来”感觉这长江水是从——天上来，天从天上来，你们觉得这美丽吗？（板书：江水天来）

③指导读出美丽的感觉。

师：这首诗给人感觉气势不仅磅礴，也很美丽，后人对这首诗作了很高的评价。

3、课件出示：后人对诗的评价

①齐读

师：评价里说，这首诗好像一幅气势磅礴的画，有主有次，有近有远，有浓有淡，你从哪里可以看出？

②指名回答

生：主是“天门中断楚江开”，次是“两岸青山相对出”

生：远是“天门中断楚江开，孤帆一片日边来”，近是“碧水东流至此回，两回青山相对出”。

师：你们真了不起！这么难的问题都能答出来。我们再接着往下看，“碧水东流至此回”这句诗，从这个“回”字看出了什么？

4、学习第二句诗

①自读诗句，理解“回”字

生：“回”是指水到这里就打旋涡，在这里回旋

②小黑板出示：天门山及江水流简画图

师：大家一起来看一下，长江水一到天门山（指图）这个位置，水道突然收紧了，水就变得更——急了。水从上面冲下来，下面是一马平川，水面变宽阔了，水自然就变——缓了，后面的水很急，遇到了前面流得很缓的水，自然就——回旋了。所以一个“回”字，其实是在写“急”。（板书：急流回荡）

③指导读出水流湍急的感觉。

④指名说诗意。

生：碧绿的江水向东流到天门山这里突然转了一个弯，向北流去。

师：还有哪个地方也可以看出水流得很急这种气势？

生：两岸青山相对出。

5、学习第三句诗。

①指名读，想想你们似乎看到了什么？

生：我似乎看到了两岸的青山在互相比高。

师：这座山比我高，我比这座山高，似乎在比赛，在对峙，沿岸都是高耸的山峰，险峻的重岭，让我们感觉到——（板书：雄山对峙）

②一二组与三四组同学互相对看，读出对峙的感觉

师：对于这首诗，后人评价非常高，连清朝的乾隆皇帝也对这首诗发出了这样的赞叹：词调高华，言尽意不尽

师：所谓言尽意不尽，到底什么意没有尽呢？大家来看第二句诗的“碧”字，奔放的长江水多有气势啊，一个“碧”字多小气啊，再说，长江一路卷沙携石从上游奔泻下来，水应该是混黄的，为什么却是“碧”水呢？

6、理解“碧”字的意思

提示学生结合课文插生领会

生：因为山是绿的，树也是绿的，所以倒映在水里也是绿的。

师：正因为这样，在诗人眼里到处是绿的，所以叫碧水。

小结：这首诗表现的就是这种（指板书）“吞吐江河、急流回荡、雄山对峙、江水天来”的磅礴奔放的气势，让我们把这种气势读出来。

7、齐读古诗

四、诗句比较，体会意境。

师：让我们来读两句李白另外的诗，这是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的两句。

1、课件出示：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

①学生读

师：读完后，你似乎读出了一种什么样的情绪？

生：我似乎看到了一个很难过、忧伤的李白。

②指名读出忧伤的语气来。

师：是啊，望着远去的孤零零的朋友的小船，很感伤；只留下自己孤独一人站在空荡荡的黄鹤楼上，想到再没有老友一起作诗酒，很感伤。

师：同样是“孤帆”，让我们读读这首诗里的“孤帆”是否也是一种感伤的情绪呢？

2、体会诗句：孤帆一片日边来

①课件出示：孤帆一片日边来

②齐读

师：有感伤吗？

生：没有？

师：为什么在这里却没有感伤呢？主要因为哪个字？

生：“日”字

③理解“日“字

生：“日”就是“太阳”，太阳代表温暖，所以感觉“孤帆”不孤了。

师：对呀，说得真好！孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下，一到天门山，天门山就像大门敞开一样，敞开自己的胸杯迎接自己，让他的不开心，他的孤独一扫而光。感受到了天门山的热情，使他感到孤帆不孤了，因此，最后一句要读得高昂一些，我们在“日边来”这三个字读得重一些，大家一齐把这种感觉得出来。

④指导读出高昂的语气

师：正因为天门山的热情让李白感动，所以李白在天门山逗留了多日，写下了另外一首《天门山》、一篇文章《天门山铭》，一个地方，李白留下两首诗，一篇文章，这在李白的诗的生涯里很少见，可见天门山在他的感情生活地位，让我们再来齐读这首诗。

3、齐读全诗

五、拓读名句，给诗作画。

师：自古以来，长江以它特有的气势征服了许多诗人，他们为长江而作了许多诗句，现在，老师找出有关名句，我们一起来读读吧。

1、课件出示有关长江的诗句，齐生齐读。

2、给诗作画

师：我们说一首诗就是一幅画，李白写的这首诗就是一幅美丽的图画，而且一句就是一个画面，请大家拿起笔，把李白看到的景色再现出来吧。

板书设计：

望天门山

吞吐江河

急流回荡

雄山对峙

江水天来

古诗望天门山教案及赏析 第10篇

1、解题导读。

板书题目：暮江吟

同学们看看老师写这个暮字，上面是个草字头，下面是个日。有人知道这个字的意思吗？

（暮指傍晚，太阳落山的时候。）

对，从诗题中看出了时间，还能看出什么？读读诗题，强调吟的读音。

什么是吟呢？请你们从老师的读中体会体会。

（教师范读）

师：谁体会到了？

（生1：吟是有感情。生2：声音大。生3：吟就是有节奏）

对了，有节奏。下面，我们就一起有节奏的`把这首诗读一读吧！

（在事先板书好的诗句上，加上表示停顿的间隔线。）

2、自主学习，合作解疑

请同学们充分利用书中的注释和手中的字典、资料，自学这首诗，遇到疑惑的地方，自己解决不了，就在书上作好记号，我们一会儿讨论解决。

（学生静心自学）

现在，哪位同学愿意跟大家说说自己学习后的收获？

（1）一道残阳铺水中，

生初步理解后，师追问：一道是个数量词，我们现在常常说一道彩虹，一道光束，为什白居易在诗中说一道残阳呢？

（说一道残阳是因为残阳指的是西沉的红日发出的光。）

讨论：铺、照、射有什么不同？

（通过引导学生品味词义的不同，准确理解：铺字说明阳光几乎是贴着地射过来的，恰到好处的照应了残阳的特点。进一步体会诗人用词的精妙。）

是啊，秋天的夕阳光线柔和，平缓的铺在江面上，给人以亲切、安闲的感觉，你能把这种感觉读出来吗？

（学生自由练读。）

（2）半江瑟瑟半江红。

补充讲解：瑟瑟，本是珍宝名，它的颜色是绿的，因此借它来指碧绿色。始终是用来形容背阴处江水的碧绿色。

共同探究：诗人说，半江瑟瑟半江红。，是说江水一半绿色，一半红色吗？江水颜色的不同，真的界限那么清楚吗？这个一半应该怎样理解？

情境中诵读：请同学们闭上眼睛，想象着一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。的景象，可以加上手势，美美得吟诵起来吧！

（3）可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。

设问：这两句诗中，哪些字、词的用法和含义与现在不同，在理解的过程中我们要认识到？

（可怜可爱）

（真珠珍珠）

如何理解这两句诗的含义，用自己的话连起来说一说。

（帮助学生把自己理解的意思表达准确，在语序和语句的完整性方面要尤为注意。个体学生说，大家听，并及时予以纠正和适度表扬，在训练中提高学生的理解和表达能力。）

参考说法：更让人爱怜的，是九月初三凉露下降的月夜；滴滴清亮的露水就像粒粒珍珠，一弯新月仿佛一张精巧的弓。

多美的景象呀！用心体会，放声读出来！

现在，我们配上音乐，想象诗句描写的画面，体会白居易的内心情感，也来吟诵一下这首脍炙人口的《暮江吟》吧！

放音乐，学生开始吟诵。

古诗望天门山教案及赏析 第11篇

活动目标：

1、通过欣赏，让幼儿学会这首古诗，感受诗中的意境。

2、培养幼儿对古诗文的兴趣。

活动准备：

图片，磁带，字卡。

活动过程：

1、今天，老师给小朋友带来了一幅图，请小朋友看一看，图上画了些什么？

2、看到这么美丽的景色，你们有没有诗兴大发呢，请小朋友自己来编一编。

你们编得真好，从前李白老爷爷也到过这个地方，还写了一首诗，我们一起来听听好吗？

提问:

你听到了什么？（幼儿说一句，师出示卡片）

你还有哪些地方不懂呢？师解释难解词。

3、跟着卡片，大家练习朗诵一下

4、游戏

老师想考考小朋友，师念一句，请你们找出相应的卡片。

5、老师这儿还有一段很好听的音乐，我们跟着音乐来念这首诗，也可以跟着它一起唱，好吗？

附：古诗《望天门山》

天门中断楚江开，

碧水东流至此回。

两岸青山相对出，

孤帆一片日边来。

古诗望天门山教案及赏析 第12篇

一、教学目标

有感情地朗读诗歌，背诵和默写《望天门山》。

自读自悟、小组合作，体会诗句含义。

培养热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

二、教学重难点

重点：有感情地朗读诗歌，背诵和默写《望天门山》。

难点：体会诗句含义，培养热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

三、教学方法

朗读法，小组讨论法，多媒体辅助教学法。

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

(多媒体导入)同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。请同学们欣赏一幅图片，大家知道这是哪里吗?这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸的山。两山隔江相对，形同门户，所以又被叫做天门山，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受?(生自由发言)很多年前，诗人李白也去了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗。今天，我们就来学习这首诗。(板书课题)

(二)初读课文，整体感知

学生自由朗读，要求读准字音，读通句子。

教师出示节奏划分，指导学生读出节奏及古诗的韵律。

指名读，全班齐读。

古诗望天门山教案及赏析 第13篇

教学目标

2．会读，会背两首古诗，理解古诗的含义以及诗中的字词。

3．培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。

教学重点和难点

理解古诗的含义，体会诗歌表达的思想感情，领会诗歌包含的哲理。

教学时间：

两课时

第一课时

教学目标

1．会读会默写《望天门山》，了解古诗的大意。

古诗望天门山教案及赏析 第14篇

教学目标：

1、自读自悟、小组合作，体会诗句含义。

2、背诵和默写《望天门山》。用自己的话说说诗句的意思，

他体验诗人的感情。

4、培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。

教学过程：

一、回忆诗人，导入新课。

1、师：同学们，你们了解李白吗?谁来背背他写的诗呢?

指定学生起来背一背李白的一些古诗。

2、师：看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来

学习一首他写的诗——(学生齐读课题)《望天门山》。

设计意图：激趣导入新课，激发学生的读诗乐趣。

二、读通诗句，了解诗意。(遵循了“循序渐进的原则”)

1、学生初读课文。请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。

2、检查交流。

(1)多媒体出示课文中的生字：断楚孤帆亦妆

让学生读生字，并帮助正音。

(2)多媒体出示课文《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好的!

(学生读诗句，个人读，集体读。)

3、自读自悟诗意。请大家联系课文中的注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。

(1)学生个人读悟。

(2)在学习小组中交流。

(3)在全班交流：提出疑问，大家商讨解决。

(4)教师引导大家说说诗意。

设计意图：培养学生自学诗歌的能力，独立理解诗歌的意思。

三、诵读全诗，感悟诗情。(遵循了“注重朗读指导的原则”和“以阅读、记诵为主的原则”)

1、教师范读，学生自由体验。

2、多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出诗情。

3、指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好!

4、指导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢?(自由练背，同桌互相背，多媒体配乐有感情地背。)

设计意图：有感情地朗读诗歌、热爱古诗。

四、书写生字，默写古诗。

1、练习写生字“断、楚、孤、帆”。

2、默写古诗《望天门山》。

设计意图：养成天天练、天天写的好习惯。

五、总结全诗，深化感悟。(遵循了“情感教育与情景感悟相结合的原则”)

读完这首诗，你有什么感受呢?请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。

古诗望天门山教案及赏析 第15篇

教学目标：

1、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

2、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

教学重难点：

情感朗读，感悟诗境。

教学准备：

自制演示文稿

教学过程：

课前谈话：出示各种字体的“山”及《望天门山》的草书作品，初步感知书法魅力。

一、激趣导入，揭示课题

1、你们爱游山玩水吗?都去过哪些山?

2、所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。有一位唐代诗人，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。他就是——李白。(板书)

3、出示课件(《望庐山瀑布》《游泰山》)，读后揭题：他还去过一座山，山名就在刚才那幅字里，看得出是去哪座山吗?(师板书：天门山)

4、今天，就让我们随大诗人李白去望天门山。(师板题)释题：“望”就是看，那么李白在这儿望到了什么，又是在什么位置望的?让我们去诗中寻找答案吧!

二、读通诗文，初悟诗意

1、学生自读古诗两遍，要求读准字音，读通诗句。

2、指名读，正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。

3、教师范读，学生评议。

4、学生自由练读，读出节奏。

5、指名读。

6、有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢?

7、再读诗，画出诗中写景的词语。

8、全班交流。(课件出示：天门、楚江、孤帆、日。)

三、绘画想象，感悟诗境

1、请同学们再去读读诗句，想象这些画面。

2、谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面?

3、诗画诗画，诗画不分家，今天就让我们一起当一回小画家，把诗人所看到的景象画下来。首先，你认为天门山是怎样的山?你是如何感受到的?

4、是啊，名为天门，必为天之门户也。(师板画天门山。)诗中哪一句写到这天门山?(出示第一句)

5、传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑了吗?引导学生根据注释理解“楚江”。

6、让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一起读!

7、这又是怎样的水啊!诗中哪一句写了?又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。指名读读!(出示第二句)

8、看，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。

9、音乐是流动的画，你看到了怎样的一幅画面?指名答后再读。

10、让老师用线条为你们勾勒——这是险峻如刀砍剑劈的天门山，楚江水汹涌而至，撞击天门山形成巨大回旋，之后又浩荡而去。(齐读1、2句)

11、你们读出了山的气势，水的澎湃!诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势?

12、(师板画两岸的青山)这又是怎样的山呢?仅仅是绿吗?你是从哪个字里读出来的?(引导学生抓“出”理解。)

13、两岸的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢?让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”你知道了什么?谁来画一画?(生板画孤帆、红日。)

14、现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山?你又是从哪个字读出来的?

15、引读3、4句。

好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。

好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。

四、入情入境，深悟诗

1、(播放视频)师述：唐玄宗开元13年，25岁的李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，又带着对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥毫写下了这首《望天门山》。

2、听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢?

3、看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”。(齐读)望见这样的水——“碧水东流至此回”。(齐读)小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“两岸的青山相对出”。(指名读)穿过狭窄的河道，看见的又是——“两岸的青山相对出”。(指名读)再拐过一道弯，看见的还是——“两岸的青山相对出”。(指名读)这是因为——“孤帆一片日边来”!(齐读)

4、山的热情、水的澎湃，皆是因为诗人那喜悦的心情。(出示课件：几种不同字体的古诗)让我们来看看这些作品，你认为哪一幅最能表达诗人的情感、表现诗的意境呢?

5、是啊，这幅草书行云流水，好像让我们看到了天门山的气势，(读1、2句)这幅字畅快淋漓，仿佛让我们感受到了诗人喜悦的心情，(读3、4句)

6、配乐背诗。

点评：这个环节的设计将古诗与书法的魅力融为一体，既让学生初步感受草书的内涵，又是课前交流的巧妙延伸。

五、总结方法，赏析拓展

1、(指板画，配乐)瞧——青山、绿水、红日、白帆，多美的一幅画啊!(贴草书诗句)看，书法也以独特的方式向我们诠释着刚劲之美。(板书：书画)

2、诗可以是一幅美妙的画，也可以是一行行灵动的字，难怪孔子说：“不学诗，无以言。”(课件出示)生齐读。

3、正因为天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，还写下了另外一首诗《天门山》和一篇文章《天门山铭》。一个地方留下两首诗、一篇文章，这在李白写诗的生涯里是不多见的，可见天门山在他的感情生活里的地位。

4、让我们一起把这首诗留在心底吧!(加动作背《天门山》。)

5、总结：相同的地点不同的诗，我们又可以用怎样的画、什么样的字来表现呢?课后，有兴趣的同学可以用这样的方法去赏析写景的古诗。

古诗望天门山教案及赏析 第16篇

1、屏幕显示长江的画面，听录音朗读。

2、学生分组自由读。

3、教师范读。

4、初步理解诗的内容

（1）学生提出不懂的地方，其他同学解答。

（2）教师解答归纳。

5、引导学生进一步理解诗的.内容

（1）让学生想象古诗描绘的画面（闭上眼睛）。

（2）让学生说说古诗描绘的画面。（可在小组内交流）

（3）讨论古诗描绘的画面给人怎样的感觉？

6、指导背诵

（1）自由背（2）小组内轮流背

课时备课

古诗两首

新授课

《望天门山》这首诗讲的是李白在25岁时，独自一个人在乘船到天门山后的所见所闻，诗人有感而发，写了感人肺腑的《望天门山》，其气势非常打动人。古诗的教学必须积极地创设情景，使得学生在轻松自然的氛围中学习古诗词。在整个教学中，我是这样做的：

通过多媒体简单地再现了天门山的大概位置和风景，给学生以“天门山”的印象。在这个基础上，我再通过资料，简介了李白的生平情况，更让学生在了解诗人的基础上了解诗歌特点，李白的诗歌就是“豪放”型的.。那么《望天门山》也是如此，所以在基本的朗读基调上，我叫学生依然用充满豪情的语气来读这首诗。

在读的基础上，学生开始萌发了对诗歌了解的欲望。如何理解？如何知道诗中的意思？我教会了他们通过看注释，通过上下词语的设想，通过查找资料等方式来学习。一些学生在课堂上表现的非常活跃，这在一定程度上说明，通过图片和视频的形式，有利于推动学生对诗歌迫切理解的愿望。

读好古诗，依然是非常关键的，在课堂上，积极引导学生有感情地朗读，我是在让学生理解好诗歌大概内容的基础上开展的。学生有了大概之后，就很自然地融合了情感，读出诗歌的节奏感。我还允许学生在掌握大概意境的基础上，根据自己的理解去读。结果，在课堂上的学生是读得如痴如醉。

让学生学会听古诗，在课堂上，我比较充分地利用多媒体的示范，在整合教育资源上，调动学生更多的感官，体验通过不同的形式来发现古诗的乐趣和内涵。在课后，我还让学生仿写古诗，进行创作，直接将学习的内容为我所用。

在这一课堂上，其教学效果的评价非常重要，如何对学生的问题进行有效延伸，积极引导，将是我今后需要改进的地方。

古诗教学向来是小学语文教学中一块难啃的硬骨头，很多老师在做公开课时避之不及。古诗语言凝练，情感强烈，意境优美。学习古诗，不仅可以积累汉语精华，还能陶冶情操，所以学习古诗非常重要。《望天门山》是李白的一首赞美祖国大好河山的诗，也体现了李白对大自然的热爱。李白是我国古代最伟大的浪漫主义诗人，其诗也充满了新奇的想象，学习起来有一定难度。

我在选做这节课时，只是觉得越早挑战最高难度的领域越可以让我更好的体会语文教学的深度。这节课也吸引来了很多老师来听课，不过让老师们失望了，或者说是各位老师和领导高看了我一眼。当然，这节课不够成功的原因都是来自我个人的'问题。通过华校、董校以及同组教师的评课，我认识到这节课在各方面存在的问题。

古诗望天门山教案及赏析 第17篇

教学目的：

1、借助注释理解《望天门山》的诗意，了解诗歌描写的是怎样的景象，感受祖国语言文字的美。

3、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学过程：

检查学生预习情况

预习内容设计：

2、尝试自读，理解古诗。

（1）借助字典读准字音。

（2）借助注释或工具书试着讲讲这首诗的意思。

（3）有什么学习困难记下来，以备质疑。

（设计意图：培养学生使用工具书和查找有关资料的能力，利用工具书或有关资料，自己能初步读懂古诗的意思及边思考边发现问题的能力。）

一、总结评价学生自学检查的情况

（设计意图：有布置就要有检查，有检查就要有总结和评价。借以肯定学生的学习能力，鼓励学生的进步，激励学生自能读书的积极性，养成良好的预习习惯。）

（一）学生质疑

师生共同归纳，梳理。有的问题师生即时解决；有的则在进一步学习中解决。

（设计意图：此环节的设计目的在于根据学生质疑的问题，教师了解学生困难所在，从而有针对性的实施教学，是教学的目的性更强。）

二、学习古诗

1、学生自读《望天门山》，想象描绘的画面，再用自己的话说一说，还可以画一画。

（设计意图：利用多种方式理解诗中描述的内容，想象使内容丰富形象化。）

2、全班交流汇报自读情况。

理解诗意。

（1）突破难点：“碧水东流至此回”的“回”怎样理解？如果想象画面，或描绘时怎样表现这一内容？

古诗望天门山教案及赏析 第18篇

1、学习诗的前两句：

在预习中，你对天门和楚江有哪些了解？

（天门指江北的西梁山和江南的东梁山。两山隔江对峙，象一座天设的门户。楚江指长江流经旧楚地的一段。）

设问：想象一下，楚江的开与天门的中断有什么关系？

（浩荡东流的楚江冲破天门奔腾而去，天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞开了天门，使它中断而成为两座山。）

追问：你感受到了什么？

再读第二句碧水东流至此回，你有什么疑问吗？

（既然长江波涛之大，竟能冲破天门，为什么这里又写至此回？）

围绕上述问题四人一组展开讨论，可以深入想一想，这句话突出描写的是谁的力量？

小结：由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。

连起来读读诗的前两句，感受一下山的雄姿和江的汹涌，两相辉映，这种大自然的杰作令人震撼，要努力通过读表达自己的感受。

2、学习后两句。

一望：天门中断楚江开，碧水东流至此回。

再望：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

根据诗句展开想象，诗人李白在远望中看到了什么？（青山、孤帆、太阳）

自己读读这两句诗，你能体会李白当时的心情吗？

古诗望天门山教案及赏析 第19篇

第一学时

1、交流背诵学过的李白的诗，描写水的诗

2、自己把《望天门山》读几遍，读熟了，再看看课文中的注释，想想这首诗每句话的意思，画出不理解的词语。

3、在小组里讨论，弄懂不理解的词语。通过想象、感受“断、开、回、出”这几个动词的意思，然后把全首诗的意思连起来说说。

5、练习有感情地朗读，并熟读成诵。

6、根据自己对这首诗的理解和想象，写一篇短文。

第二学时

1、交流背诵学过的`苏轼的诗，描山水的诗。背诵《望天门山》。

2、自己把《题西林壁》读几遍，读熟了，再看看课文中的注释，想想这首诗每句话的意思，画出不理解的词语。

3、在小组里讨论，弄懂不理解的词语。通过想象、感受“断、开、回、出”这几个动词的意思，然后把全首诗的意思连起来说说。

古诗望天门山教案及赏析 第20篇

在讲授这一课时，我发现很多学生能够照着工具书理解词语句子的意思，但是对整首诗意境的理解太差了，这首诗的教学目的虽然不是让学生多么理解意境，但是就此放过尤为可惜，于是我发动学生利用课下的时间讨论这首诗，我加入到讨论中去，希望能带给同学们中国诗歌的震撼。

古诗《望天门山》教案一等奖及赏析这篇文章共35214字。

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古诗望天门山教案及赏析 第21篇

一、教材简介

本课文是三年级上册第21课古诗两首中的第一首古诗，李白的《望天门山》，我略去其中的写字和识字环节，和大家探讨的是如何更好地学习古诗。

我确定本首诗的教学目标是：

1、理解诗句的意思，体会感情，热爱祖国河山

2、能正确朗读、会背诵

3、感受语言，积累语言

为了有效地完成教学目标，我确定的教法如下:

二、层层深入，图文结合（教法）

我把学习由浅入深，板画与古诗结合起来，引导学生真正领略古诗的风采。

学生该如何有效学习呢，可以概括为

三、读中感悟，感悟促读（学法）

学生在学习的过程中，边读边感悟，感受到的内容用读来表达。

具体该如何操作呢？下面我简介教学流程

(一)导入（背景导入）

我觉得这样可以更好的理解诗的内容。我这样给学生介绍，李白25岁时，离开四川去洞庭湖游览，接着他乘船顺江向东，在经过安徽省涂县的东西梁山时，看到滚滚的长江时，感慨万千，于是写下了这首诗。李白当时看到了怎样的景象呢？现在我们就来学习李白的这首《望天门山》此时板书课题

（二）层层深入展开教学

（1）读熟扫除障碍

首先，让学生把诗读正确、流利，扫除生字障碍。

师：我们用两分钟的时间把这首诗读熟，放手让学生自由读，在读熟时，我接着引导学生读懂

（2）读懂理解诗句意思

在理解诗句意思时，学生读一句，教师板画一处，诗图结合，诗句的意思全在图中，一目了然。这时再引导学生读诗，这次学生的感受一定和第一次不一样。

师：同学们看这首诗的四行两句，谁能读出不同语气，在学生的朗读中就会体验到第一句中长江的雄浑、辽阔、汹涌。也体验到了第二句中那撒满夕阳的辽阔的长江中，那孤帆一点的`绮丽、洒脱。引导学生用各种形式朗读。

（3）品读感受语言的奇妙

这是教学的难点，对三年级的学生来说是很高的要求，我觉得这么好的语文素材，这么优秀的文化瑰宝，如果不利用好，太可惜了，但又不能强加给学生。为了突破这个难点，我是这样设计的，我让学生在不同的字下点上重音，然后朗读体会，谈自己的感受。

第一次在断开回来下点重音读过之后，学生谈想法，师出板书：语言美

第二次在天门楚江碧水青山孤帆下面点重音，再朗读体会，学生就会发现一句一景，师板书：结构美

同学门把自己的感受放在这首诗中，再自由尽情朗读，此时字字含情，句句有景，学生真正感受到了古诗的魅力，真正感受了语言，积累语言。（三）想象画面，此时背诵

四、扩展提高

这时教师出示搜集的描写祖国山河的古诗，然后学生再把自己搜集的读听。

通过以上层层深入的设计，学生真正触摸到了古诗的脉搏，领略了古文化的妩媚和风采，从而提高学生的语文素养!

古诗望天门山教案及赏析 第22篇

暮江吟

（唐）白居易

一道∕残阳∥铺水中，

半江∕瑟瑟∥半江红。

可怜∕九月∥初三夜，

露似∕真珠∥月似弓。

1、学会本课生字。

2、借助字典和课后注释大体把握诗意，想象是个描写的意境，体会诗人表达的情感。

教学重点理解诗歌的内容。

教学难点体会诗歌表达的情感。

教师准备:准备有关的图画，一段古筝演奏的音乐。

第一课时

古诗望天门山教案及赏析 第23篇

教学目标：

2、背诵并默写这首诗。

3、通过诗中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。

教学重点：

学习古诗的内容，想象诗中描写的情景。

教学难点：

通过想象、感受“断、开、回、出”这几个动词的意思。

教学时间：

一课时

课前准备：

背诵课文查阅资料了解李白和他的作品。

教学过程：

第一课时

一、释题：

天门山：在今安徽和县与当涂西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江对峙，形同门户。

二、范读诗歌

三、自读诗歌，提出疑问。

四、试讲诗歌大意

1、同座对讲。

2、指名试讲。

高高天门被长江之水拦腰劈开，

碧绿的江水东流到此回旋澎湃。

两岸的青山相对耸立巍峨险峻，

一叶孤舟从太阳旁边飞速飘来。

五、指导朗读

这首诗热情赞颂了祖国山河的壮丽，气势十分雄伟。从中充分展现了诗人自己那开阔的胸襟和热情豪放的性格。

天门中断楚江开，

碧水东流至此回。

两岸青山相对出，

孤帆一片日边来。

六、动手做

根据这首诗的诗意，参考书上的插图，请你用彩笔画一幅图。图上要有青山、江水、孤帆、太阳。

七、板书设计：

张贴学生的画。

反馈：

[学生活动设计]：

朗读讨论

作画背诵