教学设计评价方案 第1篇
教学评价的目的在于收集实际教学活动中教学设计对教师、学生的作用。以印证教学设计的合理性。教学设计的评价形式主要有形成性评价和终结性评价两种。教学设计的评价内容。一可以对教学的每一步设计进行评价，看是否符合学生学习的规律，以提高教学设计的科学性与可行性，这是教学设计的形成性评价；二要对设计实施效果进行评价。以便于查找教学设计的不足。以利于今后的教学设计。形成良性循环。这是教学设计终结性评价；三是教学设计实施中的评价。观察学生反应。随时调整，这是课堂教学生成性的表现。也是教学设计的形成性评价。
教学设计的评价方法主要有观察、调查和分析。
一、分层次区域创新教育教学设计形成性评价教学过程是动态生成的，因此，教学设计方案的实施不是贯彻计划，要根据活动情景进行调整。导致调整的最重要的因素就是学生的反应。分层次区域创新教育教学设计实施不允许教师忽视学生的存在而一味地按预设的教学设计程序“走”下来。要及时评价。及时调V.这是教学设计实施中的形成性评价。
分层次区域创新教育教学设计调整的依据：
（一）学生参与状态第一观察学生是否全员参与学。教学要让每个学生都有参与的机会。使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐。获得心智的`发展。第二，观察是否有些学生还参与教。把教与学的角色集于一身。第三。观察学生是否情绪参与。有无适度的紧张感和愉悦感。第四，观察学生是否思维参与，看学生是否敢于提出问题、发一表见解，看问题与见解是否有挑战性与独创性。
（二）学生交往状态第一观察课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈。第二。观察课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。
第三。观察学生交往的有效性。
（三）学生生成状态第一，观察学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足。第二，观察学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松，即产生了兴趣，教师的成功莫过于使他的学生都喜欢学习，学习他所教的学科。而不讨仄、惧怕与逃避。第三。观察学生是否获得了本内容以外的知识。现代课堂中。课堂知识包括教科书提供的知识、教师个人的知识和师生互动产生的知识。第四。观察学生情感态度价值观有没有相应的发展。
二、终结性评价在教学设计后期阶段要进行终结性评价，以收集教学设计所产生的学习效果的证据。终结性评价主要从设计本身和教学设计实施后取得的效果两个方面来评价。对照学生实际学习效果努力查找教学设计中的闪光之处、不足之处。分析不足的原因。下一步需要如何改进，本次设计对今后的教学设计有何启发。形成教学设计的良性循环。
终结性评价主要运用调查和分析的方法获得评价资料。调查指向学生及听课的老师等作调查，其中学生的反馈意见是最重要的。调查内容教师可按自己教学的情况自定。分析指教师根据调查及观察获得的信息资料对教学设计进行理性反思与剖析。学习效果分析侧重于学生创新素质的提高。
教学设计评价方案 第2篇
一、指导思想
以新音乐课程标准为主体，贯彻新课标精神，全面推进素质教育，着眼于音乐教学的活动性、开放性，激发学生音乐学习的兴趣，提高学生音乐学习的积极性通过学生实践活动，完成科学的、开放的教学评价，有效地促进学生音乐素质的全面发展。
二、评价目的
通过正确多方位评价，让家长了解学生学习的进度和成绩，鼓励并支持孩子进一步学习。以新课程为标准，着重从全面发展或富有个性和独特的表达方式，从多方位灵活对学生艺术能力和人文素养等方面做出评价。
一二年级低段
一、评价目标：
1．巩固本学期的新知识、新技能、激发学生学习兴趣和动力。
2．使学生获得进一步感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣，丰富情感体验。
二、考核对象：
一、二年级全体学生
三、考核时间：
第18周——第19周
四、考核方法：
评定等级：成绩可按优秀、良好、合格和不合格四个等级评定。
五、考核内容：
（一）平时考核，记录学生的点滴进步（占总成绩的20%）。在平时的教学过程中，老师通过学生上课回答问题、参与表演的学习情况以及课堂纪律等方面给一个评价，作为最后成绩的一部分。
（二）趣味考核，给学生自由的展示舞台（占总成绩的80%）。
1、歌曲演唱（占50%） 学生自由选择一首歌曲，要求是本学期所学习的内容。（加分内容：加动作进行表演）。
2、你唱我点（占30%） 教师选定考核的范围从中选择一首歌曲让学生唱，要求学生完整演唱，咬字清楚，节奏正确。 注：歌曲有两段的以唱第一段为主。
三四年级中段
一、评价目标
以新音乐课程标准为主体，贯彻新课标精神，全面推进素质教育，着眼于音乐教学的活动性、开放性，激发学生音乐学习的兴趣，提高学生音乐学习的积极性。通过学生实践活动，完成科学的、开放的教学评价，有效地促进学生音乐素质的全面发展。
二、评价项目
音乐成绩考核为优、良、合格和不合格。
1．学习态度：按照平时记录的课堂纪律、歌曲学唱情况、欣赏表现、音乐知识学习运用能力等综合评定。（40分）
2．基础知识：对本学期音乐知识的掌握，用笔试的形式进行考核。（30分）
3．基本技能：演唱能力。（30分） 演唱水平：用抽签的方式确定所唱的歌曲，歌曲范围为本册学唱歌曲。
要求：
1．用正确的姿势、自然有表情地歌唱
2．演唱形式演唱学过歌曲，大胆不喊不耻，表情自然大方。
3．能够在唱歌时做即兴地律动或动作
三、评价注意事项
由于学科的特殊性，音乐学科教学评价不同于语文、数学等学科的教学评价，在进行评价时，要注意以下几点
1．营造愉快和谐的评价氛围，淡化学生的考试心理，让学生积极主动地参与评价活动。
2．要根据各学科不同的目标及学生不同的音乐水平恰当地选用评价形式和评价方法。 音乐学科教学评价应充分体现全面推进素质教育的精神，通过科学的教学评价，有效地促进学生发展，激励我们老师进取，完善教学质量，全面提高音乐教学质量。
五、六年级高段
一、评价目标：
音乐课程作为义务教育阶段学生的必修课程，对学生的人格成长、情感陶冶以及智能的提高等具有重要价值。评价是音乐教学的重要环节，通过评价，教师可以掌握音乐教学计划和目标的实现情况，作为改进教学的依据；学生可以及时了解自己达到的能力和水平，促进今后有效学习；家长可以了解学生的学习进度和成绩，鼓励和支持学生有针对性学习。
二、评价对象：
小学五、六年级全体学生。
三、评价方法：
通过形成性评价与终结性评价相结合的方式，平日表现与期末评价内容、评价标准等进行综合性评价，其中形成性评价的评定占20%，终结性评价占80%。将最后的综合成绩作为学生本学期音乐学科的有效成绩（采用等级制）。 评定等级：优、良、合格和不合格。
四、评价内容及标准：
1．形成性评价
音乐教学的实践过程，是评价的一个重要方面，应予充分的关注，在教学过程中经常进行。可采用观察、谈话、提问、讨论、抽唱（奏）等方式进行。因此，音乐教学要将对学生的经常性的形成性评价加以记录，尽可能地对所有学生实施日常的形成性评价。音乐课代表辅助音乐教师进行记录。
评价内容：
（1）上课认真，带齐音乐学习用品；检查书籍爱护程度。（态度）
（2）能认真演唱歌曲。（唱）
（3）能用悦耳的声音有感情地演唱歌曲。（情感）
（4）能认真聆听欣赏音乐。（听）
（5）能积极举手回答老师的问题。（说）
（6）能随音乐律动并会编简单舞蹈。（创编）
（7）课后完成老师布置的教学任务。（练习）
（8）能与组员一起合作学习，解决问题。（合作能力）
（9）参加课外音乐艺术活动。（兴趣爱好）
2．终结性评价
评价内容： 基础知识、唱歌 考试形式： 随堂考试。
考试范围：
（1）基础知识（包括音乐欣赏）——以试卷的形式进行卷面考试 年级全册内容的基本知识点，包括乐理知识、音乐常识、作品分析以及音乐欣赏等。
（2）歌曲演唱——以抽签的方式进行考试
教学设计评价方案 第3篇
四届三次职代会议上，以80%的多数票原则通过了《岳阳中学教师教育教学评价方案》（以下简称《方案》），这标志着对教师的教育教学质量评价进入了制度化、规范化的轨道；无疑，将对学校发展产生一定的影响。但教育教学质量制度化、规范化评价在我校起步较晚，还需在运行中不断改进与完善；需要每一个管理部门、每一个教师积极参与，需要大家共同来呵护。正因为如此，本文就这个方案谈几点想法。
一、《方案》产生的背景
在我国，从20世纪80年代以来，教育评价理论和实践得到了迅速的发展，国家在“七五”计划中把“加强教育立法，逐步建立系统的教育评价和监督制度”列为发展教育这个战略重点的主要政策。1985年6月，教育部在黑龙江镜泊湖召开的教育工作会议，标志着我国教育教学评价工作的起步。尔后，教育教学评价理论的研究和实践的探索不断涌现。在岳阳市教委年终目标管理评价中就有明确规定，要求每个学校都要有对教师的评价方案。随着中小学教育体制改革的不断深化，教育评价已成为当前科学管理学校，全面提高质量的重要环节。
提高质量，教师是关键。《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好政治业务素质，结构合理，相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计”。根据这一精神，对教师的职业道德要求，学生的培养目标，结合学校教育实际，运用科学的方法和手段进行评价；运用教育评价的导向、激励、改进、鉴定等功能，引导教师不断提高自身素养，刻苦钻研业务，努力提高教育质量已势在必行。
学校改制之初，就在探索一种较好的教师教育教学评价方案，虽然带着这个问题到一些县、市和学校去学习，并走访了一些老师，根据我校实情制定了几个方案，但由于种种原因，这些方案都没有进行实际应用。
学校法制化、民主化管理的不断深化，急切呼唤一种客观、可信、有效、实用的评价机制。因为：
（1）有利于通过对教育教学评价实现学校的管理思想；
（2）有利于使教师的积极性不因管理中不可避免的主观因素而受影响；
（3）有利于不断提高教师的自身素质，使其从“工作型”教师向“科研型”教师转化；
（4）有利于在教师中形成既有序的教学竞赛，又能“老带新”，“能帮新”，相互学习取长补短的和谐的工作环境。
（5）有利于为教师构建一个体现自我，展现才华的平台，充分发挥教师在教育教学过程中的主观能动性，而不是让教师处在一个“做好做坏一个样”，没有压力、没有动力的平庸的环境之中。
（6）有利于确定学校教育教学计划时得到可靠的信息。
2004年下学期，人事制度的改革，标志着学校办学思想初步形成；管理注入了新的活力；加之又有了两届高考的经验；教师的“三个梯队”已基本形成；生源状况有了一定的改善；向管理、科研要质量成为了领导和教师的共识。据此，为制定和实施“教师教育教学评价”，提供了有利条件。教研处在广泛听起老师们的意见后，起草了该《方案》，再经学校行政会多次修改后，于2005年初交四届三次职代会审议。
二、《方案》评价指标的确定
教师的工作包括教育活动与教学活动；德育是首位，教书先育人，“育人”是衡量教师的工作水平不可或缺的一个方面。但育人的过程是一个相当复杂的过程，包括诸多层面的多种因素，因而，对它的评价只能根据学校特点，有选择性的进行。教学活动包括教与学两个侧面，也是一个受多层面，多因素影响和制约的、复杂的动态系统，只有建立科学合理的教学质量评价体系，才能充分发挥评价的正效应，使教师通过评价能对自己的教学工作作出肯定性的判断，从而不断地通过“诊断－－治疗－－巩固”的循环往复，使教学水平不断跃上新的台阶。同时，通过评价为教师晋级、评优提供客观的材料，减少盲目性、随意性。为此，在选择评价指标、构建评价体系时，首先必须明确以下几点：
1、教学质量的内涵。按信息论的观点，教学过程是教师按照一定的教学目标，选择合适的教学信息，通过教学媒体把信息传递给教学对象的活动。所以，教学质量不仅只是学生考分的高底，还包括教师对大纲的理解，对教材的把握，对教学内容的精选与组织，对教学方法的选择，对教学手段的运用及与学生信息情感交流渠道的沟通等方面，它不仅受教师的专业素质、工作态度、情感的影响，还取决于教学对象、教学环境、教学条件等多种因素的制约。要客观地评价教师的教学质量，不仅要评价最后的结果，还要评价整个教学过程以及教师自身的素质与能力。
2、决定教学质量的主要因素。虽然教学的质量受多种因素的制约，特别是学生的原有知识水平，学习态度，学习方法等，但学生的学习活动，极大多数是在教师的启发下，按照教师设计的教学要求、教学程度、教学目标有序地进行的。学生愿不愿学，会不会学，学得怎样等都主要取决于教师的教。所以，评价教师的教学质量，按系统论的原理，应着重评价教师的教，即重视过程评价，使教学质量评价成为每个教师全面了解自己，自觉地改进和完善自己，努力争取达到规定目标，使评价不仅成为管理手段，成为不断前进的动力，而且也成为教师自我发展的机制。
3、教学虽然是教师工作的核心内容，但不是全部，教学质量的高低并不能反映所有教师的全貌。所以，教学质量的评价指标要与教师工作（整体）评价指标有所区别，它只能是教师工作的一部分。
4、评价指标和标准的确定，要突出重点，抓住关键，通过关键点研究来确定。同时，还要尽可能做到避虚就实，体现公平、客观，以便于“操作”；要把结果评价与过程管理相结合，进而体现我校的办学理念与教育目标：崇高的思想品德与过硬的知识技能。
5、评价的主要目的是促进学校的发展。而促进学校发展的主体是教师，确定评价指标时要考虑引导教师不断学习，研究教学方法，不断提高专业素质，鼓励教师开发和利用有价值的教育资源。
6、学校是社会的一部分，教师首先应该是一个遵纪守法的公民；还必须遵守社会公德、职业道德；爱岗敬业，尽职尽责，不能由于教师的主观因素对学校工作造成重大不良影响。
7、学校工作是一个系统工程，高一、高二、高三三个年级之间的教育教学要环环相扣，紧密相连，循序渐进。同时，教师之间又要有有序的竞赛和团结协助、共同提高。
综上所述，教师教育教学评价只有实行全程评价，直接因素与间接因素评价相结合，过程评价与终端评价相结合，才能达到客观、公正、公平、全面、合理、有效的目的。根据我校实际情况，教师教育教学评价方案设有A：思想品德、B：全员育人、C：教学质量、D：教学常规、E：教学调查、F：教育科研等六个评价指标。
1．全员育人：这个指标的设立是学校“以人为本、德育首位”教育理念的具体体现。作为一所全寄宿制学校，学生的家庭教育相对来说比非全寄宿制学校要少一点，班主任的责任更大，每一位教师不仅要在课堂教学中渗透德育，而且还要协助班主任、年级组、政教处做好潜能生的转化工作。全体工作人员都应在本职工作岗位服务学生，教育学生，管理学生。
2．教学质量：教学中体现面向每一个学生的素质教育思想，联系实际，分层教学，既要有高的合格率，又要有高的升学率。因此，教学质量评价中设立了优秀率、及格率、平均分三个子项。每项的得分不是非常严格的排名，采用一种分级的模糊评价，这样做的理由有（1）考分的高低教师是主要因素，但学生的基础不可能十分均衡，在随机、均等分班的情况下，有一定的差别也是可能的。（2）减少了同一个备课组教师之间的竞争力度，只要齐心协力，互相学习，都把自己的好方法、好经验相互交流，都能达到较高的成绩，在一定的范围内对自己的质量评价不会产生影响。高三年级要加强班级中各科目的整体推进，防止“本桶效应”的发生，加强学生薄弱科的学习，提高高考总分。因此，高三的优秀率、及格率都以班级上线人数确定。
3．教学常规：是教学过程的管理，扎实地落实教学常规是提高质量的前提与保证。教学有强烈的不可逆性，它不能象制作单个的零件一样，没有做好的还可以重来，因此，教学常规落实的好坏，在一定的程度上也反映了教学质量的高低。
4．教学调查：能全程跟踪教师教育教学过程的只有所教的学生，学生的意见是反映教师教育教学水平的一个重要方面，但学生还在成长阶段，各种判断、分辨能力还不十分完善，因此，教学调查只能是在一定的程度上反映了教师的教育教学水平。
5．教育科研：长期以来学校实施科研兴校的战略。学校的长足发展离不开教育科研，违背教育教学规律的教学，可能在一个局部在一个短时期产生一定的效果，但对于整个学校教育系统来说是不利的。因此，要求每一个老师要做“学习型”、“专家型”老师。鼓励教师不断改进教学方法，总结教学经验，并且要将优秀的教育教学成果公开，形成共有的教学资源。也只有这样，学校才能发展，教师的教学水平才能不断提高。
6．修正值η：我们的教学质量的评价是一种校内的、封闭的相对评价，要使学校有竞争力，就必须在更大的范围内进行评价，而目前在大范围内的可信的信息非常少，所以采用这种修正值的办法也就提高了各教研组之间的竞争，同时，只有各学科三个年级的教师齐心合力，修正值η才会大。老师的教学行为，不仅影响自己的评价，也在一定程度上会对教研组全体老师产生影响。这也体现了对教研组整体评价的思想。
三、实施《方案》的要点
让《方案》起到正效应，关键在落实。评价时，坚持客观性原则，尽量做到“教师个人”是唯一的自变量，尽量减少主观因素。落实好《方案》有几点值得注意：
1．组织全体教师认真学习评价方案。方案制定期间，对各级评价指标与权重在老师中广泛地征求了意见，经过了多次修改，再提交职代会表决。《方案》已经发到了各备课组，由备课组组织学习，提前了解方案，就能用它指导教育教学全过程。这样，所有教师才在同一起跑线上。
2．公开评价过程、公开评价结果。教师大量的教育教学成果要转化为数据，要通过大量的计算，因此，公开评价过程，接受老师的监督。评价的结论给每一位老师排了一个位置，公布结果，有利于激发教师的教学热情。教师通过对比，才能发现自身的差距，为改进教学提供有力依据。
3．各处室要对所负责的评价指标制定详尽的、可操作的细则。如：“育人个例”的实施细则、“常规检查”的评分细则、“考试命题、阅卷、成绩录入”的规定、“班级人数”的规定、“论文、课题级别”的界定方法、“问卷”的科学化合理化。在操作过程中也要避免人为因素，提高评价的可信度。
4．充分合理地利用评价结果。教育教学评价含盖了教师的主要工作，它的实质就是教的工作质量，在定岗定编的人事制度下，工作质量占有工作业绩的大部分。因此，评价结论既成为选拔教师的重要依据，又为年度考核、评优选好、教师聘用、职称评定、工作质量奖励等与教师切身利益相关事项提供可靠依据。
教学设计评价方案 第4篇
一、 教学评价的概述
（一）教学评价的含义
1、 教学评价
是指在教学情境中，把获得的学生学习的信息与评价标准进行比较、作出判断（和决定）的过程。（《教学设计》盛群力等编著.12 P354）
是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，系统收集有关教学的信息资料，并通过量化对教学的过程和结果做出价值性判断，以促进学生的自我发展和教学的完善。（《 教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，施良方）
是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。（《教学系统设计》，何克抗等）
是通过各种测量，系统地搜集证据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。（李秉德，《教学论》）
2、 “地理教学评价”
以地理教学目标为依据，运用一切可行的科学方法系统的收集信息，对地理教师教地理的理念、策略、方法与学生学地理的认知、技能、情感、态度与价值观变化进行判断的过程。（《地理课程与教学论》夏志芳 P321）
通过一定的方法和手段，系统的搜集、分析、整理信息资料，根据一定的教育价值观和地理课程目标，对地理教学的要素、过程与结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教学决策提供依据的过程。(《新编地理教学论》陈澄 P176)
根据一定的地理教育目标，运用多种科学可行的方法或手段来系统的搜集、分析、整理信息资料，对地理教学活动中的对象、过程以及结果进行价值判断，从而为学生全面发展和教育。（《地理新课程测量评价》段玉山 2003 P4）
根据一定的地理课程目标和地理教师工作职责，运用多种科学可行的方法或手段来系统的搜集、分析、整理信息资料，对地理教学活动中的要素、过程以及结果进行价值判断，从而为学生全面发展、地理教师专业发展和地理教育改革发展，提供服务和决策的过程。（《新理念地理教学论》李家清 P200）
（二） 教学评价的历史演变
1、古典教育教学评价萌芽时期
教学评价伴随教学的产生而产生，最早的教育评价形式是针对学生的`学力检验。
“一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不返，谓之大成。”
——《学记》
2、科举时期
中国持续了13的科举考试是世界上最早出现的教育评价形式。教育教学评价的主要功能是为统治阶级选拔有才。这种与评价相关的选士活动，主要依靠主观判断，以举荐为主，考试为辅。
教学设计评价方案 第5篇
教学设计方案评价量表
科 设计者姓名 评价项目 选题（5分）
年级·课题 所属学校
中（2～3分）
选题比较能体现技术的优势，能激发学生的学习兴趣；具有一定的价值
中（2～3分）对课程进行概述
中（2～3分）
对学习目标进行了界定，一些目标符合课程标准的要求，基本符合学生实际情况；各知识点的学习目标层级基本合理，分类基本准确，描述语句剧本具有可测量性；能基本结合学科特点，建立情感目标。中（2～3分）
列出部分学生的特征信息 中（15～23分）
教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够较好实现教学目标；教学模式基本符合学科特点、教学内容和学习者的特征；
综合运用多种教学策略，能基本上做到优化组合，多法配合； 整节课的教学过程结构基本流畅，组织基本合理。中（5～7分）
技术运用效果较好，部分环节技术的优势并不明显
差（1分）
选题不能体现技术优势，没有现实意义和价值 差（1分）
陈述不力，繁琐
差（1分）
学习目标不明确或与学习主题相关性不大，不能适应不同学习者的要求；各知识点的学习目标层次不合理，分类不准确，描述语句不具有可测量性；没有结合学科特点，而且没有建立情感目标。差（1分）
信息或表不清楚或缺少许多
差（1～14分）
不能很好地体现学生的主体，不能有效落实教学目标或多个目标不能落实；教学模式不符合学科特点、教学内容和学习者的特征；
综合运用多种教学策略，不能做到优化组合，多法配合；
整节课的教学过程结构不流畅，组织不合理。差（1～4分）
滥用技术，资源和工具的运用不恰当，不能发挥必需的作用
课程概述（5分）
教学目标（15分）评价标准
好（4～5分）
选题适于信息技术与课程的整合，能激发学生的兴趣；具有现实意义和价值
好（4～5分）简洁、内容丰富，激发读者进一步阅读的兴趣
好（4～5分）
教学目标明确,具体,符合课程标准(教学大纲)的要求,切合学生实际； 各知识点的学习目标层次合理,分类准确,描述语句具有可测量性；
密切结合学科特点,注意情感目标的建立。
学习者特征分析（5分）好（4～5分）
详细列出学生的认知特征、起点水平和情感态度准备情况、信息技术技能等
好（24～30分）
教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够成功实现教学目标；根据学科特点、教学内容和学生特征选择合适的教学模式；遵照认知规律选择教学方法,注意到多种教学方法的优化组合；各知识点的教学过程结构类型与所选择的教学方法配套，整节课的教学过程结构自然流畅,组织合理。好（8～10分）
资源能促进教学；综合多种媒体的优势，有效应用信息技术。教学策略选择与活动设计（30分）
资源、工具设计（10分）
形成性测试
（5分）好（4～5分）
形成性测试中，大部分同学反应积极，回答问题踊跃；回答问题正确率高达90%以上；课外作业完成顺利,单元测验合格率在95%以上。
评价（5分）
创新性（10分）
可实施性（5分）
规范性（5分）
中（2～3分）
形成性测试中，一部分同学反应积极并能踊跃回答问题；而且回答问题正确率达75%以上；课外作业能基本完成，单元测试合格率在80%以上。
好（4～5分）中（2～3分）
有比较明确的评价标准，有一定有明确的评价标准，合理的练习，注的练习，比较注重形成性评价，重形成性评价，提供了评价工具；针
提供了一些评价工具；针对不同对不同的评价结果提供及时的反馈；的评价结果能提供一些反馈，同根据不同的评价信息，明确提出矫正
时还能提出一些矫正教学行为的教学行为的方法。
方法。
好（8～10分）中（5～7分）
教法有一定创新性，能激发学生教法上有创新，能激发学生的兴趣； 兴趣； 既能发挥教师的主导作用，又能体现既比较符合学生年龄特征体现学学生的主体地位；体现新理念、新方生主体地位，又能基本发挥教师法和新技术的有效应用。的主导作用；能基本体现新理念、新方法和新技术的有效应用。
好（4～5分）中（2～3分）
方案比较简单，对其他教师有参方案简单可实施，对教学环境和技术
考性，但其他教师需要作一些修的要求不高，可复制性较强
改才能实施
好（4～5分）中（2～3分）
比较规范，缺少一些设计过程，规范，所有环节一致
个别环节上有一些不一致的情况 差（1分）
大部分同学反应不积极，回答问题不踊跃，错误率较高，完成课外作业有一定的难度，单元测试合格率较低。差（1分）
评价标准不明确，只注重知识的考核，没有提供评价工具；同时针对不同的评价结果不能提供及时的反馈和矫正教学行为的方法。
差（1～4分）
教法上一般，重在知识传授；
很少关注学生高级思维能力和学习的培养；在新理念、新方法和新技术的有效应用方面没有体现。差（1分）
方案对环境和技术的要求较高，其他教师需要作较大的改动才能实施 差（1分）
格式随意，各环节各自独立，不能体现整体性
评语：
签名：
总得分
教学设计评价方案 第6篇
教学设计方案的评价
教学设计方案是教学设计过程中各要素分析和设计的外化成果，通常包括课程标题和概述、教学目标阐述、学习者特征分析、教学策略选择、教学资源和工具的设计、教学过程设计、学习评价与反馈设计、总结与帮助等内容。对教学设计方案的评价有助于设计人员反思自己的设计过程，尽可能避免一些由于设计上的疏漏而导致试用效果不理想的问题。教学设计方案的评价可以从教学设计方案的完整性和规范性、可实施性、创新性等几个方面来进行。1．完整性和规范性
一份规范的教学设计方案必须体现一个完整的教学设计过程，所有必需的环节应明确写出，而且要前后一致，是一个整体的解决问题方案，而不是各个要素地简单的堆砌。
（1）教学目标阐述
确定的教学目标要体现新课程标准的理念，不仅反映知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标，而且能体现不同学习者之间的差异；目标的阐述清晰、具体、不空洞，不仅符合学科的特点和学生的实际，而且便于教学中进行形成性评价。
（2）学习者特征分析
从认知特征、起点水平和情感态度准备情况以及信息技术技能等方面详细、明确地列出学习者的特征。
（3）教学策略选择与学习活动设计
多种教学策略的综合运用，一法为主，多法配合，优化组合；教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够成功实现教学目标；活动设计和策略一致，符合学习者的特征，教学活动做到形式和内容的统一，既能激发学生兴趣又能有效完成教学目标；恰当使用信息技术；活动要求表述清楚。
（4）教学资源和工具的设计
综合多种媒体的优势，信息技术的运用有效；资源能促进教和学，发挥必需的作用。
（5）教学过程设计
教学思路清晰（有主线，内容系统，逻辑性强）、结构合理；注重新旧知之间的联系，重视新知识的运用；教学时间分配合理，重点突出，突破难点；有层次性，能够体现学生的发展过程。
（6）学习评价和反馈设计
有明确的评价内容和标准；有合理的习题练习，练习的内容、次数比较合理，有层次性，既能落实双基要求，又注重学生应用知识解决问题的提高；注重形成性评价，提供了评价工具；针对不同的评价结果提供及时的反馈，而且以正向反馈为主；根据不同的评价信息，明确提出矫正教学行为的方法。
（7）总结和帮助
对学生学习过程中可能会产生的问题和困难有所估计，并提出可行的帮助和支持；有完整的有课后小结；总结有利于学生深入理解学习的主题，重点关注潜能生的需求。2．可实施性
评价一个教学设计方案的优劣，还应从时间、环境、师生条件等方面来考虑其是否具有较强的可操作性。（1）时间因素
即运用此方案于教学时，所需时间的多少，包括教师的教学时间、学生的学习时间等。教师的教学时间应含教师布置给学生的作业量，教学占用学生的课外时间量等；
（2）环境因素：对教学环境和技术的要求不高，可复制性较强；
（3）教师因素：方案简单可实施，体现教师的教学风格、特点及其预备技能；
（4）学生因素：针对学生的情况，对学生的预备知识、技能以及学习方法等方面的要求比较合理。3．创新性
既能发挥教师的主导作用、又能体现学生的主体地位；教法上有创新，能激发学生的兴趣；有利于促进学生高级思维能力的培养；体现新理念、新方法和新技术的有效应用。
教学设计评价方案 第7篇
关键词：“阶梯式”教学法；平面设计；教学评价
“阶梯式”教学法将教学过程中的主要目标分成若干使学生“跳一跳够得到”的学习小台阶，在教学中尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教学方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件，在不同的时间里，用不同的方式，使学生达到相同的目标。在职业学校中，由于客观原因，学生学习基础普遍较弱，学习兴趣不高，缺乏学习积极性，学习效率较低。利用“阶梯式”教学法让学生每天都能在成功的喜悦中，用一次成功作为起点，去获取无数个成功，恢复学生的自信心。
然而学生学习兴趣的高低和他们在学习上付出的努力最终是否能够得到公正合理的评价密切相关的。这也是需要在教学的评价监督中充分利用各种教学评价手段来调动学生的学习积极性。根据在平面设计课的教学积累上看，学生十分希望自已的课堂作业或设计作品能得到合理的评价，笔者认为“阶梯式”教学法的在平面设计课程中教学评价应当遵循以下四个方面来进行。
一、遵循分层评价方式
“阶梯式”教学的评价要注意对不同层次的学生采用“分层评价”的方式。对于基础较弱的学生只要达到既定的教学目标就能得到相应的评价，我们以掌握课程标准中的基本知识、基本技能以及培养学生的自信心为主要目标，将降低考评标准和难度，综合过程性评价和结果性评价，使他们也能获得学习的成功感，减轻学生的学业负担。例如：在photoshop的快速蒙版教学过程中，以制作精美相框作品为例，这一层次的学生要求能理解快速蒙版的含义并做出相应的效果即可；在对他们进行评价时，注意对操作过程及作品的完成性两方面为重点，只要能把相框制作出来就可给予肯定。
而对于优秀的学生则除了常规的考评之外，为了促进学生的创新型学习能力的发展，对学生的课外拓展、创新学习进行评价。要提出进一步的学习要求，激发其求知欲，使其得到进一步的提高。同为photoshop的快速蒙版的教学案例，这一层次的学生则要求多利用各种滤镜，做出不同的边框效果，在评价时以细节与精美作为标准，多给些改进的评价意见，并可增加拓展任务（人物脸部磨皮）等例子以进一步的提高。
二、遵循及时反馈方式
“阶梯式”教学的评价应当遵循及时反馈方式，在平面设计教学课堂上，注重信息的反馈也一个很重要的环节，也是提高教学质量的保证。在完成教学目标的每一阶段都要及时对学生的训练操作情况如操作步骤的正确与否，操作质量等各个指标的正确性进行判断和评分。这样学生可以利用及时的反馈来了解目前自己的操作究竟如何？哪些步骤做对了，哪些操作步骤是完全做错了？学生通过反馈从中不断总结经验，吸取教训。
笔者认为课堂反馈可从两方面进行，第一，定期根据学生自己的学习目标或在每个单元结束后让学生进行小结，让学生能有阶段性的反馈，提供具体且有针对性的反馈以达到对知识结构的全面性。第二，在反馈过程中，要鼓励学生参与反馈过程。学生可以自己给自己反馈，也可以为同学提供反馈，让学生有机会思考他们自己的表现，并和同学相互提供反馈，在学习某一单元或某堂课期间，教师可以让学生参与反馈过程。例如：在CorelDRAW课程中学习的是多种类型广告案例的制作过程，让学生体会平面广告的创意以及设计制作方法，进而从更广的角度提高设计水平，在教学中针对每一体系设计或每一案例，如何对学生的操作给予评价，可采取反馈表形式进行（见下表）。
教师根据课堂上收集到的信息，以此来调整自己的方案，使课堂教学变得更加有效率通过课堂的即时反馈，学生更加精确地去掌握所学内容，以起到强化、督促学生学习的作用。当学生通过自己的认真努力训练，不断看到自己的进步，他们的情绪和学习兴趣也会不断地高涨。
三、遵循公平公正方式
“阶梯式”教学的评价还应当遵循公平公正方式。教学评价的公正有利于良好的教学环境的养成，有利于教师威信的提高，有利于学生学习积极性的发挥。在任教前，笔者先找班主任了解班级学生的情况，如哪些同学学习较好？哪些同学学习有困难？哪些同学有特殊情况，需要老师特别关注等。但在课堂上，笔者装作不了解他们，给每个学生一个公平展示自己的机会，评价对所有的学生都要一视同仁，奖勤罚懒。例如：在CorelDARW课程教学中，体现公平公正的评价从两方面表现出来。一是保证评价的平衡。由于每班人数较多、课堂时间有限、接受能力差异较大，每节课能确保对5位左右的学习进行学习操作或设计作品的点评，在学生名单方面要控制平衡，一学期内每一位学生都可得到老师若干次的评价、指点。二是保证评价的差异。可以对每个学生的操作和作品听情况做出公平公正的判断。在进行包装设计课程上，对每个只要学生努力学习，设计整体良好，就会给予较高的评价，并为其提出针对性的建议；而对于平时想偷懒，不认真进行操作训练的学生，搞临时突击的学生则要施加学习压力和确定每节课至少完成的设计要求，哪怕是简单一个广告设计画面，使其能达到既定的教学目标。通过公平公正的评价，使学生明白只有通过自己的努力才有成功的可能，如此学生的学习动机就在不知不觉中加强了。
四、遵循多种评价方式并用方式
“阶梯式”教学的评价还应当遵循多种评价方式并用的方式。除了采用平时成绩和阶段考核外，还有操作考核、小组讨论、展示汇报等各种形式。对一些特别的学生作品，让学生一起参与评。比如，可以提出“学生作品是否符合要求，如不符合，应做如何发动？谁的作品最好？”等一系列的问题，从学生的角度发现问题并提出改进意见。在平面设计课程的评价过程中采用了在完成一个章节或一个主题设计的学习后，每个学生要制作自己这段时间来作品，开个个人作品图片展示会，总结自己在这一阶段的学习成果及学习体会，例如：在photoshop的广告标志设计章节结束后，让学生把自己设计的企业标志、房产标志和概念标志等作品做成PPT来展示汇报，谈谈自己的创意与设计思路。演讲和汇报的过程中，老师和学生还可以相互讨论或提问。通过这种方式，学生能进一步加深对所学知识的理解，同时也锻炼了学生的口头表达能力。
因此，采用“阶梯式”教学法教师在每一阶段的教学中需要准备有针对性的设计题并及时反馈。每一阶段结束时对学生进行小结式评价，学生在收获成功喜悦的基础上，能更有信心面对下一阶段的学习。
参考文献：
[1]霍华德・加德纳著，沈致隆译.多元智能（第二版）[M].北京：新华出版社，2004.
[2]约翰・D・布兰福特等编著，程可拉等译.人是如何学习的[M].上海：华东师范出版社，2002.
教学设计评价方案 第8篇
发展性学生评价
随着现代社会对人才要求的提升，注重学生各方面素质协同发展的发展性学生评价逐步引起人们的关注，成为学生评价的主导思想。
（一）时代呼唤发展性学生评价
现代社会客观上要求人的发展必须是全面的，不仅要求在智能上要有广泛的适应性，要求在身心素质等方面也必须协调发展。教育应顺应时代的要求，培养具有终身学能力、良好的个性、能够适应变化并富于创造性的人才。所以应当倡导发展性学生评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中需求，帮助学生认识自我，建立自信。
（二）发展性学生评价的本质
① 民主平等的师生关系
一方面，发展性评价注重评价过程中被评价者对评价信息的建构，鼓励被评价者参与评价，提倡自我评价他人评价相结合，而民主平等的师生关系可以为师生提供民主的气氛，促进两者沟通思想、达成共识。另一方面，发展性评价强调评价过程不单纯是双方交换信息、就有关活动与目标等问题达成一致意见的过程，更重要的是一种精神_往活动过程，评价双方心灵的相遇过程，这种师生双方的参与和互动过程实质上就是人际沟通的过程。② 评价与发展的融合发展性评价注重过程性评价，强调评价是教师教育教学过程和学生发展过程的组成部分。其一，强调评价对学生发展的促进。评价是发生在学生学习、生活过程中的评价，关注的是全体学生在发生的进步。其二，评价促进学生全面发展。发展性评价是为培养全面发展的人服务，为推进素质教育服务。因此，它关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。其三，评价过程是形成性评价、诊断性评价、终结性评价等的有机融合。其四，评价人员多元。参加评价的人员不仅包括教师，还应包括学生本人、同伴、家长等。其五，评价结果呈现方式多元，可以用评分制、评语制和档案袋三种方式反映对学生的评价。另外，发展性评价强调关注个体、关注个性、以人为本，这决定了它能够促进学生个性化发展。③ 学生的自主发展
在制订评价方案时，倡导学生的参与，强调教师与学生共同制订评价方案，使评价不仅能反映学生的共性，更能反映学生的个性和特长。在呈现评价内容和结果时，倡导充分尊重学生意愿。学生可以以自身的方式记录成长和收获，进行自我激励和自我反思。在此过程中，学生逐步形成对自我的正确认知，培养自我反思的能力。
教学设计方案评价量表学科 设计者姓名 评价项目 选题（5分）年级·课题 所属学校得分中（2～3分）选题比较能体现技术的优势，能激发学生的学习兴趣；具有一定的价值中（2～3分） 对课程进行概述......
教学设计方案的评价教学设计方案是教学设计过程中各要素分析和设计的外化成果，通常包括课程标题和概述、教学目标阐述、学习者特征分析、教学策略选择、教学资源和工具的设计......
体育课的教学评价部分的教学设计方案初中体育课教学设计足球：脚背内侧踢球，本课的教学指导思想主要采用教师启发指导，学生反复练习的教学策略，发展学生的个性，充分发挥学生的主体......
教学设计评价方案 第9篇
一、小学数学课堂教学评价指导思想。
在新的课程标准理念指导下构建一套有助于促进学生数学素养的提高，有助于教师反思意识和数学教学能力的提高，有助于实现这次课程改革数学目标的评价方案与策略是一项艰巨而又十分有意义的工作。有了这样一套完善的可操作的评价方案，将使小学数学教学实现科学性、人性化评价，对广大一线数学教师起到导向、激励、促进的作用，同时还能为教育部门提供更准确的评价数据。在《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平。”《纲要》还指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”这就是说，科学的评价需要从教师的教和学生的学两个方面构建新的评价体系，一方面从教师教学活动的过程、绩效、情感、方法等进行动态性评价，另一方面从学生参与活动的态度、过程、方法、投入程度等进行鼓励性评价。制定科学的评价方案需遵循：导向性、科学性、开放性、可操作性等原则。
二、小学数学课堂教学的基本特征
一节好的小学数学课，应该基本上具备以下几个特征：
1．数学教学是活动的过程。活动教学符合学生的认知心理，也符合人在发展中客观存在的需要。活动教学也能充分发挥教师在活动中的主导作用。活动教学能使每个学生“动”起来，“活”起来，同时能满足不同层次的学生发展需求。教师要使教学适合每一个层次的学生学习的“最近发展区”，使学生获得成功。
2．数学活动具有生活气息。数学来源与生活，又服务于数学，数学不能与生活脱离。在生活化的活动情景中让学生主动地进行知识建构，这样的学习学生会觉得数学有趣、有味、有价值。
3．数学活动能体现“发现与创造”的过程。数学活动不是僵化的活动过程，不是仅仅给学生传授“旧知”，而是要将其演变成学生发现、再创造的过程。整个过程是开放的，问题是开放的、形式是开放的，这些都是学生发现与创造的机会。
4．让学生自己获取数学。教师不能包办替代，或简单传授，而是要创造机会让学生自主获取，这样的教学才是有意义的，才是属于学生的数学。因为探究新知的过程是一段可贵的思维历程。
5．学生应该带着问题学。知识和技能是问题产生的必要条件。教师能够让学生发现原有知识与现有知识之间的联系，引导学生在知识的关键处提出问题，在知识的模糊处提问题。鼓励学生提出不同的问题，教师要及时给予点评。教师要科学的设置问题情景，适时、适量、适度的把握问题素材，注意保护学生的问题意识，鼓励学生大胆探索问题，使教学过程变成“问题”过程，没有问题的教学不能成为学习。
6．每一名学生都要能参与。“一个都不能少！”教学必须面向全体学生，让不同认知水平的学生都有参与的机会，体现教学的公平性。教师可采取“分层异步”教学方法，促进每名学生都有成功的快乐，都能得到相应的发展。
7。学生留下足够的思考和实践时间。课堂上学生需要足够的时间来思考、探究、验证、交流问题。教师必须根据学生的需要来留给学生充足的思考时间，这样才能让学生真正参与到数学活动中去，教师不要急于下结论，尤其是需要深入理解的问题，否则就流于形式了。
8．教师要保护学生的自尊心。教师在教学中不仅要起到参谋、协作、指导的作用，还要关注学生的情感需要，注意保护学生的自尊心，使学生觉得学有劲头而不乏味。
9．教师要选用灵活的教学方法，运用合理的教学手段。教学方法与教学手段的选择和运用应根据不同年龄和不同发展水平的学生的需要，同时又服务于教学内容。现代教学媒体的运用要恰当好处。总之一切为学生的健康发展服务。
10．教师具有较高的调控和机智的应变能力。这是教师“化险为夷”，“锦上添花”的出彩点。教师需要根据实际情况灵活调控，机智化解，切不可“蒙弄过关”，处理好了就是教学的“最佳巩固”的问题。
教学设计评价方案 第10篇
一、设计思路
1、坚持“以学生的发展为本”
新课程的核心理念是“以学生的发展为本”，促进学生积极主动的发展。确定化学课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励探究与质疑，培养学生的创新精神和实践能力。
2、注重考察体现新课程课堂教学特征的基本要素
影响课堂教学的因素很多，确定课堂教学评价指标体系，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出体现新课程理念中课堂教学不可缺少的基本要素，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。
3、注重评教与评学相结合
课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。
4、体现科学性评价原则
课堂教学具有丰富的内涵，学生、教师、教学条件的实施状况等诸方面对课堂教学的影想不可低估。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。
5、体现可操作性
课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。
二、课堂教学评价体系
本方案中课堂教学评价指标共设置6个主评价项目（见表1）。
“评价项目”，从影响课堂教学质量的基本要素出发，设置项目。
“评价要点”，列出了对各个项目进行评价的主要内容。
“对评价要点的特征描述”，采用描述性语言对评价要点中具有典型性的特征进行列举和描述。
“评课等级和评语”，是评价者依据评价标准，评定等级，再写出评语。
“评价等级”，是根据特征描述，对课与评价要点是否符合所作的判断。
授课人姓名：班级：课题名称：
评价项目
评价要求
评价等级
教学目标
符合课程标准，围绕教材，利用开发课程资源，结合学生实际，叙写具体明确可达成的可测、可评的课堂教学目标。
教学设计
为教学目标达成，设计教学方案，使之适合于学生经验，兴趣、认知和其他能力发展的现状与需求，师生共同创设教学环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，利用信息技术教育和课程资源，实施有效的教学行为。
教学过程
主要教学
语言、文字、声像、动作等呈现行为；讨论、质疑、探究等对话交流行为；阅读、练习、答疑等指导行为。
辅助教学行为
创设课堂教学环境和气氛，培养和激发学生学习动机，开展有效的师生、生生参与，积极互动，自主、合作、探究学习，利用信息技术整合学科教学。
课堂管理行为
课堂规则，行为管理，课堂管理模式，课堂进度与时间的调控，课堂突发现象的处置。
学生反馈
师生参与积极互动，共同发展的教学过程中，学生参与的积极性，参与的广度和深度，学生学到什么，学会什么，会学什么，学习的自主性、独立性，能动性和创造性的张扬和提升。
教学特色
在教学过程的某个环节或全过程中，创设教学环境，组织教学，利用和开发课程资源，引进新课、复习课抓住重点、突破难点、质疑、解惑、巩固双基、启迪思维、提高分析、解决问题能力，编拟和精选习题等方面独具创新的教学艺术特色。
教学效果
大多数学生在原有基础上获得知识、技能、情感态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程，是否达到教学目标，及其达到目标的程度。
学生、家长评价
通过参与、体验和感受以及期待达到的目标对课堂教学评价。
教师自评
通过课堂教学实践，进行回顾，反思和总结，肯定成线，找出差距，明确努力方向，实事求是自我评价。
评价人：
对评价要点的特征描述
1、教学目标
⑴符合课标要求和学生实际的程度。
符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异。
⑵可操作的程度：教学目标明确、具体，知识点落实到位。
2、学习条件
⑶学习环境的创设：有利于学生身心健康，有利于教学目标的实现
⑷学习资源的处理：学习内容的选择和处理科学，学习活动所需要的相关材料充足，选择恰当的教学手段，化学实验利用与授课过程有机结合。
3、学习指导与教学调控
⑸学习指导的范围和有效程度：为大多数学生提供平等参与的机会，对学生的学习活动进行有针对性的指导，根据学习方式创设恰当的问题情景，及时采用积极、多样的评价方式，教师的语言准确，有激励性和启发性
⑹教学过程调控的有效程度：能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整，合理处理临时出现的各种情况
4、学生活动
⑺学生参与活动的态度：对问题情景关注，参与活动积极主动
⑻学生参与活动的广度：学生参与学习活动的人数较多，学生参与学习活动的方式多样，学生参与学习活动的时间适度
⑼学生参与活动的深度：能提出有意义的问题或能发表个人见解，能按要求正确操作，能够倾听、协作、分享
5、课堂气氛
⑽课堂气氛的宽松度：学生的人格受到尊重，学生的讨论和回答问题得到鼓励，学生的质疑问难得到鼓励，学习进程张弛有度
⑾课堂气氛的融洽度：课堂气氛活跃、有序，师生、生生交流平等、积极
6、教学效果
⑿目标的达成度：基本实现教学目标，多数学生能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获。
⒀解决问题的灵活性：有些学生能灵活解决教学任务中的问题。
⒁师生的精神状态：教师情绪饱满、热情，学生体验到学习和成功的愉悦，学生有进一步学习的愿望。
三、评价表的操作使用说明
制定本课堂教学评价方案的目的，是为任课教师、教育管理人员和教学研究人员实施课堂教学评价提供基本依据。本评价方案主要适用于对日常教学的形成性评价，评价对象是一节课。
1、等级评定办法
本评价方案采用模糊评价的方法，评价等级共分为A、B、C、D四级，为了鼓励教师在教学过程中的突出表现，等级评定办法由基本等级评定办法和学科特色表现升级办法两个部分组成。
一人评课可以根据听课实况，按等级评定办法给出恰当的等级；多人评课，则采用多数定等法，即以多数评价者确定的等级为结果，或者通过集体讨论和评议确定等级。
⑴基本等级评定办法。
A等：符合评价指标项程度达到80%以上；B等：符合程度70~80%；C等：符合程度60~70%；D等：60%指标符合程度不高，此项为不合格评价。
⑵学科特色表现升级办法。
充分体现化学实验教学，实验处理对课堂教学知识点的落实起到了充分的作用，学生实验操作规范，效果明显，教师指导得当，分析具有说服力。
2、使用程序
⑴评课前，评课人认真阅读评价方案，熟悉评价要点的特征描述。
⑵评课前，评课人一般要对被评教师的教案进行分析，并根据需要拟订检测试卷或调查问卷。
⑶评课人在评课过程中，根据评价要点作好听课记录。
⑷被评教师根据评价指标自我评价，并就教学条件、教学设计、教学实施等方面作简要说明。
⑸评课人按照评定等级办法，根据教学实施情况、学生测试或问卷结果、教师自我评价等，评定等级，再写出简要的、有针对性的评语。
教学设计评价方案 第11篇
一、课堂教学评价的通适性指标
以听课形式为主的课堂评价是高校普遍采取的管理形式之一，专家听课、领导听课、同行听课等形式是大学中普遍采用的几种听课方式，无论哪种方式都需要设计一种合适的听课表去记录和评价一堂课程。课堂评价与教师自评、学生评价、同行评价等共同构成了教学质量保证体系。
就本科教学的一般规律来说，听课评价的内涵要求有较广泛的适应性。例如：
1.以教学计划为依据的教学内容贯彻
艺术设计类专业教学计划是根据艺术设计类专业的培养目标制定的进行教学和教育工作的指导文件。它决定着学与教相互作用过程中有意传递的主要信息的总的方向和总的结构，具体规定课程设置、课程教学顺序、教学时数以及各种教学活动。
2.以认知科学为基础的教学方法采用
学习是基本的认知活动，是经验与知识的积累过程，也是对外部事物前后关联的把握和理解的过程。在教学过程中，教师与学生采取各种行为方式以实现教学目的和教学任务的要求。
3.以创新精神为动力的教学理念与精神
教学理念是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念。艺术设计类教学过程中，要努力培养学生能够综合运用已有的知识、信息、技能和方法，提出新方法、新观点的思维能力和创新的意识和勇气。
课堂教学过程的主要环节有教学内容、教学态度、教学方法和教学效果四个方面。
1.教学内容是教师依据教学计划与教学大纲，根据课程教学进度精心准备的授课内容。
2.教学态度是教师对于课堂教学的重视程度，包括是否认真地进行了课堂教学准备、教学态度是否热情饱满等。教学过程中，教师全心投入，教风严谨，教学状态良好；教学准备充分，注重教学反馈；辅导学生主动、积极。
3.从教学方法上来说，任课教师在课堂教学当中必须针对不同的学生进行个体指导。应根据每个学生的特点以及学生的学习掌握程度，有针对性地进行辅导。
4.教学效果是评价教师教学水平的关键性指标，教师的教学水平高，教学效果就相应比较好。
听课评价指标要有较广泛的适应性，以适应不同的听课人以相同的评价指标对同一门课程做出较为客观的评价。
二、艺术类课程的教学特点
1.一般采用“单元制”的课程形式，一门课程的授课时间比较集中。这样有利于学生在一段时间内对于某一课程进行比较专注的学习，学习具有较强的连续性。举例来说，学生在造型基础课程中，一张素描画的完成必须连续进行，不可能每天只画一节课或两节课又去上其他的课程，必须集中时间完成，教师也应该在这一集中的时间内进行讲授和指导。
2.教学组织形式灵活，课堂气氛活跃。艺术设计类的学生个体特点比较突出，他们思维敏捷、性格活跃，灵活的课程组织形式、活跃的课堂气氛有利于学生学习和接受教师讲授的内容。
3.艺术设计类课程的特点是创新性比较明显，学生多在课上进行创新性的活动。这是由艺术设计类的专业特点所决定的。
三、艺术设计类专业教学听课评价指标管理
1.对于艺术设计类课程的评价，应该在教学态度和教学效果上加大权重。教师的教学态度好，进行了认真的准备，又取得了较好的教学效果，那么对于教师的教学水平评价应该比较高。
2.从整个课堂教学过程来说，评价应从课前、课中、课后三个阶段来进行。“具体到教学活动中，听课评价应包括对课前、课中和课后的评价。课前是指教师的准备工作，如备课是否充分、教案是否完整、教学大纲和教学日历是否齐备、教材选用是否合理等；课中是指教师讲授时的表现；课后是指学生对这节课的反映等，也就是常说的教学效果。”
（1）课前交流。上课前要与任课教师进行沟通交流。通过交流，一是要减少听课人与授课教师之间的陌生感，二是要通过交流让听课人明确本次讲课内容在整个课程中的位置与前后联系，以及本节课的课堂教学要达到什么样的目的。
（2）课中评价要根据评价表指标进行评价。课中评价指教师讲授时的表现，涵盖教师的语言组织、板书、思路、表达、内容处理、教学手段与方法、驾驭课堂能力等。
教学内容包括：课程内容充实、丰富，有足够信息量。课堂内容安排合理，重点突出，课题与作业设计科学。合理安排基本理论、基本知识、基本方法训练内容。能吸收新成果，反映新信息，理论联系实际。
教学方法包括：讲课思路清晰、熟练，阐述准确，讲普通话。采用启发式或参与式教学，师生互动。合理利用板书、各种教学媒体或其他教学手段。因材施教，辅导与讲评得当，注重学生创新能力培养。
（3）采取课后评价的方式反映教师的教学效果。由于听课时一门课程还没有结束，学生最后的学习效果也不能以已经完成了的作业的形式体现出来。应采取与听课的学生进行沟通和交流的方式了解本节课学生的接受程度、喜爱程度，目的是了解学生对课程的评价，反映教师的教学效果。学生的访问人数不能过少，以避免偏颇。
3.评价表指标不能过细，过细容易打分较低。如果分为15项，每项都减一分，至少就要减掉15分。最好采用优秀、良好、一般、较差等词语进行评价。
参考文献：
[1]黄圆圆.高校专家听课的“鸡肋”现状分析[J].中国教育技术装备，2010（9）.
教学设计评价方案 第12篇
【关键词】中职阶段 艺术设计 教学评价 对策研究
中职阶段在人才培养上更加注重学科能力和素质的养成，对于中职艺术设计教育来说，一方面要从设计专业上满足人才需求，另一方面从学生的艺术素养上增强学生的综合能力。对当前中职艺术设计专业教学现状来看，人才培养的关键在于实践教学的不足，特别是学生职业能力和动手操作相对较低。为此，开展教学评价，要从科学的评价体系的设置上完成课程教学目标，推进学生从课程实践中掌握必要的艺术设计能力。如何从评价方法上促进学生美术素养的提升，如何从评价中推进艺术设计教学质量的改善，将从解决探索艺术设计教学评价中来寻找积极的对策。
一、艺术设计教学评价常见认识误区
传统艺术设计教学中，对于学生艺术设计专业知识的掌握要求较高，而相对于教学评价则滞后，使得教师在评价上往往存在错误认识。一是在主观上的评价，教师将艺术设计中学生的作品进行等级划分，以主观认识来进行评价，对于“优”的作品不知道好在哪里，对于“合格”的作品学生不知道错在哪里，以致于师生之间往往难以从沟通中增进认识，还抑制学生的学习兴趣。二是以传统的思维来评价现代作品，对于作品画面的比例、干净、涂色均衡等传统标准的依赖，忽视了学生在创造力、表现力、想象力上的多元化，也不利于学生对学习方法的掌握。三是评价方式单一，只注重作业评价，期末考试成绩评定，而忽视学生在日常临摹中的作品，以某一作品成绩来定性往往有失全面、客观。
二、艺术设计专业教学评价方式研究
（1）在发展中注重评价方式的教育内涵。从艺术设计评价标准的探讨上，再好的评价方式也有其局限性，也就是说，对于艺术设计作品的评价应该从指导思想上融入发展的理念，通过充分的“浸润”来体现艺术设计作品的教育内涵。如在评价目标上的多元化，既要从艺术与生活上来体现艺术性和情感性，还要从艺术活动的学术性和文化上来体现科学性。这些艺术目标又是相互联系的，在评价中需要全面观照，以促进学生的艺术修养和人文素养的整合发展。在评价主体上也应该体现多元化教师不仅是评价的唯一主体，对于学生间的自评、他评，也是构建评价方式的重要内容，通过自我评价，从自我反思及激励中来调整和优化。在评价方法上也应该多样化，无论是定性还是定量，都要从适当的评价等级中理性审视作品的内涵，批判性的继承和发扬，借鉴对国内外艺术作品的评价方法，以改善评价的综合性。在评价结果上体现可接受性，对于评价结果的客观性和准确性认识，要从学生的评价反馈中来获得认同，最大化的听取被评价者的反馈，以真正促进学生从评价中获得成长。
（2）在协调中优化艺术设计评价方式的选择。艺术设计专业在教学中对于评价方式的选择应该发挥各自的利弊，有选择的促进评价方式的互补与融合，兼顾艺术设计学科特点和艺术教育的综合性。一方面在评价中注重过程评价的阶段性与形成性要求，关注终结性评价是对学生成长过程的总结，要在评价中凸显学生的艺术素能，关注过程性评价，则是通过学生的实践过程，从能力的发展上来强化艺术修养，增强学生的合作精神、分享精神，通过终结性评价和形成性评价来优化艺术教育的整合发展。另一方面注重质性评价，特别是定性与定量的融合。由于艺术教育并非单一的学科能力，而是综合的复杂的教育现象的渗透，对于艺术教育中的技术性能力开展定量评价，对于艺术教育中的根本特性，以定性评价为主。如在学生的“感知与欣赏”评价中，凸显定性评价，在学生的作品展示及艺术构思上，体现定量评价。另外，在评价主体的多元化上凸显自评、他评、师评的结合，评价不是为了证明，而是为了促进学生的成长。对于艺术教育的评价方式应该兼顾各种评价主体的针对性，能够从学生间的互评，师生间的评价中形成多种评价结果，以客观公正的评价来优化学生对自己的认识，从而更好的促进学生改进自己的艺术方法，促进学生的自我反思，增强学生自我教育能力。
三、强化实践综合评测在学生能力达标中的积极作用
在艺术设计综合评测环节，既要从培养目标上来指导学生掌握必要的知识，又要从岗位能力上凸显学科的专项能力，如动手能力、动笔能力、动口能力上的测试，以获取准确的全面的评价结果。在综合素质的评价上，要从教学中注重学生兴趣的激发，特别是在学习品质上，增强学生的注意力，促进学生对学科知识的理解和掌握。在学生技能培养上，要突出专业技能的训练和艺术类学生实践操作能力的提升，通过各类考级及认证学习，能够从竞赛中促进学生对自我才华的发现，引导学生能够从技能竞赛中增强实操能力和水平。在学生就业能力和职业素养上，要从学科就业现状及毕业生质量上，凸显艺术设计专业人才的岗位能力，通过对评价方式的优化，强化对学生自身设计水平的提升，增强学生的就业能力。总之，中职教育中的艺术设计专业在评价中应该考虑到时展的需要，从学科实践性和市场人才需求上，注重理论学习与实践能力的协同，充分发挥职业教育的灵活性和多样性，引导学生创造性思维的养成，为社会提供具有较高艺术素质和专业操作能力的创新型人才。
参考文献：
[1]李玉华.中职艺术设计教学评价方式探索与研究[J].美术教育研究，2011，（12）.
[2]姚令华，嵇丽娜，高连海. 实践型工作室教学模式之探索[J]. 艺术与设计（理论），2010，（12）.
教学设计评价方案 第13篇
一、小学数学课堂教学评价指导思想
在新课程标准理念指导下，构建一套有助于促进学生数学素养的提高、有助于教师数学教学能力的提高的小学数学课堂教学评价方案是一项艰巨而又有意义的工作。有了一套完善的可操作的评价方案，将对广大一线数学教师起到导向、激励、促进的作用，同时还能为教学管理提供更准确的评价数据。在《基础教育课程改革纲要》中指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平。”《纲要》还指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”这就是说，科学的评价需要从教师的“教”和学生的“学”两个方面构建新的评价体系，一方面从教师教学活动的过程、绩效、情感、方法等进行评价，另一方面从学生参与活动的态度、过程、方法、投入程度等进行评价。
二、小学数学课堂教学评价指标制定原则
研究并实施课堂教学评价是教学研究、教学指导工作的重要组成部分，也是深化教学改革的一项重要内容。为了使教学评价起到指导、推动教学的作用，确定小学数学课堂教学评价指标应遵循以下原则：
1、方向性原则
从素质教育的内涵来分析课堂教学目标体系，以突出学生的主体地位，确立“以学生发展为本”的课堂教学评价的总体思想，制定课堂教学评价标准。
2、全面性原则
要从课堂教学的整体效益进行评价，应观测课堂教学的全过程，包括教学中每一环节的设计、实施和效益，以及各个环节的相互联系所取得的总体效果。全面观测课堂教学情况，包括教师的主导作用、学生的主动性以及师生之间相互交流的氛围。总之，应对课堂教学进行全面、客观、公正的评价。
3、主体性原则
构建充分发挥学生主体作用的课堂教学评价体系，尊重学生的主体地位，注重学生参与的程度，使学生在教师引导下人人都有参与的机会，学会自己提出问题，分析问题，解决问题;有争论，有发现，有创新。课堂教学评价要以评“学”为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。
4、开放性原则
课堂教学具有丰富的内涵，学生、教师、教学条件诸方面的不同，会使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同师生和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。要以发展性评价促进教师不断提高教学水平,不以一节课就把教师的教学能力作出定论。
5、可行性原则
可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能;评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断;评价办法要力求简单、易于操作。
三、小学数学课堂教学评价准则的特征描述
本方案中课堂教学评价指标共设置2个评价项目，8个评价要点。现对各评价要点描述如下：
1、学生学习
(1)参与状态
学生是否全员全程参与学习，是否能自主学习、积极学习。
(2)交往状态
生生之间是否有友好、有效地合作学习，是否能相互给予指点帮助或大胆发表与众不同的见解，学生与教师进行交流是否充分。
(3)思维状态
学生的思维是否流畅有条理，是否善于解释、说明、表达所学知识，是否能独立思考、主动探究、善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，学生的见解是否有自己的思想或创意。
(4)生成状态
学生是否伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心，是否能总结学习所得，是否能得到相应发展。
2、教师教学
(1)教学思想
教学目标明确具体全面恰当。关注学生主体意识、创新意识和实践能力的培养。能面向全体，兼顾个体差异。采用小组讨论，合作等多种学习方式。提供充分的学习材料与探究时空，为学生提供“做数学”的机会，让学生在学习中体验数学和经历数学。善于创设轻松愉快的课堂气氛。
(2)教学设计
联系学生经验，创造性运用教材，优化内容。积极开发和利用各种教学资源。充分估计教学的起点，把握重点，突破难点。创设有助于学生自主学习的问题情景。重视学生获取知识的过程，暴露思维过程。有一定的练习时间和练习量。
(3)教学技术
重视反馈，把握教学契机，及时调整教学过程，应变能力强。合理引导学生发现并提出问题、引导学生经历研究、探索的过程。合理组织学生充分交流、合作与互动。恰当运用现代教学技术手段。
(4)个人素质
有良好的基本功，如：板书、口头表达能力等。有丰厚的数学功底，课堂用语规范、科学。能充分挖掘教材蕴涵的数学思想方法等。有较强的驾驭现代教学技术的能力。语言生动准确，教态亲切自然。
四、小学数学课堂教学评价指标量表
教学设计评价方案 第14篇
关键词：课程评价；对口评价；效果分析；教学设计；方法；标准
课程评价是一个边评议、边改进、边提高的过程，是加强课程建设的有效途径。科学客观的评价起到“引导”和“促进”的作用，科学的教学设计评价标准和方法是保证科学客观评价的基础。多元专家对口评价、方案评定与效果综合分析是客观评价课程的保障，教育理念决定设计思路、课程整体设计核心是职业标准，课程单元设计要点是职业技术教育教学规律，这是制订评价标准的要点。
一、常见验收或评比中存在的缺陷
以能力为本位的“项目课程”模式、以德国工作过程系统化为基础的学习领域课程模式及“构思—设计—实施—运作”的工程教育（CDIO）模式等在国家示范高职院校中得到试点。课程改革中都有立项和验收或者是全面改革层层评比选优。常见验收或评比中往往存在如下缺陷。
1.组织仓促，只评方案质量，不测学生效果
学校为了申报示范校或试点专业等内涵建设活动，急于推出课改典型，决定组织课改试点或教学设计比赛，多数是学期初发文，本学期验收或评比。验收或评比的措施包括听课（1～2次）、提交整体设计（课程标准）和部分单元设计（教案）、说课（专家评议）等环节，对课程教学学生能力培养效果缺少测试分析。也就是说，评价方法注重了方案本身的质量，而忽视了方案执行效果的评价。
2.急于求成，评价侧重模式，项目任务欠缺考究
推行“做中学”为基本思想的行动导向的课程以来，项目课程、学习领域课程、CDIO课程等在高职院校教师中从学习领会到具体应用需要“模仿—改造—优化—完善”的过程，一门课程教学至少一个学期，从模仿到完善至少需要进行两轮教学。在课程评价中多数是在形式上模仿项目课程、学习领域课程、CDIO课程等课程模式的初级阶段。课程的项目和任务的典型性缺少职业岗位实践专家们的考究。也有模仿学习领域课程开发过程以失败而告终，不得再进行课程改造的例子。
3.偏重形式，标准可操作性差，专家专业不对口
验收或评比需要标准，多数学校采用对应项目课程、学习领域
课程、CDIO课程等模式的评价标准或精品课程标准的简化，形式
上似乎严密，但由于评委本身对专业岗位的不对应（如项目和任务设置是否合理，对应任务教学安排的合理性等），造成评价标准的可操作性差，强行操作势必误判。
二、建立科学评价系统，客观评价设计成果
时常听到企业抱怨高职毕业生职业意识差、动手能力弱、业务上手慢，根本原因在于课程设计。课程评价和建设缺乏企业专家参与是高职教学受累不讨好的关键，课程设计与教学实施相结合的评价体系是科学评价课程的基石，充分准备与层层把关是优秀课
程教学设计产生的途径。
1.多元专家对口评价，消除跨行误差
基于工作过程课程改革的关键是课程的典型工作任务的确定。无论采用什么模式，企业一线人员、教学人员、教研人员共同开发课程是基本方式。在对课程评价时本行业企业专家、本专业教育教学专家是评价实施的权威。现行的课程评价评委组成多为教学、教研等岗位负责人，由多个跨行业（专业）人员组成，同时对一门课程按同一个标准评价，难免对课程组成的项目和任务开发结果的典型性以及教学特性做出不公正的评判。
我们认为，课程评价程序应当由典型岗位的实践专家（不少于3个同类企业的7个专家）和同门课程其他教师（不少于3所学校的5名教师）一起考究项目和任务的典型性和合理性，根据确定的典型项目和任务分析评价；应当由教学和教研专家评理念，根据设计者的说课汇报评价其校企合作、工学结合、就业导向、做中学和做中教的高等职业教育思想的理解和应用水平；应当由同类课程
专家根据听课和对学生测试评价教学方案中专业能力、社会能力、方法能力培养的教学方法和“显性知识”“隐性知识”“技能”三大要素教学手段和教学过程安排的科学性。以上三种措施构成多元专家对口评价，消除跨行误差，综合评价方案质量。
2.方案评价与实施效果综合评判，保证评价的科学性
对方案良好以上的教学设计经过效果实测进行进一步评价。一般进行2～3个单元的教学效果（随堂测验和抽检）和课程完成时教学效果进行评测（书面知识的测验、30%学生的心智技能和动作技能项目的抽测、综合能力考核三项，按课程设计目标命题）权重按40%、60%计算效果分数。课程设计的综合得分按方案和效果各50%计算。
3.科学组织，分级选送，确保优秀设计的示范作用
基于工作过程课程的开发对绝大多数教师来说是新任务，理
念需要变，开发条件需要创造，思路需要不断优化，方案不断修改和完善。所以不管哪个层次的试点和比赛都需要给教师足够的时间，至少是期初通知，期中开始验收评价。选送的程序应该从“课程组—教研室—系—学校”层层选送，逐步优化，确保优秀设计的示范作用。
三、制订科学可行的评价标准，突出设计成果重点
制订科学可行的评价标准，突出“因地制宜”和“因材施教”的设计成果重点是学校级课程评价的必需。
1.教学和教研专家评理念的标准应从课程内容、教学方法与方式两方面评定
课程内容评价从课程与专业的关系、项目和任务的开发过程是否符合基于工作过程的思路来评判。教学方法与方式从“教”“学”“做”的关系处理是否得当，显性知识传授是否高效，隐形知识和技能采用的训练是否科学，综合评价课程设计中传统教法和行动导向教法选择以及现代教育技术应用等方面来评判教学过程的科学性。
2.实践专家和同门课程教师评项目和任务的标准要从项目的典型性、任务的合理性来评价项目和任务开发质量
实践专家精通的是项目和任务的实际工作过程，课程教师明白的是课程在整个专业教学中的作用和本课程中典型项目和任务的教学实施。二者权重各50%。
3.同类课程专家评教法的标准是设计的教学过程符合职业技术教育的心理学规律
传授是显性知识获取的最高效方式，借助现代教育技术的多
