幼儿园区角设计方案 第1篇

第一，大班额现象普遍存在。我市地处福建省山区北部，随着我市新区建设和城镇化步伐的加快，城区学前儿童数量急剧增加，现有城区公办幼儿园办园条件较好，且收费相对便宜，资源稀缺的优质公办园远远无法满足幼儿入园的需求，造成城区实验园、乡镇中心园班生数超额，形成“入园难”的现象；无法进入公办园的幼儿均转向部分办学条件相对较好、规模较大的民办园，一些规模小、设施简陋、师资力量薄弱的民办园同样因外来务工子女入园人数剧增，也严重超编。由于班级幼儿数超荷载，无法拓展更多的空间开展游戏活动，造成活动场地受限，存在“小学化”的教育环境。

第二，公办园游戏活动缺失。贯彻实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》多年以来，仍有许多幼儿园园长、教师的教育行为转变不够，集中教学活动组织过多，热衷于“一刀切”式的班级常规管理；幼儿自发活动时间严重不足，游戏活动也仅是走过场，常常高控幼儿的游戏行为，缺乏必要的指导与介入，存在隐性“小学化”教育方式。

第三，部分民办园教学内容不规范。出于生源竞争的原因，部分园所迎合家长急于求成的心态，提前教授小学内容。有些园缺乏必要的幼儿玩具、学具和图书，却四处可见小学拼音本、数字本、生字本。个别园甚至标榜自己的“特色教育”吸引生源，违规开办强化训练教学活动，既剥夺了幼儿童年快乐游戏的权利，又形成了不规范的读写习惯。

第四，农村园师资力量相对滞后。部分偏远乡镇幼儿园经费短缺，投入不足，师资力量薄弱，组织幼儿活动能力较差。尤其是村级学前班招不到专任教师，只能招聘非专业的农村退休教师或代课教师，使用小学一年级的教学管理模式。一些乡镇中心园附设在小学校园内，习惯性地按照小学教室摆放课桌椅，组织活动像小学一样“上、下课”。

幼儿园的教育存在“小学化”的现象，无论是教育内容还是教育方式的“小学化”，无论是显性的“小学化”教育行为，还是隐性的“小学化”教育方式，给幼儿带来的都有可能是无法弥补的伤害。我市在开展防止和纠正“小学化”工作中做了以下尝试：

一、多措并举，着力推动幼儿园建设

1.加快学前机构布局全覆盖。认真组织实施“学前教育三年行动计划”，全力推进公办园项目建设。三年共新建、改扩建城乡公办幼儿园86所，实现了农村每个乡镇、城市每个街道都有一所公办幼儿园的目标。充分利用中小学布局调整的富余资源，资助农村小学或教学点增设附属幼儿园322个班，力争做到村村有幼儿园（班）。全市共新增公办园学位15600个，进一步缓解了城乡结合部“入园难”，为学前教育提供了“保基本、全覆盖、有质量”的公共服务格局。

2.确保教育惠民保障到位。全市各级财政每年逐增财政性经费对学前教育的投入，做到预算有科目、增量有倾斜、投入有比例、拨款有标准、资助有制度。实施贫困家庭幼儿入园资助，为低保家庭幼儿每人每年提供1000元的资助。实施学前教育专项工作奖补政策，对扶持民办幼儿园、解决进城务工随迁子女入园以及城市集体、企业、事业单位办园向社会提供普惠性的学前教育服务等工作给予补助。

3.加强教职工队伍建设。按照《福建省全日制、寄宿制幼儿园和小学附设学前班人员编制标准》进行核编和配备，2013年核定幼儿园公办教师编制比2010年新增400名，今后还将逐步配齐公办幼儿教师。实施“农村和民办幼儿园教师（园长）教育教学能力提升计划”，建立健全幼儿园园长和教师培训体系，加大培训力度，促进教师专业化成长。

二、深化改革，努力改善办园条件

1.改革实验园招生方式。为进一步规范公办幼儿园招生，促进教育资源公平，我市自2011年起实行实验幼儿园新生报名电脑派位抽签入园，报名及摇号方式公开、公正、公平，由纪检监察全程监督，适龄幼儿能够平等享受优质学前教育资源，杜绝了实验园招生递条子、找关系的问题，同时也带头纠正了大班额现象，获得社会的一致好评。

2.合理调整公办园收费。为确保必要的办园经费，保障受教育者和幼儿园的合法权益，经过大量调研，结合我市实际情况，市物价、财政、教育三家联合下文，对我市公办幼儿园收费标准进行合理调整提高，有效缓解办园经费紧张，对改善办学条件，保障教师待遇，提升办园教学质量起到积极作用。

3.加大扶持民办园力度。对民办幼儿园制定相应的优惠政策，按照居民用水、用电、用气价格执行，消防栓开口仅收取材料费，消防图纸设计和消防培训等费用减半收取。将民办幼儿园的教育教学、师资培训和安全防控等纳入系统统一管理。实施普惠性民办园财政补助政策，对取得办园许可证、月保教费在150元以下的民办园按在园幼儿数给予补助金，用于改善办园条件，扶持民办园发展，接受扶持的普惠性民办园约占民办园总数的65%。

三、推广区角，有效克服“小学化”倾向

我市自1995年开展“幼儿区角活动”专题研究以来，历时20年，广大基层幼儿园积极开展试点，改变教学模式，创设区角环境，使区角活动成为我市幼儿园一日活动的重要组成部分，幼儿园的特色课程之一。出版发行的《幼儿区角活动》一书于2000年荣获福建省人民政府颁发的福建省第四届社会科学优秀成果三等奖；2009年再版修订发行后于2011年荣获南平市人民政府颁发的2010年度南平市教育教学成果一等奖。

1.广泛开展区角活动培训。幼儿区角活动从根本上变教师为主的教为幼儿自主的学，促进幼儿富有个性地发展，有利于教师观念的更新，增进师幼间的情感交流，有效地克服了幼儿教育“小学化”倾向。我市多次开展专题培训，大力推广幼儿区角活动，指导幼儿园以游戏为基本活动，创设丰富多彩的教育环境和幼儿自主学习的空间，因地制宜发挥地方特色，全市400多名幼教干部、教研员、各级公办和民办园园长、骨干教师等参训，以期全面提升办园理念和管理水平，继而带动全市幼儿师资整体素质提升。积极组建市“幼儿区角活动”宣讲团，开展巡回区角宣讲活动，受益者达3000多人次。还应邀在南平电视台主办的“闽北教育大讲坛”节目开设专题讲坛，树立闽北学前教育在社会的形象，进一步引导社会关心幼教事业。

2.推动各级各类幼儿园区角活动的开展。各幼儿园为满足幼儿活动的需要，积极创设丰富多彩的区角活动环境，投放丰富、有趣的活动材料，充分调动幼儿的主动性和创造性，为幼儿自主学习和探索提供机会和条件。我市精选出一批经长期实践、操作性强且经久耐用，体现乡土资源、自然资源和废物利用的区角活动教玩具，征集案例汇编供广大基层教师交流分享，不断举一反三。原先部分农村园和民办园对开展区角活动有所顾忌，担心家长不理解。如今也积极参与进来，一些低收费普惠性民办园利用补助资金努力改善办园条件，添置玩具、器械和游戏材料，有的园还发动家长参与到幼儿区角活动环境创设中，让家长亲自体验幼儿区角活动的魅力。

3.推广辐射区角活动成果。该课题通过教研观摩、教具评选、论文汇编、案例征集等形式，全方位面向各级各类幼儿园。研究成果不断向全国、全省各地辐射，江西省鹰潭市、泉州市丰泽区、三明市梅列区等教师先后到我市观摩幼儿区角活动，2012年6月中国教育电视台到我市拍摄“幼儿区角活动”专题片，使我市区角活动经验形成优质资源，在全国范围分享、推广。2012年9月武夷学院学前教育专业将《幼儿区角活动》作为专业方向限选课，幼儿区角活动再次获得高校及社会的认可。

4.继续深化“幼儿区角活动”课题研究。我市开展区角活动研究基础夯实，成果丰硕，进一步深化对区角活动的研究，强化区角活动、游戏活动的开展，弱化幼儿园集中教学活动是我们今后研究的目标。利用试点园的优质资源，辐射带动普通园，以公办带民办、城区带农村，从实际出发，全面了解我市各级各类幼儿园区角活动开展的现状与问题并寻找对策，拟从行政、教研、培训、培养四个角度，以区角活动为抓手，转变教师的角色，提高教师课程实施和研究能力，促进教师的专业成长。

四、规范管理，大力提升保育教育质量

1.以准入促规范。严格执行幼儿园准入制度，对拟办幼儿园的安全、办学条件、人员配备、环境布局等进行实地评估，并由专家组成员投票表决，公示15天无异议后正式颁发办学许可证。将民办园规范办园行为、办学投入、保教质量、队伍建设、安全卫生和经费管理等列入年检评估的重要内容。

2.以年检促规范。完善和落实幼儿园年检制度，把幼儿园保育教育活动常规要求融入年检评估细则中，每学期开展对公民办幼儿园的常规管理工作检查、督促、指导。强化落实保教工作要求和岗位责任制，对幼儿园环境创设和保育教育活动，特别是幼儿园区角、游戏活动提出具体详细的要求，严禁幼儿园提前教授小学教育内容。禁止以举办各种兴趣班、特长班、实验班为名违规进行各种提前学习和强化训练活动，进一步规范幼儿园的保育教育行为，防止和纠正“小学化”现象。

幼儿园区角设计方案 第2篇

幼儿园的环境是影响幼儿身心发展的主要原因之一，能够向幼儿展示各种各样的知识，提供直观而生动的形象，容易引起幼儿欣赏的`兴趣。结合我班的实际情况，本学期我们将从主题环境、区角环境、走廊环境以及家长园这几个方面来创设班级环境，从孩子的角度来考虑，尽可能的提供各种操作性，探索性的环境来满足幼儿不同的需要。

本学期环境创设主要分主题活动环境、区角活动环境的创设以及家长园地的创设、本学期有五个主题活动，分别为：《我上幼儿园了》、《幼儿园里朋友多》、《小小的我》、《寒冷的冬天》、《快要过年啦》。主题环境是根据我们主题的实施而变化的。在每一个主题开始时，老师、孩子、家长都会一起收集资料，我们会根据孩子的兴趣和需要把直观、生动、形象的资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，并从中获取知识，激发探索的欲望。在活动中，我们也会把孩子的作品，如剪纸、绘画等布置在主题上，让幼儿欣赏、学习，不仅促进了幼儿间的感情，还提高了幼儿学习的积极性，树立了幼儿的自信。当然，要让孩子生活在一个美的环境中，幼儿才能身心愉悦。

一、主题环境的创设

主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性”，即积极性、主动性、创造性。如何有效的调动幼儿的性质，关键在于幼儿真正成为墙饰的创造着和设计着。在创设主题墙饰中我们注重幼儿自己动手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而取得事半功倍的教育效果。

第一个主题《我上幼儿园了》

1、创设“我爱我的幼儿园”的主题墙，为幼儿建立成长档案，张贴幼儿照片，以帮助幼儿建立初步的归属感。

2、在走廊的墙面上布置“我和老师做朋友”的主题墙，拍摄幼儿在园和老师、朋友一起快乐生活的、游戏的照片张贴。

3、设置“我是好宝宝”的评比栏，表现好的幼儿就在评比栏上贴上小星星或小红花贴纸，鼓励幼儿争做好宝宝。

4、准备几套相同的标志，贴在室内的相应位置，如：毛巾架、杯子柜等。

5、收集一些一些如何帮助幼儿度过分离焦虑期的相关资料粘贴在家园栏中，帮助和指导家长配合幼儿园做好孩子的入园适应工作。

第二个主题《幼儿园里朋友多》

1、师幼共同创设“幼儿园里朋友多”的主题墙，可用废旧材料做成幼儿园的房子、小山坡、小树林、和篱笆，为幼儿呈现一幅许多朋友在幼儿园的快乐情景。

2、设置“班级生日榜”或“生日大揭秘”，供幼儿张贴小照片，了解自己和好朋友的生日。

4、请家长帮助幼儿一起收集日历，供幼儿做生日记录。

第三个主题《小小的我》

1、创设“我的名字”主题墙。收集幼儿照片贴在墙上，配上名字，幼儿可以相互介绍自己的照片和名字。

2、收集小手做事的照片，如拿筷子、画画、剪纸等，布置成一面“有用的小手”墙面，幼儿在照片的周围印上小手印。

3、在洗手的地方张贴男孩、女孩的标志，幼儿按标志入厕。

第四个主题《寒冷的冬天》

1、创设“冬天来了”主题墙。在一面蓝色背景中张贴体格大雪娃娃，创设冬天大雪丰富的主题墙面，使幼儿用手指点雪花，参与到班级主题环境布置中，体验合作的成功和喜悦。

2、在家园互动栏内张贴冬天御寒的信息，提醒家长配合帮助幼儿收集抵御寒冬的方法及幼儿主动参与取暖的照片。

第五个主题《快要过年啦》

1、创设“过年了”主题墙面。师幼共同收集红包、春联、灯笼，贴在主题墙上;幼儿用涂色、粘贴等技能装饰新年服饰。

2、用长方形的彩色纸粘贴成小圈做成的彩链、拉花和鞭炮装饰活动室。

3、收集幼儿过年照的各种照片以及过年的相关资料张贴在家园栏中。

二、区角的环境创设

区角环境创设的五个区域：娃娃家、玩具区、结构区、科学区、益智区、美工区、自然角。首先，我们将以形状标记来设计一个总进区牌，让幼儿通过总进区角进行游戏，当然在选择进区牌的同时幼儿要知道自己玩的是什么区域。此外，我们会按照总进区牌的形状标记来区分各个区角游戏。其次，在每个区角我们会设计幼儿游戏的规则，以便孩子们能更好的进行游戏。再次，我们会根据幼儿的兴趣和需要来投放材料。在这个过程中也需要和主题相结合，随着主题的改变而适当的增减材料。

第一个主题《我上幼儿园了》

区角创设：设置适合小班年龄特点和主题特点的区角。如自然角(师幼共同提供当地当季的各类植物和鱼。龟等小动物)娃娃家(提供布娃娃、烹饪用具、餐具、朔料食物等用具)、角色区(提供多种道具和材料)、结构区(提供各种朔料插玩具、积木)、玩具区(摆放孩子从家中带来的自己喜欢的各种玩具)等

第二个主题《幼儿园里朋友多》

区角创设：更换区角的材料。如“娃娃家”中设置“电话”;语言区创设“幼儿园里有谁”语言游戏的背景及操作材料，故事《下雨的时候》、儿歌《见面歌》的头饰和纸偶，师幼从家中带来与同伴分享的图书;美工区提供折、剪、贴的各种材料;科学区提供好朋友排队的材料。

第三个主题《小小的我》

区角创设：更换区角的材料。娃娃家提供带纽扣的衣服、裤子、帽子，幼儿帮助布娃娃穿衣服、扣纽扣等，促进小肌肉的发展;语言区提供五官歌谣和各种手偶，幼儿动手操作和表演;益智区提供喂小动物、穿珠子、夹夹子等材料。

第四个主题《寒冷的冬天》

区角创设：更换区角的材料。娃娃家提供幼儿小时候的衣服、围巾、手套等保暖物品;美工区让幼儿手指点画，手工制作;科学区张贴各种冰雪形态的图片，提供冰、雪，供幼儿进行探索。

第五个主题《快要过年啦》

区角创设：更换区角的材料。娃娃家摆上幼儿自己制作的糖果，请娃娃共同分享糖果，和娃娃一起过新年;美工区提供各种操作材料，如裁好的制作糖果的糖纸和废旧报纸，制作鞭炮的炮筒和绳子，制作彩链的彩条和浆糊，没有颜色的灯笼供幼儿涂色等。

三、走廊周围环境

根据班级的主题墙开来进行了布置走廊

(1)走廊墙装饰是以幼儿的作品为主，内容紧扣班级剪纸课题方面的或是美术活动方面的作品。

(2)走廊吊饰主要是将方形与菱形KT板镂空的KT板上可以放上幼儿的美术作品或者是班级剪纸作品，也可以是老师或是画家的作品。

(3)在走廊上的圆柱，我们张贴关于植物的作品，比如我们老师可以事先画好花朵或者大树，让幼儿用蛋壳粘上去。然后做成一幅幅作品等等。

四、家长园地的创设。

在家长园地墙饰的布置中，可以布置两个可爱的小宝宝，左上角有漂亮的彩虹，四周用各种不同的卡纸条粘贴在上面。在家长园地上，我们设计了五个版块：一周活动计划、明星宝宝、保健育儿知识、表扬栏、每周一歌。其中育儿知识是一月一换，一周活动计划、明星宝宝、表扬栏、每周一歌四个版快是一周一换，主题说明以主题实施时间而跟换。

幼儿园区角设计方案 第3篇

一、幼儿亲自参与和设计的主题环境更容易激发幼儿的积极性

幼儿园是教师和幼儿共同生活的地方，环境的装饰美化不单是教师的事，幼儿有权参与和自己生活密切相关的幼儿园环境的创设，教师应当同幼儿一起进行设计布置、尽量吸收幼儿的意见，让幼儿参与墙饰的创意设计，以及收集材料和制作的全过程，从而激发幼儿的积极性。

例如：每到“六一”儿童节，我都会让幼儿自主设计并创作主题墙。首先引导幼儿展开讨论：你想怎样过“六一”儿童节？你想为自己准备什么礼物？幼儿们的讨论很热烈。有的说：想为自己准备一个蛋糕；有的说：想为教师做一束花；有的说：想画出美丽的幼儿园；有的说：想和爸爸妈妈一起去游乐场。小朋友的想法很多、很奇特，我会一一记录下来进行整理，并贴在墙上，有计划的每天完成一个设计。之后我要组织幼儿根据每天的设计任务准备材料并一起完成作品。这样幼儿不仅提高了对环境创设的兴趣，同时对主题墙的设计内容也会娓娓道来。放学时我也会听到幼儿自豪地告诉爸爸、妈妈：这是我给自己做的节日礼物。

当然幼儿在环境创设中不仅丰富了环境内容，而且在环境创设中还激励幼儿相互学习、相互竞争，让幼儿懂得要热爱生活。例如：在植物角的创设过程中，我一改平时教师包办或家长包办的方法。组织幼儿收集种子和工具，带领幼儿去户外挖掘土壤，指导幼儿进行播种，教育幼儿定期为自己的小苗浇水、拔草。看着自己播种的小苗一天天长大，幼儿们虽然感觉辛苦却乐在其中。因为在植物角的创设过程中幼儿们不再是旁观者而变成主宰者。同时幼儿对科学探索的兴趣也在胚芽中萌发了。

二、幼儿对自己创设的区角情有独钟

区角已成为幼儿在幼儿园生活的重要组成部分，也成为幼儿园对幼儿进行教育、能力培养的重要途径。因此区角成为幼儿园不可或缺的特有的环境。教师在创设区角时除了要考虑幼儿年龄特点、兴趣爱好、生活经验、知识经验等因素外也要考虑幼儿自己的心理因素。教师创设的区角孩子们喜不喜欢玩？于是在区角创设时，我都会给幼儿一个机会，让孩子们与教师一起来创设区角。

我先与幼儿进行沟通，让幼儿说一说你想在班级创设哪个区角；在确定区角的名称后，让幼儿想一想这些区角里可以放些什么；讨论之后幼儿们各负其责，与家长着手准备区角的活动材料。由于孩子是区角创设的小主人收集材料时特别积极，区角里缺少的玩具他们也会争抢着拿来，没有的就让爸爸妈妈做。区角活动时我仔细观察幼儿发现幼儿对自己精心设计的区角里的物品格外感兴趣，不仅自己玩的高兴还对其他小朋友介绍每种玩具的玩法，有时边玩边建议老师区角里还缺少了哪些物品，嫣然一副小主人的样子。

于是我深深感到：幼儿参与的环境建设，能使环境更符合幼儿的年龄特点和身心发展规律，更能激发他们对环境的兴趣与注意，满足了他们的心理需要，使环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用，形成幼儿和谐的生活空间。从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进幼儿的健康发展。

三、幼儿的综合能力在环境创设中得到提升

幼儿园环境创设的根本目的是要为幼儿提供良好的生活、学习环境。为幼儿身心健康和全面发展创造很好的条件。幼儿在参与环境创设的过程中我们已悄然培养了幼儿初步的设计意识、创造美的热情；促进了幼儿观察能力、动手操作能力的提高；更发展了幼儿的创造能力。

例如：在作品的粘贴过程中我都会问幼儿：这些作品贴在哪里更合适？这时每位幼儿都会思考作品墙的整体效果，进行合理布局。可见幼儿的审美能力在这里体现的淋漓尽致。同时我还发现在同一主题下的幼儿作品没有一个是相同的，里面融入了幼儿个人对主题的理解及创造。

四、幼儿创设的环境有利于推动幼儿与环境的互动

《新课标》中指出：幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。教师在环境创设中不仅要做到以幼儿为主体，充分尊重幼儿的生理、心理特点和需要，积极引导幼儿参与环境创设，还要把静止不动的环境陈设变成幼儿的学习伙伴，形成环境和幼儿间的互动，这才完全挖掘了环境在幼儿教育中的作用。

例如：在社会教学《我的家》中，幼儿们都精心准备了一张全家福，在课堂上与小朋友分享家庭的快乐。在分享完之后，我与孩子们一起把全家福都做成相册贴在墙上，每到有空隙幼儿们都会站在照片前欣赏，感受一缕缕家的温暖及父母的爱。又如：我在班级创设了一个交通角，那里贴满了各种各样的交通标志，幼儿每天都会站在那里看一看，有的幼儿会情不自禁的当小讲解员为其他幼儿讲一讲。可见墙面这时就变成了一本百科书，用无声的语言传递着知识。

幼儿园区角设计方案 第4篇

关键词：幼儿园 区角活动 问题

随着新课改的进行和深入，我国的教育事业日新月异取得了重大的发展，一些具体的教育教学指导纲要先后出台。幼儿园教育事业的发展也是如此，自幼儿园《纲要》出台以来，我国的幼儿园事业取得的重大的发展。在《纲要》要改变幼儿园重集体教学轻个别化活动的倾向，促进幼儿自主学习，充分发挥幼儿的主体地位的精神的指导下，区角活动蓬勃发展并在幼儿园教育的发展中占据了重要的地位。因此区角活动也更加受到人们的重视。

通过大量的调查可以发现我国幼儿园区角活动较之以前有了重大的改善和发展，但是仍然存在一些问题：

（1）部分幼儿园尤其是等级相对较低的幼儿园在区角活动的内容上设计不合理，出现了内容单一甚至内容混乱的状况。

（2）区角活动空间的使用不够合理，这也是很多幼儿园在设计区角活动空间中存在的问题。对于幼儿而言任何一个地方都具有无限的兴趣，而一部分幼儿园在设计区角的时候只是把区角局限在一定的位置比如教室的几个角落，这样就会造成幼儿的活动空间不足甚至出现拥挤的现象，在这种情况下，幼儿很难实现合作也不能够发挥区角的作用。

（3）静态环境设计不够合理，所谓静态环境包括地面、墙面布置以及间隔物的摆放，等等。部分幼儿园没有能够充分的利用静态环境，比如，部分幼儿园的墙面没有充分的开发。再比如，间隔物的摆放，只是简单的位置的变动没有从间隔物的再组合方面去深挖。

（4）区角材料的单一，没有能够随着幼儿年龄的变化而变化。大量的调查统计表明在目前的区角材料的投放上小、中、大班材料投放方面无显著差异，没有体现年龄班特点。并且在区角材料的投放方面还存在过多或者过少的问题，过多造成幼儿盲目选择，过少造成抢夺的现象。这些揭露了幼儿园区角材料投放方面的不足。

（5）教师指导水平的限制。区角是一个能够让幼儿自主活动的地方，但是由于年龄、思维、心理各方面的限制，区角活动要想顺利的良好的开展必须要有老师的指导。虽然区角活动已经受到了很大的重视，教师也充分认识到了区角活动在幼儿园教育中的重要性有着强烈的指导意识，但是受各方面的限制，其指导上确实存在一些问题：

（1）区角指导计划反思不够。区角活动的目的是开发幼儿的自主动手能力，所以一个完整的区角指导计划要能够适应不同幼儿的需要。由于区角活动是一个长期的连贯的过程，所以在制定指导计划的过程中，不仅要制定每一次活动的计划，还要制定一个阶段的计划甚至一个学期的计划。同时，由于幼儿随着年龄和知识的变化，行为习惯也会发生相应的变化，这要求所制定的指导计划要是一个动态的开放的计划，要能够根据幼儿的变化而变化。要做到这一点，就要求教师要对每一次区角活动进行反思，在反思中改进。在区角活动指导方案的制定过程，往往会存在如下问题：首先，是目标体系的层次性不明显，缺少发展性和延续性；其次，计划过于死板没有开放性和动态不能够随具体情况的变化而变化，造成指导不明确缺乏针对性。

（2）指导观念有待改进。区角活动是增强幼儿的自主活动，是提高幼儿自主动手能力的过程。在这个过程中幼儿是主体，老师只是一个活动的指导者和观察者。在区角活动中，老师要做的主要是通过观察发现存在的问题，从而进一步完善区角活动指导计划，最终为区角活动的顺利进行创造良好的条件，促进幼儿的自我发展与完善。然而在具体的实践过程中还存在一些老师不能够正确的对待区角活动中自己的角色，把老师的指导角色变换成了主宰角色，幼儿由积极主动的参与者变成了被动的去完成老师指定的计划。在区角活动中应该给幼儿以充分的自主性，要让区角成为一个自由、自主活动的乐园。

（3）指导方法使用不合理。区角活动的指导可以说是丰富多彩、多种多样，但是在具体的使用过程中却还存在着一些问题。比如，同一的活动中方法单一，再比如虽然方法是多样的但是过于简单直接。这样的区角活动就很难实现区角活动本来的目的。区角活动并不是单纯的娱乐活动，其最终目的是要幼儿在娱乐的同时发现学习。因此，一个科学合理的指导方法应该是善于运用隐性指导，尽量让幼儿自己去探索、发现、思考，让幼儿在探索中体验成功和失败的不同感受，让他们有机会自己纠正错误，培养他们克服困难的坚持性，提高他们的探索能力。而这些还有欠缺。

针对这些问题，我们应该如何做呢：

首先，转变教育理念，充分认识到区角活动的价值。

《纲要》指出：“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”开展区角活动顺应了幼儿发展的需要，是幼儿个性化发展的重要途径。区角活动对于幼儿的发展有着重要的作用。要想充分挖掘区角的作用，必须转变旧的观念，要充分认识到幼儿是活动主体，这也是幼儿园学前教育纲要总则中明确要求的。《幼儿园学前教育纲要总则》第五条明确要求：“儿童是活动的主体，儿童是独立的发展着的个体，只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展…”这就要求在具体的活动中要形成师幼共进、教学相长的局面。教师要充分尊重幼儿的人格，以平等的地位对待幼儿。在区角活动中，教师作为活动环境的创造者，要正视自己的位置，只有充分发挥幼儿的主动性，对孩子进行适时适度地指导，才能帮助孩子养成主动探索，主动学习的精神。

其次，要树立长远发展的教育目标价值观。

幼儿阶段不仅是一个人身心发展的重要的基础阶段，还对一个人的将来发展起着至关重要的作用。因此，这一阶段不但要给孩子最近发展打好基础，还要着眼于他们的持续发展，未来的发展。区角活动要通过调动幼儿的主动性，培养幼儿的自主探索和自主学习的精神，从而为幼儿的终身学习打下坚实的基础。因此要使区角活动成为教师发现孩子潜在，展现孩子潜在，让孩子的潜在能力转化为现实的桥梁。

区角活动随着幼儿园教育的发展必将在幼儿教育中发挥更大的作用。尽管在区角活动中还存在一些问题和不足，但是也能够看到幼儿园区角活动较之以前已经有了重大的发展并正日益为幼儿教育界所接受。相信幼儿园区角活动在不久的将来会取得更大的发展，我国的幼儿园教育事业也会取得更好的发展。

参考文献：

[1]王萍.幼儿园区域活动的环境创设与指导[J].中国校外教育，2009，(S2).

[2]王寅霞.如何搞好幼儿园区角活动[J].甘肃教育，2004，(05) .

[3]梁海雪.关于幼儿园区域活动材料投放的思考[J]. 琼州学院学报，2008，(S1).

[4]高芬.幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略[J].江苏教育学院学报(社会科学版)，2009，(03).

[5]周素珍.从幼儿园区角活动看幼儿园教育改革必要性[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2007，(12).

幼儿园区角设计方案 第5篇

一、以统一的科学理念为前提

1. 园领导的观念和行为是幼儿园区角活动实施的关键

幼儿园的园长和业务园长对区角活动的重视程度，决定了能否充分合理地利用和协调人力、物力、财力，以保证区角活动的开展。幼儿园应将对游戏活动的管理纳入幼儿园的课程管理中，把区角活动的指导思想纳入幼儿园专题教研活动中去，有计划、有目标地开展区角活动。

2. 教师的观念和行为是幼儿园区角活动有效开展的保证

幼儿园要积极帮助教师架起从教学理论到实际工作的桥梁：引领全体教师学习《纲要》，认识游戏的重要性，知道游戏可以发展幼儿的主动性、创造性、自主性，促进身心的发育，可以发展幼儿的想象力、感知觉能力，丰富情感，形成良好的行为品质，在游戏过程中幼儿还可以掌握处理人际关系的技能等等。

3. 家长的观念是幼儿园开展区角活动的后盾

家长工作是幼儿园同幼儿之间的桥梁工作，幼儿园的活动与家长的支持、配合密不可分。幼儿园通过邀请专家给家长举办专题讲座，使家长认识到幼儿园的活动应以游戏为主，着重培养孩子的兴趣，让孩子拥有自由想象创造的空间和健康轻松的心态。

二、以教师的理论内化与专业学习为先导

1. 通过理论学习丰富专业知识

2. 通过实践观摩、反思研讨提高教师的专业水平

实践观摩、反思研讨是幼儿园园本教研的基本步骤和方法，是促进教师专业化成长的有效途径。教师开展形式多样的区角活动，教研组组织教师针对各班的区角活动设置、活动材料的投放及教师的指导等问题进行观摩和研讨。

3. 通过专家引领提升教师的理念

专家的专业引领能有效地提高教师理解和把握新的理念和能力，促进教师的专业成长。专家有针对性的专题讲座，帮助教师开阔了视野，落实了对区角活动的要求，加深了对区角活动的认识，解决了遇到的困惑与难题。

三、以实践、探索和创新为支撑

1. 合理地设置区角活动

幼儿园区角活动的设置应根据幼儿的年龄特点和需要，结合班级阶段教学活动内容和教育主题，使常设性区域和主题式区域相结合，区角设计做到多样化，如：有围绕某个活动或某一类别的活动创设的区角，有围绕某一行为去创设的区角，有自选类的区角，有轮流必选类的区角等等，努力为幼儿创设一个宽敞、舒适、美观的区角游戏活动的大游戏环境，合理规划活动区的空间、位置及操作材料的摆放。开展循序渐进的区域活动，不断提高幼儿的动手能力和美术情趣。

2. 有效地投放废旧材料

在幼儿园的区角中，除了成品模具的投放以外，教师和幼儿还应充分利用废旧物品自制大量的成品和半成品操作材料，有计划、有目的地投放到区角中，使幼儿与幼儿、幼儿与操作材料保持动态式的有效互动。如中班角色游戏“汽车城”中，教师用废旧的电器包装箱拆开剪裁成了一个大的试车场，用废旧的一次性杯子贴上红、黄、绿的圆片做成了红绿灯指示牌，废旧材料制作的试车场不仅丰富了游戏的情节，还让幼儿懂得在生活中要遵守交通规则。

3. 自发地建立游戏规则

用灵活的教学策略将游戏规则渗透到区角活动的每一个环节中去，保障游戏活动的顺利、有效开展，促进幼儿社会往与规则的良好形成。

4. 自由地选择区角活动

我们应尊重幼儿的意愿，注重幼儿选择区角活动方式的灵活、自由与多样化。中、大班的幼儿已有一定的游戏水平，可采用数字牌、图片卡等方式进行自选游戏，当游戏内容需要时，幼儿会佩戴工作证或标志性的角色人物的胸卡等，使工作职责更加明确。

5. 充分地利用社区资源