幼儿园环境创设方案 第1篇

1、主题墙墙面布置

2、户外环境

户外的环境也是整个幼儿园的脸面，优美德户外环境让每个入园的幼儿心境格外舒畅。所以我们这次在大门口画了一个大大的房子，让幼儿每一天早上都高高兴兴，蹦蹦跳跳的入园，每个幼儿都喜欢做游戏，本学期我们还布置了很多让幼儿做游戏的图案，为了让jy135.幼儿更好的认识数字我们把我们把幼儿做早操的小红点改成了数字。

3、廊道门窗

根据我园的特殊情景，阳台多应采用不易褪色的材料布置，可用幼儿的作品来装饰廊道，称之为“幼儿天地”。这样家长也能看到我们的教学情景，幼儿也明白爱护自我和别人的劳动成果，体会到成就感。

4、积沙成塔

积沙成塔也是本幼儿园的一个特色，为了更好的让幼儿参与到这个环节中了，教师们用了很多的趣味图案，每个幼儿都喜欢。

5、区域创设

为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，要求每班供给的活动区至少5个以上，环境和准备投放材料时，想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。每位幼儿看到自我带来的废旧物品在教师的改动下变成了自我喜爱的玩具，也使幼儿明白了废物利用，保护环境的道理，我们开辟了(图书角)(益智区，棋类，扑克，算数等等)(巧巧手)(农贸市场)(音乐角)，让幼儿自我的想象有了展示的舞台。

本学期我们还创设了一个(今日我过生日)的主题，也是幼儿很喜欢的一个活到。

6、家长园地

家长园地是教师与家长之间沟通联系的园地，是联系幼儿与家庭的一座桥梁。本学期要求各班根据自身的特点及幼儿的实际情景出好每周一次的家长园地，真正发挥它的教育价值。经过家长园地让家长了解孩子每一天在幼儿园的活动安排，明白一些简单的育儿知识，以及了解孩子在幼儿园的表现。开辟幼儿园宣传栏、健康知识栏经过宣传栏，向家长宣传幼儿教育、卫生保健知识。本学期开辟四期专栏，并根据每期的专题，选择相应的资料，增强宣传力度，到达家园共育的效果。

总之在本次环境创设比赛中我园的环境创设适合了幼儿的年龄特点，突出了本园的特色，可是还有很都不足我们会更加努力，使幼儿园的环境有更大的突破。

幼儿园环境创设方案 第2篇

关键词：文化建设 主题活动 创设环境 幼儿参与对话 互动

幼儿园文化建设是幼儿园管理、幼儿园保育教育、后勤等工作过程和长期积淀下来的，为幼儿园全体教职工所共同遵循的价值观念和行为方式的总和，是在长期教育实践中所形成的共同认可、共同追求的精神风貌及教育风格，文化传承方向所构成的导向文化。近年来，不少幼儿园开始关注园该文化建设，并将之作为树立品牌、提升办园水平的主要途径。

那么，在推进幼儿园发展的道路上，一所幼儿园从无到有，从弱到强、以至于成为优质的品牌园所，靠的是什么？总理在《关于发展社会事业和改善民生的问题》一文中指出：“不同类型学校领导体制和办学模式应有所不同，不能千园一面，不能用一个模式办教育，不能用一个模式培养人才。”在幼儿园文化建设过程中，幼儿园打造园该文化特色，彰显幼儿园品质是幼儿园发展的动力和成功的

关键。

幼儿园环境创设是幼儿园文化建设中的重中之重。环境给予幼儿最直观的感受和熏陶。《幼儿园纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。在进行室内环境创设时，充分考虑到他的教育功能，并将其与教育教学活动融为一体，发挥其应有的教育价值。我们注重“会说话，能互动”的主题环境。如何有效的把主题活动中的一系列活动呈现出来，使环境与幼儿产生互动。那么如何发挥幼儿园主题墙面布置的真正价值呢？结合我园在环境创设方面的一些做法，谈一谈我个人的所做、所思、所想！

1 主题墙环境创设能使幼儿有探索学习主题活动内容条件

良好的环境有助于幼儿更好的发挥自己的潜能，手脑并用。让好奇心和探索与欲望得到最大的满足。很多教学活动很难在“一节课”里让幼儿“尽兴”或挖掘出全部的教育内涵，而有的活动，只放在一节课内进行，有些幼儿很轻松就达到教育目标，而有些幼儿则遇到困境无法完成。这是我们就要利用环境资源，为幼儿探索创造继续学习主题课程内容的条件。

（1）主题墙应是动态的，它随着幼儿的学习、活动的需要而变化，为教育活动的开展和幼儿的主动发展服务。

（2）主题墙应是互动的，是“生生互动”、“师生互动”、“家园互动”的有机结合，最终使幼儿在与环境的互动中身心得到健康的发展。

（3）墙面应成为幼儿、家长、教师进行环境创设的平台，墙面材料的收集者应是幼儿、家长和教师。

案例1：主题活动《雷锋日》的目标是让幼儿知道雷锋是一位战士，了解雷锋叔叔做了很多好事，产生对的崇敬之情；乐意表达自己要想雷锋叔叔学习，学做好人好事的美好愿望；雷锋是大家学习的榜样；培养幼儿的坚强意识，使他们懂得朋友之间要互相爱护、相互交流，体验爱情感；让幼儿了解每年3月5日是雷锋的纪念日。在创设环境时，教师从幼儿的实际需要出发，师生共同收集相关雷锋的图片，以绘画、手工的形式呈现在主题墙上，突现出该主题的重点，并围绕重点开展各种有关纪念雷锋的互动的活动。如：“到社区扫垃圾”、“我心中的雷锋”“帮助残疾人”等等，主题墙成为引导幼儿关注主题、发展主题、深化主题的引导线。

案例2：主题活动《保护环境》的目标是让幼儿了解保护环境的重要性；要有有保护环境的意识，人人争当环境小卫士愿望；知道环境变坏给人们生活带来的危害。根据“环境的变化”幼儿开始讨论如何布置主题墙，要求突出“环境”的变化，在老师的引导下幼儿用绘画、剪贴的形式布置主题墙。当小朋友看到他们自己参与动手布置的主题墙时，兴奋地围在那里，每到空余时间，总会拉着自己的同伴来看看议议，非常兴奋。这为主题活动的展开拉开了序幕。墙饰与课程之间也互动起来。即鼓励了幼儿参与性，又激发幼儿去积极地探索答案。

2 使幼儿与环境产生互动，超越主题活动的自身的限制

有生命力的主题环境，应是属于幼儿“自己的环境”幼儿应能自由地与环境互动，从而使主题课程超越了“一节课”的时间与内容的限制，是学习能够更灵活、更个体化，满足幼儿不同的发展需求。

每一个主题墙饰的创设，既可以展现出课程内容和教学活动，还可以记录幼儿学习过程和结果。在专家眼中，环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”，因此我努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。那怎样让墙饰真正成为课程的一部分，并能与幼儿互动、对话呢？首先，墙饰的内容要来自于幼儿的生活或幼儿关注的问题。教师在幼儿的兴趣点上不断生成有益的教育内容，在主题环境创设的时候我们时刻关注孩子，观察孩子们的兴趣点和需求，激发他们创设墙饰的积极性，多倾听孩子创设墙饰环境的构思和想法，给孩子提供适度的支持；然后，要将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程，可以结合主题课程活动，调动幼儿的积极性，孩子能想到的让孩子自己想，孩子能得到的让孩子自己通过各种渠道去获取，准备就绪后让孩子自己协商如何装饰墙饰，而老师只是作为一个观察者随时观察幼儿，发现幼儿需要帮助时，可以问幼儿：“需要老师的帮忙吗？”在征得幼儿同意后，老师再介入。再征得孩子的认可后，我们园的低墙面就显现出一幅幅生动而有趣的画面，有“各种各样瓶子”“瓶子变变”“我的发明”、“四季花”、“四季的树”、“有趣的小动物”等多彩缤纷的主题环境，孩子在环境的潜移默化下，更加积极的参与到主题活动和游戏活动中了。在整个创设的过程中，老师不能以自己的审美观或标准去衡量幼儿的作品，不应对幼儿的作品看不上眼，更不该采取选“优”方式展示少数幼儿作品或让少数几个能力较强的幼儿参与布置。但是可以与幼儿一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰，如：边框修饰、背景衬托、创意组合等，引导幼儿的审

美观。

在开展《拥军》主题活动创设的《各种各样新式武器》主题墙，作品展示的过程中，我们先在墙面上精心设计好底面，再让幼儿亲手将自己设计好的武器粘贴到墙上，很快“各种各样的新式武器”就呈现在了大家面前。又如创设的表现四季《古诗》主题墙，引导幼儿把自己对古诗理解用绘画的形式表现出来，作品完成后，我们将作品展示在走廊的墙面上，并将作品框成了春天的花，确实吸引了孩子们的眼球，课间他们会指着自己的作品向同伴炫耀到：“瞧，这就是我画的！”一种自豪感油然而生，这种展示的方式陈列出所有小朋友的作品，更好地调动了幼儿参与主题墙创设的积极性、主动性，使每一位孩子都体验到成功的快乐。孩子在这种整合、有序的环境交互作用下，自主地积极参与整个活动的过程和环境的改变，获得了观察、记忆、表达、分析、判断等能力。

3 使环境成为幼儿学习分享和呈现自我的媒介，成就审美与学习的双重价值

“幼儿园的环境，应尽量是优美的、亲切的、与幼儿情感相同的、情趣相符的。”在主题活动“秋天”中，考虑到该主题的特征，决定环境布置以空间装饰为主，将幼儿与家长一起收集的图片、幼儿的手工、幼儿绘画作品悬挂在教室天花板与墙面上。同时我们预留了空间，幼儿可以将自己的作品随时添加环境中。环顾教室，处处都有幼儿的作品，虽然水平各异，手法多样，但他们再亲手参与环境布置的整过程中，享受了成功的快乐，树立自信心，也感受到了与同伴合作的快乐；通过动手、动脑看看、讲讲也获得了认知上的发展和语言能力、动手动脑的提高。在主题环境创设中，教师里应是支持者，相信他们，支持他们，发明、放手让他们去“做自己的环境”是环境与幼儿真正对话，让主题环境发挥更大的教育价值。

在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面的发展，是体现幼儿在园所有活动的一个重要窗口。要搞好环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿与环境材料相互作用，做到最大限度地发挥环境的教育功能，促进孩子身心健康全面和谐的发展。可见，幼儿园的班级环境创设，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实地再现了师幼之间近距离的对话，幼儿与教师之间亲密的关系，幼儿与幼儿之间的情感氛围。

总之，在主题墙创设的实践过程中，我收获了很多，也有了很多反思，比如：认识到幼儿园班级环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中，环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者，对于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现，教师不能把精力放在“我想怎样布置，我想怎样创设”上，而应将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件”上，把孩子作为创设环境的主人，从而在创作的过程中，让幼儿获得收获；对每一个主题的构思、生成和发展，今后还要更开放些，大胆和孩子们一起讨论、设计主题的进程。环境是课程设计与实施的要素，幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，幼儿与环境相处的方式直接影响教育的质量，很值得老师在环境创设操作中进行反思、调整。在今后的实践中，还需不断的探索，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。让环境的内涵“从幼儿中来，到环境

幼儿园环境创设方案 第3篇

[关键词]瑞吉欧；方案教学；学习共同体；韩国学前教育

韩国的学前教育虽然有100多年的历史，但是直到今天，我们依然很难明确地回答“韩国的教育课程是什么”这个问题。韩国的学前教育缺少自主性，自创始以来一直受到美、日等国学前教育体系的影响。为了推动韩国学前教育的发展，我们确实有必要引进国外的先进理论，但是又不能照搬外国的理论，更不能用国外的理论来代替我们现有的理论，因为教育是社会文化的产物，在韩国文化背景下完全照搬包括瑞吉欧在内的外国先进教育体系是不可能的。我们致力于转化先进的教育理论和教育体系，将其应用到我们的社会文化中，朝着重新构建一种适合我们社会文化的最佳教育课程的方向前进，最终实现教育课程本土化的目标。

自1994年韩国首次应用瑞吉欧方案教学以来，被世界各地的教育家们评价为“开放教育的典范”、“适合推广的实践模式”、“世界性、显现性的教育课程”的瑞吉欧方案教学在韩国已经发展了十几年，在一定程度上促进了韩国学前教育的发展。但在本土化的过程中，韩国瑞吉欧方案教学面临着新的挑战，需要韩国社会的进一步支持。

一、瑞吉欧方案教学在韩国的发展历程

1994年，瑞吉欧方案教学在韩国第一次被应用。研究者与幼儿园合作，开展了一系列相关研究。研究者研究了瑞吉欧方案教学的教学原理，分析了其在韩国应用的可能性。研究者还通过调查发现，幼儿园教师对瑞吉欧方案教学非常关心。因此，研究者与幼儿园教师开展教育合作，以期准确地传达和转化与瑞吉欧方案教学相关的信息。通过理论教育和实践活动使其成为教师们可以理解的实践性知识，促使教师们认真反思以前的教育实践，进一步提高专业技能。

韩国幼儿园教师们认为妨碍瑞吉欧方案教学应用的主要因素有师资力量不足、时间不足、资料和设备不足、相关培训不足、教师之间沟通不足等。正是这些不利因素妨碍了瑞吉欧方案教学在韩国的发展。为此，研究者专门通过合作来组建幼儿园之间的学习共同体。世界各地的教育家们最初关注瑞吉欧方案教学的理由之一就在于学习共同体。在共同体的合作关系中，通过谈话和反思来实践“教学艺术”，通过“关系教育学”来激发求知欲和探索精神，进而提高教育质量。参加教师教育的教师被分成小组，定期开展聚会，一起研究环境创设、教学媒介运用的案例，协商教学建议，公布各幼儿园的项目落实情况。教师们认为应该加强合作，共同讨论教学过程中的困难、纠纷，以此提高专业水平。经过长达7个月的幼儿园之间学习共同体的聚会，大部分教师的教学水平有了提高。

幼儿园学习共同体还运用大学的人力、物力等教育资源，协调幼儿园与大学、理论与实践、预备教师与一线教师之间的关系，形成有效合作团体，拓展幼儿园教师的教学理论和实践。

2005年，韩国学前教育界共享并反思了以幼儿园园长、幼儿园教师和幼儿家长为中心取得的瑞吉欧方案教学经验，提出要进一步加深一线教学与教育理论研究、教师与家长、幼儿园与托儿所、幼儿园与社区和行政机关之间的关系。

2005年韩国举办了以教师、家长、园长和研究者为主体的研讨活动。2006年韩国又举办了以“记录化”和“环境”为主题的春、秋学术大会。韩国还注重与美国、中国等国学前教育界人士共同探讨瑞吉欧方案教学经验，以期提升本国的瑞吉欧方案教学质量。

二、瑞吉欧方案教学在韩国的实践效果

教师们普遍认为实施瑞吉欧方案教学的主要障碍是师资力量不足、资料和设备不足、时间不足、教师在职进修不足、教师之间沟通机会不足、教师与专家之间的计划不足等。为了改变教学现状，研究者通过加强专家支援合作、投入数码相机和电脑等设备、强调教师彼此协商、鼓励教师撰写记录报告等形式，促进教师专业技能的提升。不过，学前教育机构师资力量不足仍然是韩国实施瑞吉欧方案教学的最大障碍。

教师之间的协商是瑞吉欧课程顺利开展的必需条件。通过这种合作，教师们开始进行自我反思，共同建构实践知识，形成合作氛围，对教学产生责任感。在幼儿园学习共同体中，教师们通过合作和协商来分享方案活动，协商活动主题，寻求能促进幼儿发展的活动方案。通过幼儿园学习共同体，教师们分享其他幼儿园的方案活动创意、幼儿园运营、家长参与方式等信息。教师们认为通过这种活动能获得学习新事物的机会，接收到资料和媒体信息，反思自身的不足。

在瑞吉欧方案教学中，幼儿不仅仅是资源的消费者，而且是生产者。他们有探索愿望，有解决问题的能力，能够发现周围的信息，能与社会合作并建构良好的关系。教师与幼儿之间的互动方式也随之发生变化。教师从传统的信息和知识传达者、环境提供者转变成幼儿的支持者和共同学习者。

应用瑞吉欧方案教学的幼儿园虽然认为家长的主体作用很重要。但是仍然把家长当成教育的对象，有些幼儿园甚至把家长看成是教学活动的旁观者，还有一些幼儿园存在着敷衍家长的消极态度。这些幼儿园的态度让家长很被动，家长与幼儿园和教师的关系一度处于矛盾、冲突之中。为了加强家园沟通，大部分运用瑞吉欧方案教学的幼儿园尝试用周刊的形式记录年级的活动，并将周刊寄给家长。教室里的黑板报、园报成了促进家园沟通、加强彼此联系的媒介。教师鼓励幼儿邀请家长参加幼儿园举办的运动会、小型音乐会、展览会、开放空间等活动，促使家长进一步了解幼儿园课程，对教师产生信赖感。通过共同分享幼儿的创意、参与以幼儿为主体的活动，家长们认识到了方案活动的价值以及家长参与幼儿园活动的意义。因此，幼儿园有必要认真研究家长的意愿，丰富家长参与幼儿园活动的方式，进一步促进彼此间的沟通和交流。

在瑞吉欧课程中，教师们不再按自己的意愿创设环境，而是与幼儿协商，共同创造环境；教师们不仅注重以教室为中心的固定环境创设，还开

始关注创设民主的人际交往环境。以此保证师幼沟通的顺畅进行。

大部分幼儿园进行的方案活动都倾向于在幼儿园内探索特定主题、访问并了解社区等特定场所。韩国社区对学前教育的必要性和重要性认识不足，幼儿园与社区的关系有待改善。值得庆幸的是，研究者已经认识到这方面的不足，开始研究、探索与社区的合作，确保师资和物力资源投入，加大了社区对幼儿园的支持力度。

韩国的政府行政部门通过社区参与，认识到了学前教育的重要性和可能性，加强了对学前教育机构的支持，开始与学前教育机构开展广泛合作。

三、瑞吉欧方案教学在韩国面临的挑战

韩国的瑞吉欧方案教学不能照搬意大利的瑞吉欧学校，而应该寻求瑞吉欧方案教学的本土化发展。教育者应该重新思考和反思以往的教育实践，寻求契合韩国本土文化的教育转变。瑞吉欧方案教学虽然是世界上最好的方案教学，但我们应用它的目的是让幼儿认真学习，使他们对韩国社会的教育现状和未来充满信心。有些人认为幼儿园实行的教育与高一级学校的教育课程没有任何关系，这是错误的。仔细分析瑞吉欧课程的学习原理就会发现，目前韩国所实行的瑞吉欧教育正是强调小学、初中、高中所追求的科学、伦理、创造性思考能力的发展，强调培养幼儿与社会沟通的能力和解决问题的能力。关注那些从瑞吉欧式幼儿园毕业、正在上小学的儿童的表现，研究者更加坚信瑞吉欧方案教学的作用。

我们已经非常熟悉瑞吉欧教室，这个教室是包括自然在内的周围广泛的环境。重要的是，在这个环境中，教师应该时刻关注和聆听幼儿的想法。教师根据不同主题活动的探索过程来拍摄照片，记录幼儿与教师的谈话，这种记录方式作为瑞吉欧方案教学的基础具有很高的教育价值。但是目前许多韩国幼儿园教师把记录重点放在方案活动的进程和结果上，只记录教师愿意记录的内容。或者因为时间仓促而推迟记录或者只记录大概内容，没有将活动过程详细记录下来。其实幼儿有很多想法，如果教师不去聆听幼儿的想法，而是根据自己的意愿来制作记录内容，那就违背了记录的本质目的。真正的记录始于仔细聆听幼儿日常生活中的谈话。教师可以通过记录的方式关注幼儿的想法，反思自己的教学实践。

许多幼儿园教师认为家长很忙，很难与家长建立联系。许多家长也由于工作压力大、只重视幼儿的知识积累等原因而对幼儿园存在误解。因为对瑞吉欧课程理解不够，许多家长形成了以自己的孩子为中心的非学习共同体精神。幼儿园把家长看作是教育对象，或者是消极敷衍家长的态度，又导致幼儿园与家长之间无法沟通，甚至妨碍了社区参与学前教育的程度。因此，幼儿园只有实践高质量的学前教育课程，建立与家长沟通的良好途径，真正把家长看作是幼儿园的合作伙伴，才能像意大利的瑞吉欧学校那样，真正使家长参与学前教育，并为学前教育提供支持。

在瑞吉欧教育中，幼儿既是生产者又是社区中的一员。可是目前韩国社会仍然把幼儿看作是资源的消费者。这种认识导致幼儿与社区之间的关系无法协调。幼儿是社会的一员，享有学习的权利。我们应该努力协调幼儿与社区之间的关系，让幼儿真正体会到世界的美丽。

后现代主义寻求共同体共存伦理。为此，我们虽然开展了合作学习，强调学习共同体的参与。但是，只有所有学前教育相关人员开展平等对话，才能真正形成一个身体力行的学习共同体。

幼儿园环境创设方案 第4篇

大家好!欢迎大家来我园参观指导。根据中心的工作安排，本次研训在我园举办，这是我园工作全面提升的一大契机。一直以来我们认真贯彻落实《幼儿园管理条例》和《3-6岁儿童发展指南》。我园始终坚持“天性自然、自由快乐”为办园宗旨，以“幼儿为本，游戏主导”为教育理念，不束缚不禁锢幼儿心理发展，坚决抵制小学化倾向，还幼儿一个快乐童年。为了组织好这次活动我园从日常管理、环境创设等方面做了改进工作。

基本情况

我园目前有大、中、小三个教学班，共有幼儿76名。人员配备为每班一名教师，全部为公办教师。建筑设施共有三个教室一个办公室，一个盥洗室，户外操场和小学共用。

一、环境创设

环境是一个幼儿园的灵魂所在，是幼儿教育的重要资源。我们在环境创设探索中，始终以“一切为了孩子”为目标，让孩子成为环境的主人，努力为幼儿创设一个属于他们的天地。今天主要介绍一下我园楼道的环境布置。

1、主题风格

我们楼道这次整体都做了改变，把原来陈旧的布置全部拆除，清理干净。本次布置定位为“民族风情and本真童趣”。融合民族传统的剪纸、竹编、图案，同时增添一些符合幼儿年龄的彩绘和手工制作，既可以渗透传统文化又不失灵动趣味。

2、材料选择

作为农村幼儿园，在布置材料选择上首先就是就地取材，选取了贴近农村生活环境的草帽、麻绳、竹编制品。其次是生活中的旧物，丝巾、纽扣、画板、装酒的竹筒等废弃物品。通过老师的巧手慧心让这些常见的物品焕发出了新的光彩。

3、整体布局

（1）幼儿园门厅走廊设置一面触摸墙，让幼儿通过双手来感知“硬邦邦、软绵绵”等不同质感的东西，满足幼儿的求知欲和好奇心。

（2）楼道走廊大量运用了彩绘，顶面是中国传统图案祥云，代表了中国传统文化中的吉祥如意，窗户边框运用了卡通图案，增添了童趣和动感，这样一静一动相得益彰。

（3）楼道北墙面从东到西分别设置了“五彩草帽”、“小纽扣大世界”“青花剪纸”等区域。其中“五彩草帽”在颜色的选择上主要应用了比较明亮欢快的色彩，使楼道空间不会压抑心情，让幼儿感觉身处在童话世界，符合幼儿心理需求和成长需要。同时楼道内设置了涂鸦墙和幼儿作品展区，让幼儿积极主动的参与进来，发挥幼儿的主观能动性，有效地发挥环境在幼儿身心发展中教育影响作用。为了使楼道更清新自然，在楼道中种植了绿萝和吊兰儿，彩色世界中一点绿意，赏心悦目！

三、差距和不足

与其他幼儿园相比我们还有很多薄弱地方，差距是有目共睹的。

（1）管理制度还需要建立健全，档案资料要进一步规范。教师常规需要细化。

（2）师资的年龄结构偏大，专业教师只有一人。急需幼教专业人才。

（3）室内区域活动单一，自制玩教具偏少。

（4）户外大型玩教具陈旧失修需要重新检修和粉刷。

幼儿园环境创设方案 第5篇

【关键词】课题研究；探索；反思；专业成长

随着《3-6岁儿童学习与发展指南》（下面简称《指南》）的颁布，在解读《指南》精神，推动全园幼教改革的过程中，我们深切地体会到提高教师的专业水平是推动课改的关键。福建省漳州市诏安县实验幼儿园（以下简称“我园”）的现实情况是新教师中非专业教师的比例高达80%，促进本园教师的专业成长更是迫在眉睫。教师的专业成长途径有很多，而课题研究让教师以一个研究者的身份投入教育实践，既能提升教师的理论水平又能丰富实践活动，是引领教师专业成长的最直接有效的途径。而实践也证明，我园通过课题“幼儿园主题活动与环境创设整合的价值研究”开展，教师的专业水平得到了很大的提高。

通过课题立项，为全园教师搭建参与课题研究的平台，实现教师专业成长。我园是一所规模较小的实验幼儿园，课题申报之前即将乔迁新园，面临全园性的环境创设。根据《指南》中有关环境的要求，针对园里环境创设中存在着①内容片面化②幼儿参与的主动性不强③环境创设的保留时间过长④环境创设的空间利用不够充分⑤主题活动中的环境价值得不到充分体现等问题，幼儿园立足实际，紧密结合园里的日常教学、教研工作，于2013年6月申报了课题《幼儿园主题活动与环境创设整合的价值研究》，旨在将环境创设纳入课程实施中，更加突出幼儿的主体地位，以幼儿为本，结合主题活动创设一个幼儿能不断参与并与之“对话”的活动环境，使之更好地、更灵活地为实现主题活动教育目标服务，使课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，同时提高教师的专业水平。在课题获批后，经过课题组成员共同探讨，决定在全园实行，每位教师都参与课题研究。课题研究为教师提供了合作学习的平台，针对问题、反思实践，满足了教师专业成长的需求。

在实践的过程中，每位教师从不同层面和方向提出自己的科研见解，汇集了诸多的问题，如：怎样让环境创设多次利用？怎样的环境幼儿更喜欢与之互动？环境与课程怎样结合？环境的价值如何体现？等等。为课题的深入研究打下良好的基础。教师也从被动的“要我科研”逐步向“我想科研”转变，促进教师专业成长。

在课题研究中反思，提高教师解决教学中热点难点的能力，使其专业得到成长。反思研讨是促进专业发展的有效途径。为确保课题研究工作的稳步推进，增强教师的研究意识，课题组定期组织研讨，与教师共同观察、发现课题研究中存在的问题，研讨解决问题的方法和措施并付诸实施，及时反思调整。

三个年段根据课题实施方案有条不紊地进行。

小班年段开展了《可爱的动物》《花儿朵朵》《我是好宝宝》三大主题活动，教师引导幼儿共同生成或预成主题教育活动，从幼儿感兴趣的主题活动中创设与之相应的环境来发展幼儿的审美能力。在活动中，幼儿有许多新的发现，他们观赏讨论，与教师一起收集材料进行再创造。通过教师创设适宜的主题环境，让孩子们在与环境和材料的交互作用中获得更多的审美经验，在经验积累到一定程度后让幼儿创造性地表达美、表现美，使主题环境起到激发幼儿审美能力的作用。

中班年段开展了《春天来了》《有趣的昆虫》《各种各样的纸》三大主题活动，通过主题活动与环境创设的整合，使每一位幼儿都能真切地感受到：幼儿园环境是属于他们的！瞧，中班亲子活动中，幼儿当起小小讲解员，熟练、自豪地向家长介绍纸材料、班级主题墙，表露出他们就是环境的小主人。教师引导幼儿参与其中，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿认知的发展。

大班年段有针对性地开展了《特别的我》《我们爱地球》《快上小学啦》三大主题活动，根据幼儿在交往中存在的突出问题，通过创设增进幼儿交往的平台，努力使幼儿成为主题环境创设的主人。幼儿在参与环境创设的过程中学习与同伴交流、分享、合作，逐步学习解决与同伴之间的小矛盾、小冲突，交往能力获得较大提高。

教师们在课题研究的阶段小结中感受到了自身的成长。通过课题研究的引领，也反思了课题实施过程中的不足，如投放的材料比较单一、组织活动形式不够多样化、环境创设的空间局限于传统的墙饰等，并作出课题实施的推进设想：①在投放材料方面，多利用一些废旧材料，或从日常生活中寻找活动材料；②系统地对家长进行宣传与指导，形成家园有效的合力；③创新活动组织形式；④针对环境创设空间局限性，充分利用上部空间和角落空间，利用悬挂等方式创设环境。

在课题研究中成长，教师的专业成长促教育教学工作，提升教学水平。第一，为了解决教师第一次参与的课题研究经验缺乏的问题，课题组成员每两人为一组，参与到各年段的课题实施中，起到“帮带”的作用。每位新来的教师针对研究的内容、形式、方法与课题组成员交流，听取课题组成员的指导意见，并在日常教学中实施，能对新来教师起到专业引领的作用。在课题研究初期，新教师对主题活动与环境创设如何“整合”存在困惑，针对这一问题，课题组采取一系列的做法：

其一，组织新来教师到各个班级现场观摩各班环境创设的现状，进行现身说法，要求新来教师带着三个问题进行观察：①各班的墙面环境、区域活动环境是否结合开展的主题被充分利用？②幼儿对所创设的主题环境是否感兴趣？③教师有否关注幼儿与墙面的互动？观摩完各个班级的主题环境创设后，让新来教师谈谈自己的体会。教师Y觉得小班年段的环境创设丰富，与家长互动的形式多样，色彩视觉好，体现了主题活动与环境创设整合对幼儿审美发展的价值。

其二，开展课题教学观摩活动。每位教师都要根据自己研究的课题内容展示主题活动与环境创设整合的观摩课。课题观摩活动结束后，组织教师发表自己的见解和看法，每位老师都能畅所欲言。

正是这种“帮带”的课研策略，园里教师共同成长，一批青年教师脱颖而出，成为县、市级的骨干教师。

第二，随着课题研究的深入，课题组成员对实施成果进行全面的反思，加强课题研讨力度，除园本教研必须围绕课题研究为中心外，课题组成员每两周进行一次专题研讨。在每一次的激烈争论、热烈讨论中，让教师更进一步地发现问题，产生解决问题、探究问题的动力。教师也在研讨中发生新旧观念的碰撞，在碰撞中逐渐达成共识，教研能力不断提升。

例：课题组研讨实录

研讨内容：研讨课题个案研究记录表

主持人：我们的课题实施已历时一年，积累了主题环境创设影像资料集3本、主题活动设计及反思若干篇、论文心得12篇。在各年段收集的材料中，大班年段的研究较为深入，她们设计了家长调查问卷，了解幼儿原有的社会性发展水平后再进行针对性的课题实施计划。其他两个年段的研究还不够深入，未能形成规律性的成果，对幼儿的观察记录方面有所欠缺。今天我们要研讨的就是“在课题研究中如何加强对幼儿的观察记录？”

教师A：其实，我们在进行课题研究的过程中就有困惑：要用什么方法来衡量幼儿在我们的课题实施过程中所表现的提高，从而体现幼儿园主题活动与环境创设整合对幼儿发展的价值？

主持人：这是我初拟的《幼儿园主题活动与环境创设整合的价值研究》个案研究记录表（见表1）。例如，要观察一位幼儿，在什么时间段设计什么主题活动内容，目标是什么，与环境如何整合，幼儿与主题环境互动的观察记录，针对幼儿的表现如何引导？运用这样的表格进行记录一目了然。大家探讨是否可行？哪些地方还可再完善？

教师B：这个表格是要在不同年段、班级使用的，应增加一栏班级和幼儿姓名。

教师C：“针对幼儿表现的引导策略”是否可用“指导策略”代替？在“指导策略”后再加一栏“价值分析”，体现主题活动与环境创设整合对幼儿发展的价值。

教师D：老师们在观察的过程中一定要客观，不要受主观语言、意识的影响，一定要用客观言语记录……

幼儿园环境创设方案 第6篇

【关键词】湘西本土资源 幼儿园环境创设 湘西苗画 土家织锦 棕编工艺

一、概念界定

幼儿园环境创设：在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。

湘西本土资源：研究主要指：湘西苗画、棕编工艺

二、主要内容

《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”《3～6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）也提出，创设丰富的教育环境，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

（一）幼儿园小班、中班、大班幼儿年龄阶段特点

1. 小班（3～4岁）

（1）处于直觉行动思维阶段，即其思维主要依靠对具体事物的感知和实际行动，亦即“手和眼的思维”。如：他在画画时，你去问他，你在画什么呀？他不会很明白自己在画什么，当画完后，他会说，哦！原来我画的是气球。（2）小班幼儿很爱模仿，模仿是其主要的学习方式。（3）这一阶段，小班幼儿的辨色力有所发展，能学会分清各种基本颜色（4）游戏是小班幼儿的主导活动，教学主要通过游戏来进行。（5）基本能够正确地匹配出圆形、正方形、长方形、半圆形、三角形等。

2. 中班（4～5岁）

（1）处于具体形象思维阶段，其思维依靠事物的具体形象进行。如你问他“3+3=？”他可能不知道，但如果你问：爷爷给你3颗糖，奶奶也给你了颗糖，那你一共有几颗糖，他就知道一共有6颗糖（2）动手操作能力和运动能力增强（3）自我中心性，倾向于从自己的立场、观点认识事物（4）认识的兴趣、注意的范围扩大，好问、好动（5）在形状知觉上，中班孩子已经能认识多种图形，并能根据形状的明显特征进行分类。如：会把篮球西瓜归为一类，因为都是圆的（6）语言表达能力增强。

3. 大班（5～6、7岁）

（1）大班幼儿虽然仍是具体形象的，但其抽象逻辑思维开始萌芽，抽象概括能力开始发展。如；能将西瓜、香蕉归为水果，篮球、乒乓球归为球类（2）去自我中心化，开始理解事物的相对性（3）个性出具雏形，初步形成较为稳定的心理特征，如有的幼儿活泼大胆，有的却内向胆怯。（4）大班幼儿的注意开始由事物表面特征向事物的内在和因果关系转变。

（二）湘西本土资源在幼儿园不同年龄班环境创设中的运用

1. 苗画

苗画是湘西苗族人民在布料上绘画的一个独立画种。其图案题材广泛，线条清晰明丽，色彩丰富协调，具有强烈的民族特色。有单色苗画和彩色苗画之分。单色苗画主要是服装的绣花图案，一般都有着特定的外部形状，如长方形、圆形等。彩色苗画一般描绘自然界的花鸟虫鱼、山川云霞、日月星辰、草木竹藤，也有现实生活中衣食住行婚丧喜庆等各方面的风俗民情，以及神话传说、龙凤等神物、历史人物事件等。这些使苗画既具有很高的艺术欣赏价值，也具有丰富民族文化内涵，极富教育意义。

图一：苗画年年有余

（1）在小班的环境创设中，苗画的运用

①将苗画粘贴于室内，培养幼儿的艺术欣赏能力及对民族文化的热爱之情。②将苗画制成扇子、包、布偶玩具等多种幼儿感兴趣的物品，用于环境创设中。③将苗画的外部轮廓勾勒出来后，让幼儿给苗画补色，训练幼儿对色彩的敏感度和识辨能力。④将苗画依据其图案形状裁剪成多个部分，让幼儿或自主创作或按图粘贴来完成作品，促进其形状知觉、想象能力和创造性的发展。

（2）在中班的环境创设中，苗画的运用

①有意识地引导幼儿去观察、感知苗画的艺术特征，提高幼儿敏锐的审美感知能力和深刻的审美体验能力，让幼儿充分地体验到艺术作品中的美②创造激励的环境，鼓励幼儿自己在废旧的布上创作自己想象的画，并鼓励他用语言描述画的内容，并对表现优秀的幼儿给予奖励③可根据不同主题活动选取适宜的苗画进行环境创设。如在“春天来了”的主题中，选取或裁减苗画中有关春天的图案、材料进行布置。

（3）在大班的环境创设中，苗画的运用

①比较苗画与幼儿通常的蜡笔画、彩笔画等常见画的不同之处，它们的特点有哪些，适当地与幼儿讲述苗画的起源②可以邀请民间工艺大师来班上跟幼儿开展互动活动③引导幼儿观察苗画上的图案对称性，联系生活中的事物进行拓展延伸④引导幼儿将苗画附着于立体实物上，如娃娃、易拉罐瓶、篮球，一方面使苗画的美立体化，另一方面，开拓幼儿对苗画欣赏的角度。

二、棕编工艺

棕编是湘西本土一个极具特色的民间手工艺品种，它将棕榈叶晾晒加工后，编织成轻巧精细的各种花鸟动物。棕编工艺品轻巧易携带，存放时间长不易腐坏，美观大方、造型独特、散发浓郁的自然气息，具有很大的观赏价值和一定的装饰性。

图二：棕编动物喜鹊

（1）在小班的环境创设中，棕编工艺的运用

①借助棕编动物进行讲故事表演，增强幼儿对故事的关注和理解②将棕编工艺品放在专门的展示柜里，为幼儿认识各种动物提供媒介③有序地播放不同动物的声音，让幼儿根据听到的声音，取出标有数字序号的棕编动物，提高幼儿对动物的认识与声音的分辨，启发幼儿初步的顺序概念

（2）在中班的环境创设中，棕编工艺的运用：

①用棕编教幼儿编织简单的棕编动物，锻炼幼儿手指小肌肉操作能力，让幼儿体验动手操作的乐趣②让幼儿选择喜爱的动物，与家长一同收集该动物的资料，并大胆描述这种动物特征③运用棕编动物开展角色游戏，在角色游戏中，提高幼儿从他人角度看事物的意识④在活动区设置动物商店，给不同动物标价，通过有趣的棕编动物增强幼儿数的概念

（3）在大班的环境创设中，棕编工艺的运用：

①让幼儿观察从棕榈叶采摘到最后编成作品，叶子颜色变化过程，为什么会逐渐枯萎变黄，培养幼儿积极探索的科学素养②寻找棕编的资料、图片，贴在展示墙上，让幼儿探索棕编工艺品的制作过程③除了棕榈叶，还可以用什么材料来编织动物，它们有什么共同特征④让幼儿描述不同动物的性格特征，觉得哪种动物最能代表自己，可以展开师幼之间或幼儿之间的讨论。

【参考文献】

[1]陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟.学前儿童发展心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2003：89-123，68-82，184-218.

[2]夏小红，湘西苗画的当代运用研究[J]. 科教新报・教育科研，2012（17）.

幼儿园环境创设方案 第7篇

意大利著名幼儿教育家蒙台梭利提出，“在我们的学校中，环境教育儿童。”儿童需要适当的环境才能正常地发展，完善其人格。

环境创设作为教育的“隐形课程”，是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，幼儿在“有准备的环境”中，去观察、探索、创造，寻找快乐，从而得到情感的体验、智慧的启迪，促进幼儿身心和谐发展。

一、环境创设理念

“生态教育”、“和谐园所”是我园的办园理念，围绕“绿色”、“和谐”的理念，我园的环境创设力求通过生态化的环境设计，为幼儿建立一个和谐的生活、学习空间。

整体环境设计围绕“和谐的教育，教育的和谐”这一中心，以互动环境为切入口，探索环境与课程、环境与教学、环境与幼儿以及环境与家长之间的多元互动，来实践环境与家长、幼儿的“对话”。激发幼儿的好奇心和求知欲，让幼儿在创设环境中丰富知识，增长能力，健康成长。

二、整体环境设计

(一)户外环境

我园建筑整体外观采用蓝色调，和蓝色的天空相呼应，幼儿园门楼采用积木式设计，生动活泼，橘黄色的明快色彩，更容易让孩子们喜欢幼儿园。

幼儿园内绿化是幼儿园整体环境创设的一部分，整体绿化做到春、夏、秋、冬四季常绿，四季有不同的花开，秋天有果实，在小花园开辟饲养角。通过这样的绿化设计，让幼儿在玩耍中观察，在观察中感知花木四季生长的不同，了解小动物的生活习性，增加和大自然、动植物的亲近感。

为了让幼儿有足够的活动空间，在园内设有四块塑胶活动场地，其中，外围的活动场地配有种植园、沙池、大型玩具、攀岩墙等活动设施。在活动中锻炼幼儿的体能，增强孩子的体质，让孩子养成爱好体育的好习惯。

(二)教学楼一楼回廊

我园一楼教室主要以小班、托班为主，因此，一楼的环境创设根据低龄孩子的特点，围绕生态教育主题，环境创设以“绿”字为主。通过不同的版块设计，让孩子在创设的环境中认知自然，感受人与自然的和谐。

1、门厅

门厅是孩子、家长走进幼儿园第一眼看到的地方，在门厅两侧重点突出我园环境创设的主题标语“和谐的教育，教育的和谐”。下半部分重点展示幼儿园教育成果，像孩子绘画作品、书法作品、获奖证书等等，并对展示内容定期更换，尽可能多的展示不同孩子的作品，增加孩子在幼儿园学习、生活的自豪感和自信心。

2、一楼北侧回廊

我园教学楼通过回廊相通，回廊是孩子每天经常经过的地方，因此，回廊的环境创设就十分重要。从西面过道进入幼儿园后，一楼南、东、北三面回廊设计三个主题，北面为“我和小树一起长大”，通过孩子们种树、浇水、和小树比高低、小树长成茂密森林等一组图案，让孩子们感知树木的生长、人和自然环境的关系等知识。

3、一楼南侧回廊

南面回廊主题为“我和动物是好朋友”，通过一组孩子和动物们一起玩耍、嬉戏的图案，告诉孩子们动物是人类的好朋友，人和动物要和谐相处。

4、一楼东侧回廊

东面回廊主题为“我是环保小卫士”，表现孩子们爱护环境，积极参加劳动，学会区分可回收垃圾，通过这个主题，启发孩子们爱护环境、爱劳动，认识人与环境的和谐需要大家一起参与创造。

(三)、教学楼二楼回廊

教学楼二楼主要以大班孩子为主，孩子认知能力有了很大的提高。二楼回廊整体环境创设以“和”字为主。通过“和善的关系”、“和睦的家庭”、“和蔼的老师”等主题，突出“和谐的教育”、“教育的和谐”，为孩子们创造健康的成长空间。

1、楼梯口装饰墙

进入门厅，正前方楼梯上去半层高的地方，朝着门厅是一面装饰墙，整个装饰墙设计的主题是“和善的关系”，中间上方醒目位置布置幼儿园园标——小朋友们手拉着手在和谐的环境中游戏，中间下方是一个大大的心型笑脸，周围是一张张卡通笑脸，卡通笑脸中间装饰幼儿园孩子的笑脸照片。美好的一天从微笑开始，幼儿园是孩子们的开心乐园，一张张笑脸代表着伙伴们中间、师生之间、教育学之间“和善”的人际关系。

2、二楼楼梯南侧

二楼楼梯南侧展示“和睦的家庭”主题，通过家庭亲子照片，展示和睦的家庭育儿环境，让幼儿感知家庭亲情的温暖。

3、二楼楼梯北侧

二楼楼梯北侧为“和蔼的老师”主题，和孩子的笑脸相呼应，老师亲戚和蔼的笑脸，传递的是对孩子的赞许、肯定、鼓励，是对师德师风、教学技能的自信。这一区域重点展示“教学名师”、“师德师风模范”、“月度之星”等老师和蔼的笑脸，并配以简单文字介绍，增加家长、幼儿对幼儿园老师的了解，激励老师不断追求教学技能、师德修养的提高。

4、二楼北侧回廊

二楼北侧回廊装饰主题为“探索空间”，分为“嫦娥二号奔月”、“宇宙奥秘”、“机器人聚会”等版块，给孩子插上想象的翅膀，激发孩子探索求知的热情。

5、二楼南侧回廊

二楼南侧回廊主题“和谐扬州”，文昌楼、五亭桥、个园等代表着扬州古代文化;火车站、润扬大桥、飞机场、新城西区等代表着扬州现代文明，通过剪影的形式勾勒出扬州城市古代文化和现代文明交相辉映，和谐发展的盛景。让孩子们对自己生活的城市有初步的了解、认知。

5、二楼东侧回廊

二楼东侧回廊和东楼梯两侧墙壁主题“古城印象”。上下楼道用方便面的盒子和旧碟片制作成两条“中国龙”，寓意“龙的传人”。二楼拐角处陈列一些古城扬州传统工艺实物，如：通草花、剪纸、小泥人……，东侧回廊配饰这些传统工艺的制作图片，让孩子自然了解古城扬州的传统文化。

(四)功能厅的布置

1、生态室

我们幼儿园有生态室、美术室和图书室这三个多功能厅。生态室主要陈列孩子们利用废旧材料制作而成的手工作品、小植物等，还有一些“环保、低碳”小知识点的展示。

2、美术室

美术室里分四个展示区域：陶趣——泥巴乐;拾趣——石头画;盘盘乐——京剧脸谱制作;鞋鞋乐——废旧童鞋作画。

3、图书室

图书室主要陈列各类图书，供师生阅读、亲子阅读、幼儿阅读

(五)班级教室布置

教室布置总体要求年级特色化，班级个性化，根据不同年级、孩子的不同年龄段确定不同的主题。为了避免各个班级布置的同质化，在教室布置中，充分发挥老师、幼儿的想象力、创造力，装扮个性化的班级

1、年级规划

a、小班围绕“亲近自然”展开装饰，引导孩子们从与大自然的接触中感知一些人和物;

b、中班围绕“感受美好”展开装饰，经过与大自然中人和物的接触和感知，让孩子们从中切身感受到各种事物的美好;

c、大班围绕“畅想未来”展开装饰，有了之前的经验，老师引导孩子们大胆畅想未来的和谐与美好。

2、主题墙

此空间交给教师去制作简单的背景，由老师和孩子一起，根据不同的主题，张贴孩子的作品或生成探索的成果。

3、班级生态角

各班级根据年级整体规划，每班增设一个围绕主题的生态角，体现我园生态环境教育的理念。

4、区域游戏角

各班级根据孩子的年龄特点，增设相应的角色区、建筑区、益智区、表演区、阅读区等游戏角。各个区域用不同的游戏架分隔开来。便于儿童清楚地选择活动区，教师也可以纵观全局，做到心中有数，方便照顾孩子游戏。

5、盥洗室的装饰

在盥洗室的门口或里面比较醒目的地方，张贴一些文明习惯的小图标，规范操作的小图示，让孩子们耳濡目染，进一步体现“尽享和谐”这一主题。

6、家园联系栏

在规定联系栏中制作相应图形的手工制作进行装饰，并结合我园的“六个一”，讲一讲、唱一唱、说一说、画一画、练一练、跳一跳等进行教学内容的张贴。以进一步做到“家园合作、同向同步”。

三、具体制作要求

1、材料的收集

根据我园以往环境布置的做法，这次所有环境装饰都将采用可回收利用的废旧材料，比如废报纸、坏光盘、一次性饮料瓶、方便面盒、快餐盒、鸡蛋包装盒、鞋盒以及其它各种废旧包装材料等等。

2、孩子的广泛参与

创设的根本目的是让孩子在环境中接受潜移默化的熏陶、教育，所以，从材料的收集开始，就要让每个孩子一起参与其中，并回家动员家长一起参与。具体制作由老师和孩子一起来完成，充分发挥孩子想象力、动手能力，在创设中增加乐趣，增长知识。

总之，这次幼儿园环境创设的宗旨意在体现我园“和谐的管理、和谐的教育、和谐的环境”。让孩子们在创设的过程中和自己布置的班级环境中学习、生活，尽情拥抱绿色，尽享和谐。

幼儿园环境创设方案 第8篇

幼儿对于生长的环境色彩需求很重要，能使他们在健康、积极向上的环境中生长。调查发现，幼儿偏爱明亮的暖色调系列，能给他们以美的视觉享受。因此，图画色泽宜单纯，接近自然，以诱发幼儿产生丰富的想象，且更易使他们产生共鸣、易于理解，便于他们欣赏和借鉴。此外，通过设置明快的色彩对比，还可以使幼儿从中感受到色彩变化的节奏和共振。各少数民族的色彩各具特色，如维吾尔族色彩：维吾尔族的服饰色彩表现出了自己独特的一面，绚丽而悦目。维吾尔人通过对各种色彩的巧妙运用，大大地增强了服饰的艺术感染力。他们追求的是鲜明、强烈、多层次的颜色。例如，维吾尔族妇女的头巾颜色就异常丰富：有海棠红、荔枝红、绛红、蜜黄、九月菊、水仙穗子、桔黄等红黄系列色，此外还有果绿，水蓝等。维吾尔族妇女常用来制作筒裙的艾德莱斯绸，色彩绚丽、明快，常用翠绿、金黄、黄桃红、黑色等色。和田、洛浦等地的艾德莱斯丝绸则讲究黑白效果，虚实变化，色彩简洁明快，常白底黑花，或黑底白花，或红白、黑白兼配以小块金黄、宝蓝、草绿、桔红作点缀，使色彩变化多端，形成了一种色彩互补的审美效应。每个幼儿心里都有一颗美的种子，幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导其学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。在幼儿园环境创设中，通过欣赏各民族漂亮的图片，和幼儿一起去发现色彩的美，感受和欣赏色彩的美，引导他们说出各民族色彩的特点等。教师可以直接从民族色彩中直接提取图案色彩，并运用到幼儿园环境创设中去。

2.少数民族图案在幼儿园环境创设当中的应用。

图案既具有审美功能，也标志着某种信仰的涵义。在生活中，我们经常会在汉民族的服饰和饰物上发现可爱的小动物图案，但在信仰_教的维吾尔族的服饰和饰物上，是禁止绘带眼睛的动物图案的，这是因为_教禁忌偶像崇拜之故。因此，在引导幼儿探究少数民族图案的过程中，就要注意这些事项，使幼儿了解少数民族的风俗习惯，从而以更专业的眼光来审视民族图案。以维吾尔族为例，聪慧爱美的维吾尔人对美的追求转向对以自然物象为内容的图案艺术创作。也因为维吾尔族曾信奉过的萨满教、祆教、拜火教等对大自然的崇拜等因素的综合作用，维吾尔族把以大自然物象为内容的图案艺术创作发挥到极致。他们以各种花卉纹样，以植物的枝、叶、蔓、果实图案纹样，以现实生活中的壶、盆、瓶、炉、坛、琴等物的图案为装饰纹样，并以直线、曲线、弧线构成正方形、长方形、圆形、三角形、菱形、星形、新月形、锯齿形等各种各样的规则或不规则的几何图形，尽情装点着维吾尔族生活，无不展示着独具_浓郁风格的维吾尔族服饰、建筑之美。在探究维吾尔族图案的活动中，教师可以和幼儿一起接触维吾尔族特色布料———爱的莱斯绸，结果发现全班幼儿都非常喜欢。这时候，教师可引导幼儿对图片进行理解，“小朋友看见爱的莱斯绸上有什么样的图案，这些图案像什么？”教师和幼儿一起观察后得出：巴达木形、石榴形、梨子形等水果类；周期性的链条、锯齿形等多种几何类型。接着，教师再要求幼儿发挥想象，组合更多的造型，并用扎染的方式制的莱斯绸，且为此创设了主题墙，以不断提升幼儿的想象能力。实践发现，这一年龄段的幼儿有自己独特的见解和想象，对于同样的物体，他们的想象各有不同，在探究过程中，教师不能束缚他们的思路，不能以自己对事物的认知和感受去要求幼儿接受，而应该打破常规，鼓励他们放飞想象的翅膀，大胆表达自己的体验，从而实现自我的不断超越。这样才不会压抑他们的创造性，才能提高他们的绘画兴趣，以实现其思维的有效拓展。

3.利用地方民族节日创设幼儿园环境。

热烈、喜庆、欢快的节日活动环境氛围，不仅给人以深刻的印象，更能给孩子一种愉快、健康的心理影响。回顾各种各样的节日，不难发现，不管是物质上的追求还是精神上的信仰，人们的生活都是围绕着求得生存的主题。生存空间就是生活环境，每一个节日即是一个大的教育环境，民族地区的节日很多，教师应充分利用节日创设宽松、愉快的节日氛围，制作具有民族特色的主题墙。例如，天山天池哈萨克族的各种重要节日，包括肉孜节、古尔邦节、纳吾鲁孜节等都是宝贵的哈萨克族节庆的教育资源，每一个节日活动都是幼儿分享、感受哈萨克族节日氛围的好时机。教师与幼儿一起穿上漂亮的哈萨克服装手拉着手、和着欢快调子，踏着节奏的舞步、幼儿不但可以听到乐器声，还可以参与打歌活动，通过为孩子创设了欢乐的节日氛围，激发了他们对生命的热爱，使之在欢乐的节日环境中体验生活的美好，从而萌发其对大自然、大社会、对生活中人、事、物的热爱之情。边疆地区的民族文化很有特点，教师、幼儿园应充分利用地方的民族特色创设幼儿园环境，让环境发挥它独特的功能与作用。

4.利用民族乐器和玩具创设幼儿园环境。

在生活中，幼儿初步感知了身边的社会现象，对生活中的民族乐器和玩具有了一定的认识了解。教师可以充分利用乐器、玩具创设环境，在走廊和室内的墙壁上、在幼儿容易触摸到的地方挂一些民族乐器，如维吾尔族的弹布尔、都塔尔、热瓦甫，在区域角里摆放各类民族工艺品，如维吾尔族的英吉沙手工刀、彩绘葫芦、铜器、地毯、哈萨克族的骨制项链、骨制手链、牛角类、戈壁玉饰品等，小朋友们不但可以看到、摸到乐器，而且还能进行乐器演奏，能够听到乐器发出的声音，互相说说乐器的特点。这样的环境创设，为少数民族幼儿提供了表演创作的空间，创设了轻松、快乐的活动环境。

幼儿园环境创设方案 第9篇

《演艺吧》设置意图：表演游戏是深受孩子们喜爱的一种游戏活动。在表演游戏中，孩子们能够充分发挥自我的想象，并努力去营造欢乐的氛围，与同伴交往并获得欢乐体验。

地点：三楼大厅向右拐最里面的小房子。

所需购置材料：衣服挂杆两个，衣架若干；塑料小篮子若干；小竹席两张。

区域内材料投放：

1、设置一个小舞台或_卡拉OK厅_，幼儿能够表演时装秀或模仿秀。收集一些以往幼儿“六一”演出的服装道具，供孩子表演话剧;教师能够创造性地利用挂历纸、包装纸、报纸、竹圈、棕榈叶、树枝等自制_时装_，幼儿穿上这些富有特色的服装即兴表演，会有一种愉悦感和新鲜感。

2、演奏区：打击乐器发出的不一样音色和动听的节奏，往往会吸引许多幼儿进去活动。我们在演奏区投放一些简易的乐器，如：响板、沙蛋、碰铃、小鼓、钹等，让他们在敲敲打打的过程中，感知各种器乐的音色，学习各种节奏型。

3、木偶戏：用大纸箱制作一个木偶台，投放各式各样的木偶，如：乒乓球偶、瓶子偶、手指偶，引导幼儿自行操纵，绘声绘色地表演木偶戏。

表演区：用醒目的标志图限制人数，让幼儿分区活动，教师指导。

《超市》设置意图：主角游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模拟性。幼儿很大程度上就是经过模拟来熟悉社会、了解社会，教师供给了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不一样的侧面了解社会。尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择主角的自由。经过主角活动能培养孩子交往的本事。

名称：阳光超市地点：三楼向右拐的过道。

准备材料：

1、购置柜台、货架若干。

2、购买学具钱币若干。

3、收集、自制货物，分类标签。可按物体的名称、用途或性质进行分类。如食品专柜，(塑料水果模型，各种易拉罐模型，废旧饮料空瓶。)生活用品专柜，包装纸袋、包装盒、化妆品盒等等。

超市：制定购物卡，同一货区的柜台标志与幼儿手中的购物卡标志一样。购物前，教师发卡(每类货架2-3名幼儿)幼儿凭卡到相应的货架前自主挑选一两样商品，进行交易。

一楼大厅：欢迎幼儿入学为主题

空中挂饰：1、幼儿作品展示。2、自制纸花。

窗户：海底世界

二楼大厅：童话故事为主题

空中挂饰：自制蜻蜓、蝴蝶。

三楼大厅：特色：民俗风情

主题墙：说唱脸谱

空中挂饰：1、购买：风筝、中国结。

2、自制：青花瓷灯

柱子：花瓶墙贴

窗户：1、靠校场路:挂盆景花卉。2、靠文卫路：剪纸。

教室布置分为两个主题：

1、六个教室均已我爱——为主题设计。

2、根据本学期活动彰显班级特色设计主题墙。

1到2楼拐弯处墙面：悬挂草帽子做的脸谱。

2到3楼拐弯处墙面：用泡沫拼图制作各种图案。小班组

幼儿园环境创设方案 第10篇

支持单位：《中国现代教育装备》杂志社

《学前教育》杂志社

一、征集创设方案的目的

幼儿是通过与环境的相互作用开展活动和进行学习的，互动性强、充满童趣、具有教育意义的环境既是幼儿园文化建设最为外显的条件，也是提高幼儿体质、培养认知能力、丰富感性经验的关键因素。

《北京市学前教育三年行动计划(2011-2013年)》正在实施，北京市政府将通过加大投入、扩大资源、改善条件等措施来加强公办幼儿园的建设，确保学前教育健康发展。为了更好地贯彻落实计划，北京市教育技术设备中心联合《中国现代教育装备》杂志社、《学前教育》杂志社，面向全国一线幼儿园教师、设计研究机构和玩教具生产企业及社会各界征集幼儿园教与学环境创设方案，旨在为幼儿园建设积累案例与素材，为研究制定北京市幼儿园建设与配置标准提供研究资料，为实施幼儿园达标工程建设提供指导和评价依据。

二、方案范围与内容要求

1.方案范围

幼儿园教与学的环境布局内容丰富，此次征集以幼儿园局部环境的布局搭建方案为主，包括：

(1)室内外游戏活动环境创设方案；

(2)室内外健康与生活环境创设方案；

(3)室内外科学环境创设方案；

(4)室内外艺术环境创设方案。

2.方案内容要求

(1)方案设计理念与依据

以遵循幼儿的身心健康发展规律和培育幼儿的体质、能力为出发点，结合当前幼儿教育、幼儿心理和幼儿生理特点的研究理论，说明不同类型环境创设方案的理念和依据。结合不同年龄阶段幼儿能力发展特点，说明方案设计、功能设置、环境布局、资源配置的原因。

理念与依据的描述要符合当前主流教育观念和理论。要针对学前教育小学化倾向和当前幼儿园建设中存在的问题，结合我国目前学前教育实践经验和现实要求进行方案创设。

(2)功能设置

从可提供教育内容和训练内容、开展的活动主题以及可以达到的能力目标、安全保障、卫生条件等方面描述各类型环境创设方案的功能。

功能设置要求明确具体，要能说明按此方案建设，能培养或者锻炼幼儿哪些方面的技能或者能力，能对幼儿产生哪些方面的影响。

(3)环境布局

环境布局设计要根据娱乐、教学活动内容对设施、设备、资源、空间进行合理规划，整体考虑教学环境中地面、墙面、立体空间在教育中的作用，符合安全性、环保性、适应性、科学性、便捷性等要求。

环境布局设计要有较强的互动参与性、教育性并充满童趣，最好能动态变化。

(4)活动资源

根据活动方案的设计理念、功能要求，列出完成教学活动内容所需要的设施、设备、图书、软件资源和各种玩教具。

各种资源应与设定的教育教学目标相适应，同时应符合幼儿的使用特点，符合安全、环保、卫生要求，注重材料的多功能与可变性。

(5)活动案例

活动案例要求主题明确，思路清晰，活动过程要能充分发挥环境、设施、设备以及其他资源的整体作用，注重幼儿在活动过程中的参与性与发展性。

三、方案征集、刊登与评选

1.征集对象

(1)幼儿园园长、教师

(2)幼儿园设计研究单位

(3)高校科研院所

(4)玩教具生产企业

(5)其他社会各界人士

2.刊登办法

幼儿园环境创设方案 第11篇

校园文化建设是一项系统工程、长效工程.为了进一步加强我园文化建设，按照“总体规划、分步实施、体现个性、促进发展”的要求，使我园在继承优良传统的基础上，拥有体现先进的办学理念、丰富的教育内涵和鲜明的办学特色的校园文化，为幼儿的成长、教师专业化水平的提高和幼儿园的自主发展创设优良的人文环境与和谐的发展氛围.特制定本单位校园文化建设实施方案.

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，按照全面推进素质教育的要求，以社会主义荣辱观为导向，以幼儿为主体，以建设优良的校风、教风、学风为核心，以优化、美化校园文化环境为重点，以丰富多彩、积极向上的校园文化活动为载体，推动形成厚重的校园文化积淀和清新的校园文明风尚，使幼儿在日常学习生活中接受先进文化的熏陶和文明风尚的感染，在良好的校园人文、自然环境中陶冶情操，促进他们的全面发展和健康成长.

二、目标任务

20__年是我园校园文化建设打牢基础的一年.今年幼儿园文化建设的主要任务是加强学习，做好规划，加强建设，夯实基础，通过加强幼儿园物质文明建设，形成幼儿园的物质文化；通过开展各种创建活动，形成幼儿园的行为文化；通过建立各项规章制度，形成幼儿园的制度文化；通过提炼体现时代要求的办学理念，形成幼儿园的精神文化.进一步创新校园文化活动内容，拓展校园文化活动领域，规范校园文化活动模式，构建具有幼儿园特色的校园文化体系，使我园园风、教风、学风有新气象、新面貌，取得阶段性成效.

三、制定规划的原则

1.思想性原则.坚持先进文化的前进方向，坚持用“__”重要思想和科学发展观统领校园文化阵地.

2.教育性原则.校园文化建设的出发点和落脚点在于促进师生全面、和谐发展.

3.整体性原则.校园文化建设是一个系统工程，要坚持整体规划，统筹兼顾，分步实施，全员参与，持之以恒.

4.个性化原则.校园文化建设既要注重规范要求，又要因地制宜、因园制宜，形成特色.

5.以人为本的原则.高度重视“人”在校园文化建设中的作用，重视人的能动性的充分发挥，把体现幼儿园教育人文本质和培养幼儿园的人文精神作为校园文化建设的主攻方向.

6.发展性原则：校园文化具有发展性、动态性等特点，坚持与时俱进，坚持弘扬时代主旋律，体现发展主题，培育时代精神.

四、环境创设要求及原则

（一）环境布置要求

1.根据各班幼儿的年龄特点、教育内容及本地特色进行布置.

2.室内布置要与季节相适应.

3.主题突出，内容明确，有特色.

4.多体现幼儿作品，并经常更新.

5.室内外布置要体现美化、儿童化、知识化、教育化.

（二）环境创设则

1.根据教育教学好特点创设环境.

2.根据季节特点创设环境.

3.根据幼儿年龄特点创设环境.

4.环境创设注意安全、美观.

5.适合幼儿活动，能为教育幼儿提供帮助.

6.具有审美的作用，儿童化的特点，为儿童认识周围世界创造条件.

7.充分儿童的生活内容，陶冶儿童的性情和情操.

8.让幼儿一起参加，儿童亲自动手创设环境，引起他们的求知欲和责任心.

总之，各班要根据环境创设要求及原则，围绕教育的总目标，结合具体的教育内容、季节、重大节日活动及本地特色，创设墙饰和活动区.丰富各种活动区材料，创设与中班相适应的环境，如：自然角、结构区、图书角、制作角等.

五、校园文化创建内容

（一）文化建设.

1.墙壁文化：为丰富校园文化内涵，充分发挥环境育人作用，我们在走廊上设置了教育性和鼓励性格言，还有一幅幅故事画面，室内老师们匠心设计，精心布置，从孩子的年龄出发，做到生活化、情趣化、艺术化，墙面上的布置更是丰富多彩，墙面上的每一幅图，都体现了美化、儿童化、教育化，使幼儿在日常生活中得到知识的熏陶.

（1）教室外前墙，以绿色为主色调绘制了花草，体现生机活泼的教育理念.

（2）文明礼仪儿歌.使幼儿在观赏，认知的过程中，学会做事，学会共处，懂得许多文明常识.

（3）安全标志.使幼儿了解了常见安全标志常识，营造了安全氛围.增强了幼儿的安全意识.

（4）每班活动室前都放置了幼儿玩具橱，摆放了不同类型玩具，幼儿可以随时取放.

2.幼儿活动场地文化：我园将在校园内创设了棋盘，跳房子，图形，水果，直跑道等适合不同年龄幼儿的活动图案，幼儿可以根据自己的爱好选择活动场地，充分体现了幼儿活动的自主性.既能适合幼儿年龄特点，又能显示季节交替，美化、儿童化、教育化融为一体.让幼儿置身浓厚的文化氛围之中，养成文明习惯.

3.传统文化教育：民族传统文化，就是指特定民族在历史实践活动中创造和积淀的文明成果，是民族共同体生存和发展的重要条件，它是一个宏大的整体，包括知识、__、艺术，道德、法规、习俗乃至各种习惯.它既是既往的民族情感和民族意识的积淀，又是民族的时代精神和价值取向的凝结.通过传统文化教育，激发幼儿对祖国的热爱情感，增强幼儿体质，使幼儿动作更协调，更灵活，更准确，发展幼儿智力，有助于提高大脑神经系统的工作效率，为智力开发提供了先决条件，同时更使幼儿的个性得到了发展，增加对自己的信心，有助于幼儿变得更加积极、主动和独立，培养了幼儿良好的个性.为以后从事各项活动打下良好的基础.

（1）艺术类：包括神话、寓言、歌谣等文学艺术，剪纸、泥塑、国画等美术艺术，京剧、民歌、秧歌舞等音乐舞蹈艺术；也包括当前适合幼儿年龄特征的电影、电视节目，如影视剧《西游记》、动画片《小哪吒》、电视节目《大风车》等.我园结合幼儿年龄实际，开展了编制、布艺、纸工、泥塑等活动，丰富了幼儿的文化生活.

（2）节日类：包括我国的传统节日，如春节、端午节等，和重大的国际性节日，如六一国际儿童节等.并通过活动的开展，激发幼儿爱国、爱家、友爱的情感，培养幼儿喜欢传统文化的意识，感受中华民族文化的博大.

幼儿园环境创设方案 第12篇

一、创设思路：

1、活动中心一楼到三楼西侧楼梯呈现我园“四节一军营”的内容，依次是一楼缤纷艺术节，二楼荷乡文化节，三楼体育节和小军营。阅读节放在东侧楼梯。

要求：主要以图片、文字、师生合作作品等形式呈现四节一军营的内容。

2、一楼到三楼的教室门前走廊和二三楼的公共游戏区域重点营造目前正在开展的荷乡文化节氛围：

(1)一楼以充分挖掘水乡特色的材料制作的艺术作品为主。主要布置以墙面布置和悬挂为主。

(2)二楼以大量收集水乡特产为主，公共区域开展以“荷乡美食”和“荷乡特产超市”开展系列活动。

(3)三楼以水乡农作物(水稻、玉米、高梁等等)为主要材料进行墙面和悬挂物的布置。公共区域以水乡农作物材料编织为主题开展。

二、具体安排：

(一)人员安排：

公共环境创设总负责人：蒋xx

公共环境创设领导小组：刘xx、王xx、刘xx、管xx

一楼总负责：刘桂凤

分组负责人：艺术节——黄xx

一楼走廊——陆xx

二楼总负责：管xx

分组负责人：文化节——郭xx

二楼走廊及公共区域——绪xx

三楼总负责：王xx

分组负责人：体育节及小军营——赵xx

三楼走廊及公共区域——朱xx

(二)分组负责人可根据需要从本年级组或其他年级组抽调1-2位教师。确定创设思路后将所需要的材料拟写出来，根据情况进行收集、购买等。

(三)请各组抓紧时间，在下周四前完成整体环境创设。

幼儿园环境创设方案 第13篇

一、加强学生对幼儿园主题环境创设的重视

要提高学生幼儿园主题环境创设的能力首先教师需要摆正学前教育专业学生对幼儿园主题环境创设的认知态度，让他们认识到幼儿园主题环境创设在幼儿教育中的重要作用和意义。幼儿园主题环境创设的目的在于让幼儿在学习过程中能够得到较好的环境保护，以实现幼儿的身心健康发展和个性化发展。不少的学前教育专业学生认为，幼儿园主题环境创设就是要将幼儿园的版面和墙壁装饰得非常漂亮和炫目，吸引幼儿的眼球，这种认识是错误的，单纯强调视觉效果不但无法起到提高幼儿教学质量的目的，还会加深幼儿对陌生环境的恐惧和害怕，且会让幼儿将更多的心力放在学习以外的东西上，这种幼儿园主题环境创设的方式对幼儿的成长并不利。学前教育专业学生在学习过程中进行合理的幼儿园主题环境创设时，要注重在给幼儿视觉体现的同时让幼儿能够更多地参与其中，实现幼儿园主题环境创设的教育功能。

此外，幼儿园主题环境创设还需要严格遵守以下几点原则：第一，教育性原则。教师要让学前教育专业学生在幼儿园主题环境创设中认识到幼儿园主题环境创设的目的是让幼儿能够接受教育，实现教育的可视化和可操作化，提高教育教学的效果。比如，教师在幼儿园主题环境创设中可以设置大小不同的装饰物品，让幼儿进行分辨。第二，童趣性原则。幼儿的身心发展较为缓慢，教师要让学前教育专业学生在幼儿园主题环境创设中应该坚持从幼儿的身心发展的特点出发，将幼儿园主题环境创设得更加具有童趣性，吸引幼儿的注意力，提高幼儿的学习兴趣。第三，参与性原则。参与性原则指的是幼儿园主题环境的创设并不是为了让幼儿观赏，而是要让幼儿主动参与其中。只有幼儿主动参与，教师从旁指导，幼儿园主题环境创设的教育功能才能够得以显现。而且也只有幼儿主动参与其中，在实践中学习和积累，幼儿的学习积极性和学习效率才能够得到明显的提高。学前教育专业学生只有在尊重以上几点原则的基础上进行幼儿园主题环境创设，才有可能达到幼儿园主题环境创设的目的，实现自我专业素质的提高和发展。

二、加强学生关于幼儿园主题环境创设的实践训练

(一)加强对幼儿园主题环境创设的基本了解

要提高学前专业学生幼儿园主题环境创设的能力必须要求学生能够加强实践训练。而在学前专业学生进行实践训练之前，教师首先要让学生明白幼儿园主题环境创设的基本内容。在幼儿园主题环境创设过程中，学前专业学生需要注意以下几点：首先，在色彩的应用方面，使用什么样的色彩进行搭配和协调需要学生根据幼儿的喜好决定，要保证色彩的搭配能够让幼儿感觉到舒适;其次，要坚持从幼儿的视觉心理角度出发，符合幼儿的身心发展情况，实现幼儿园主题环境创设元素的协调和统一;最后，要强调幼儿园主题环境创设的整体美感能够让幼儿满意。

(二)采用实践教学法进行教学

幼儿园主题环境创设能力的培养要求教师采用实践教学法，让学前教育专业学生在实践中掌握幼儿园主题环境创设的能力。当然，在实践教学法的应用过程中，教师还需要加强对学生的了解，通过分析学生的性格特征、兴趣爱好以及学生的学习情况等来设计教学程序和教学内容。实践教学可以通过让学生欣赏幼儿园主题环境创设的具体案例的方式，加强学生对案例的分析和讨论研究，提高学生幼儿园主题环境创设的能力，也可以通过加强与当地幼儿园合作的形式，让学前专业学生进入幼儿园进行实地演练和实习。这样，在实践训练中，学生能够更加完整地掌握幼儿园主题环境创设过程中需要重视的墙面色彩选择、图纸应用、主题确立等问题，掌握更多的幼儿园主题环境创设技巧。

三、加强学前教育专业学生对幼儿的关注

幼儿园主题环境创设的主要目的是加强对幼儿的教育，促进幼儿教育的发展。因此，在培养学前教育专业学生幼儿园主题环境创设能力的过程中应该坚持以幼儿为中心，加强对幼儿的了解，这样才能够有效促进学生幼儿园主题环境创设能力的提高。幼儿园主题环境创设蕴含的实际意义十分丰富，它既是对幼儿行为和认知的引导，也是对幼儿的教育指导，同时也是对幼儿的视觉指导和健康指导。学前专业教师在教学中一定要强化学生以幼儿为中心的思想，让学生能够坚持从幼儿发展的角度出发，根据幼儿的生理和心理发展需要进行幼儿园主题环境的创设，实现幼儿园主题环境创设的教育功能和目标。不少学生在学习过程中对于幼儿园主题环境创设存在错误的认识，认为幼儿园主题环境创设就是考验自己的手工和劳动效果，这种思想是从学生自身角度出发的，没有突出幼儿的中心地位。因此，教师要指导学生认识到提高幼儿园主题环境创设的能力应该从幼儿的角度出发，将幼儿园主题环境创设当成促进幼儿身心成长的重要工具。因此，学前教育学生在实际的幼儿教育中应该充分了解幼儿的兴趣爱好、年龄特征以及性格特征等，然后进行相应的幼儿园主题环境创设，促进幼儿的全面发展。

四、加强对幼儿园主题环境创设能力的具体指导

首先，教师要加强学前教育专业学生对主题墙饰设计的指导。幼儿园主题环境的创设离不开墙饰的设计，而墙饰设计要坚持从幼儿的身心发展特征出发，既要能够激发幼儿的兴趣，又要能够达到幼儿园主题环境创设的教育目标。因此，在实际的幼儿园主题环境创设中，学前教育专业学生要采用活泼可爱的元素来引起幼儿的注意，同时要能够促进幼儿的学习;其次，教师要加强学生对区域活动环境创设的指导。区域活动是幼儿教学中经常使用的幼儿园主题环境创设形式，创设合理的区域活动可以有效提高幼儿的学习兴趣，促进幼儿的身心发展。例如，在水果主题创设中，教师可以引导学前教育专业学生选择幼儿比较喜欢的水果类型，然后以幼儿能够接受的卡通形式粘贴在墙壁上或者散落在活动区域中。幼儿在进行区域活动时，学前教育专业学生就可以加强对幼儿的教育指导，让幼儿能够在娱乐中学到更多的知识。

幼儿园环境创设方案 第14篇

【关键词】深度学习；项目学习法；“幼儿园环境创设”；学前教育专业

1深度学习与项目学习法

郭华教授认为：深度学习是“在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”［1］很多研究都指出项目学习法是一种能有效促进深度学习的方法。项目化学习可作为促进学生深度学习的密码。［2］项目学习法是指“在教师指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己解决，整理信息、处理方法、项目方案及最终评估，都由学生自己亲自操作，学生通过对该项目的处理，了解并掌握整个过程及每个环节中的基础要求”。［3］因此，项目学习法是一种以学生为中心设计执行项目的学习方法，通过在项目中开展一系列学习活动以促进学生深度学习。

2运用项目学习法的意义

《幼儿园教师专业标准（试行）》指出幼儿园教师应具备创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境的专业技能。［4］学前教育专业培养目标是培养学生具备上述能力以胜任合格幼儿园教师的工作岗位。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出学习者只有以深度学习为基础，才能够实现培养自身自主学习能力和知识创新能力的目标。［5］“幼儿园环境创设”是五年制高等师范学校学前教育专业一门重要的专业技能课，在课程中学生进行深度学习有助于培养学生的职业能力，有助于学校人才培养目标的达成。在“幼儿园环境创设”2021年的教学中，通过观察、访谈及问卷调查等多种方式了解到：运河高等师范学校很多学前专业学生对于本课程重视不足，且对“幼儿园环境创设”的认识存在许多误区，如：幼儿园的环境创设好看热闹就可以；幼儿园的环境创设是幼儿教师自己做主，成人化审美；认为“幼儿园环境创设”是教育之外的负担等。不仅学生对于这门课程的重视程度和期待值很低，而且任课教师更多使用传统单一的教学模式，使得学生缺乏参与感和体验感，无法进行深度学习，影响学习效果的达成。基于上述背景，以了解所带学前教育专业四年级学生学习反馈和以往毕业学生工作实际为前提，探索如何在“幼儿园环境创设”中运用项目学习法来帮助学生取得更好的深度学习效果。

3指向深度学习的项目学习设计

在“幼儿园环境创设”课程的项目学习中，首先会整合教材和实际以确定项目主题，进而根据学生的兴趣、能力等方面划分项目学习小组，再由组内共同制订项目计划实施方案，确定小组任务并完成任务分工，通过合作以解决问题促进学生学科综合素质和多方面能力的提升，实训项目成果直接影响深度学习效果评价。下面将以教学开展顺序结合项目学习法的环节来介绍项目学习法在幼儿园户外环境创设项目中的实践运用。

小组探究式理论学习

传统的教学方法是在教师单向传授下，学生对于理论知识的解释的理解往往缺乏主体内化，知其然而不知其所以然，囫囵吞枣地识记也不利于后续实践环节的展开。为此，结合本课程教学实践中的特点，可以采用小组探究式学习模式。理论作为实践的基础，教师预先将理论学习内容整理成由问题组成的任务清单，由每组同学认领清单中的问题，并以小组为单位在限定时间内交流讨论，小组研讨结束将由该组同学梳理问题答案并解释，其他同学可针对性地提出疑惑，直到清单问题全部解决。教师在这一过程中应观察倾听，并结合实际情况进行补充扩展、总结提炼。在小组探究式理论学习中，全体成员的角色随时在教师和学生间转换，师生、生生之间多向交流来解决问题并提出想法，个体、小组、集体学习形式的组合刺激了个体思维的发展，也有助于深度学习的产生。

多种媒介联通理论与实践

在上一环节对理论知识掌握的基础上，为了让学生能更好地将理论与实践进行联系，更深入理解理论并应用于制订项目方案中，教师可借助多种媒介为接下来的项目学习环节做好铺垫。因处疫情防控特殊时期，在幼儿园户外环境创设项目中，组织学生实地见习并拍摄记录的原教学计划改为联系一线幼儿园教师录制任职幼儿园户外环境的视频进行虚拟参观，并联系毕业学生进行视频连线云参观幼儿园户外环境。教师将所有视频材料放到云班课App上供所有以小组为单位的同学课下多次观看分析。具体做法包括：记录针对视频中幼儿园环境创设的材料使用，分析其是否符合教育意图和幼儿身心发展需要，针对其中的亮点和不合理之处表达自己的建议和想法。学生借助短视频平台、线上学习软件等多种媒介，对“幼儿园环境创设”有了更为直观感性的认识，进而去思考幼儿园户外环境创设项目学习的小组主题。

自定项目主题，绘制创设初稿

在幼儿园户外环境创设项目中，组织学生到运河高等师范学校附属幼儿园观察，在理论学习和多媒体感知的基础上再结合主题设计思路，发散思维思考“假如自己是幼儿会适合什么样的幼儿园户外环境”“作为园长的你会如何实现上述设想”等问题，在讨论过程中将抽象理论逐步向具象可行过渡，整合确定各组幼儿园户外环境创设的主题。然后小组合作绘制出创设初稿，并给幼儿园起一个体现主题特色的名字，如“未来星科技幼儿园”“森林之家幼儿园”等。课上，小组成员讨论并共同绘制初稿，在此过程中教师引导学生参考户外环境特点和原则等理论要求，注意后续构建模型的分工和可行性。初稿还应包括后续项目规划方案，主要包括学生根据每组主题项目细分形成如下小项目并解决：构建模型材料的选择与收集、人员的分工与合作、构建模型的时间规划、展示说明方式等。设计初稿时学生也会出现一些问题，例如有的组设计高层豪华的建筑不符合幼儿园建设标准的规定；有的组混淆了游戏与活动的关系，将幼儿园户外环境如三十米直形跑道的必备构件替换为大型豪华游乐设施等问题，对此教师应多观察并加以指导。绘制初稿的过程不仅要求学生充分调动理论知识，发挥自身创造性，而且项目学习使得小组自然形成设计团队，组与组之间游戏竞争的方式增强了项目学习的趣味性和体验性。

依据设计初稿，小组合作构建模型

小组作为一个设计团队，合作构建模型的过程中学生会将零散理论知识加以整合引入幼儿园户外环境整体设计和运行中。在幼儿园户外环境创设项目中，各组依据初稿和规划方案进行课上课下双线学习活动。课下，小组合作完成任务：收集相关资料，借助劳动周的机会到运河高等师范学校附属幼儿园二次考察，收集和购置建构模型所需材料（如纸板、树枝、超轻黏土、羽毛球、泡沫、蛋糕盘等），并记录过程作为资料以便成果展示。课上，小组合作创设幼儿园户外环境微型模型，教师还会营造问题情境引导学生站在幼儿或园长的角度去反思设计中的亮点和不足，将抽象的理论知识和具体的实践应用充分结合，帮助学生有效突破教学过程中的重、难点。另外要安排课代表定期了解各组项目的实施进度，每组组长以时间线为依据绘制任务表来调控项目的进度。以工程实施的直观方式呈现效果，使每位成员都明确个体参与的重要性，使小组合作更为紧密有效。

个性化成果展示，多元化评价反馈

幼儿园环境创设方案 第15篇

小二班的班级环境的每一面墙壁都是活灵活现的，都是孩子们易于接受和喜欢的，整个班环境营造了宽松、积极、愉悦、和谐的氛，符合小班幼儿的年龄和心理特点。本班的班级理念以色彩为主，主要理念为“彩色童年多彩人生”，以此为基点班级环境中处处张显着童心、童趣和美妙的童年时光。

主墙饰是一个漂亮的小姑娘正在用彩色画笔绘画一条美丽的彩虹，几个顽皮的小动物们把美丽的彩虹当成了一个玩具滑梯，在彩虹上嬉戏玩耍。几个模样可爱的小朋友在彩虹的照耀下快乐的成长。主墙饰是一幅美丽有趣的图画，更是一个精彩的故事。

作品栏是一个可爱的小画家和各种画笔、颜料组成。小画家将自己手中的画笔变成了一支魔术棒，绘画出各种美术作品。同时将作品栏分为三类，为绘画作品类、手工作品类、优秀作品推荐类，希望从不同的三个层面和角度展现幼儿的进步和提高。

评比栏是快乐的小鱼，一群小鱼快乐的畅游的池塘里，每一条小鱼就代表一个幼儿，在日常活动中根据幼儿的表现在小鱼的身上粘贴小粘贴，比一比看看谁的小粘贴最多。

区域共设置了六个，分别为“蜡笔小红爱看书（语言领域）”“蜡笔小黄练跳舞”“蜡笔小橙画图画（艺术领域）”“蜡笔小蓝去探索（科学领域）”“蜡笔小黑踢足球（健康领域）”“蜡笔家族宴会厅（社会领域）”区域名称的设制充满童趣，深受幼儿喜爱，与班级理念也紧密相结合。

寝室和盥洗室我们也进行了简单的装饰，寝室为幼儿营造一个入睡的良好环境，盥洗室张贴了洗手的正确步骤图等。走廊设为“闪亮登场”和“明星宝宝”两个板块，主要是将幼儿在幼儿园的表现和我们的班级工作及时的反映给家长，让家长更多的了解自己的孩子、了解班机的活动。生日墙将幼儿的生活照展现的教室里，让他们倍感亲切。相同月份的幼儿为一组，同时也促进同伴间的相互了解和熟悉。

良好的环境是教育的基础，我们以班级环境为依托，信心百倍的搞好班级工作。

（所需材料：各色中厚卡纸、瓦楞纸若干；主墙饰的背景墙纸为粉红色墙纸或淡蓝色墙纸；透明胶、双面胶、海绵胶若干；花边剪刀两把；各色毛根三根、金毛根10根；可爱的卡通包装纸若干；塑料泡沫板红、黄、蓝、绿各一张；白色泡沫若干；区域名称需要彩喷效果最佳。

幼儿园环境创设方案 第16篇

我认为我们幼儿园的环境创设应该与教育任务和教材相结合。我们应该注意发挥作用，塑造儿童的“三种素质”。充分发挥幼儿园环境和活动材料的教育作用，体现教育的价值和效益，通过多种方式激发幼儿的意愿、主动性和创造性。

1、 主题墙的墙面布局

2、 室外环境

户外环境也是整个幼儿园的脸面。美丽的户外环境让幼儿园里的每个孩子都感到格外的舒适。所以这次我们在门口画了一个大房子，这样孩子们会很高兴，每天早上都跳进公园。每个孩子都喜欢玩游戏。这学期我们还安排了很多儿童游戏的模式，目的是制作jy135。孩子们对数字有更好的理解。我们把孩子们做早操的小红点改成了一个数字。

3、走廊门窗

根据花园的特殊情况，阳台应选用不易褪色的材料。儿童作品可以用来装饰走廊，被称为“儿童世界”。这样，家长也可以看到我们的教学情况，孩子也知道如何爱自己和别人的成就，实现成就感。

4、 建一座沙塔

吉莎城塔也是幼儿园的一大特色。为了更好的让孩子们参与到这个环节中来，老师使用了很多有趣的模式，每个孩子都喜欢。

5、 区域创建

为了让幼儿园的每一面墙和每个角落都能与孩子们交流，要求每个班至少带5个活动区域。当环境和材料准备好投入时，要有效利用环境来促进儿童的发展，引导儿童与环境进行互动，把收集材料和创造环境的过程作为儿童的学习过程。每一个孩子都看到，在老师的改变下，自己带来的废弃物成为了自己最喜欢的玩具，也让孩子明白了废弃物利用和环保的原则。我们开辟了（书角）（教育区、棋牌、扑克、算术等）（巧手）（农贸市场）（音乐角），让孩子的自我想象有了展示的舞台。

这学期，我们还创作了一个主题（即我的生日），也是孩子们的最爱。

6、 父母的花园

家长花园是教师与家长之间的交流，是孩子与家庭之间的桥梁。本学期要求每班根据自己的特点和孩子的实际情况，打造一周一次的家长园地，真正发挥其教育价值。通过家长园地，家长可以了解孩子每天在幼儿园的活动安排，了解一些简单的育儿知识，了解孩子在幼儿园的表现。设立幼儿园宣传栏和健康知识栏，通过宣传栏向家长宣传幼儿的教育和保健知识。

幼儿园环境创设方案 第17篇

在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见，幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用。为此，结合我园的实际情况，本学期我们将从主题环境、区角环境、自然角环境、走廊环境以及家长园地五个方面来创设班级环境，从幼儿的角度来考虑，尽可能的提供各种操作性、探索性的环境来满足幼儿不同的需要。

一、主题环境的创设

本学期，我班用蓝色KT板作为主题背景墙，在背景墙上用风车来稍作装饰。这学期有六个主题活动，这六个主题墙饰将分阶段的呈现在背景墙上，而不是一次性将六个主题全部呈现在一面墙上。《特别的我》、《我们的家园》、《彩色幻想曲》、《四季畅想曲》、《可爱的动物》、《快乐的冬天》

主题一：《特别的我》主题二：《我们的家园》主题三：《彩色幻想曲》主题四：《四季畅想曲》主题五：《动物总动员》主题六：《海陆空总动员》

二、区角环境的创设。

本学期准备开展六个区域：阅读区，结构区、角色 区、益智区、美工区、棋类区。

首先，我们将以形状标记来设计一个总进区牌，让幼儿通过总进区牌来自愿选择区角进行游戏，当然在选择进区牌的同时幼儿要知道自己玩的是什么区。此外，我们会按照总进区牌的形状标记来区分各个区角游戏。

其次，在每个区角我们会设计幼儿游戏的规则，以便孩子们能更好的进行游戏。

再次，我们会根据幼儿的兴趣和需要来投放材料。在这个过程中也需要和主题相结合，随着主题的改变而适当的增减材料。

三、自然角环境的创设。

本学期，我们自然角不但有欣赏类的，还有幼儿自己种植类的，目的是让孩子们在自然角中从种植豆豆、管理豆豆，用图片的形式来记录豆豆发芽、长叶的过程等方式，来掌握种植的方法以及管理的方法，从而了解一些粗浅的科学知识。同时也培养他们对种植活动的兴趣。

四、走廊环境的创设。

（1）走榔墙饰是以幼儿的作品为主，内容紧扣班级剪纸课题方面的或是美术活动方面的作品。

（2）走廊吊饰主要是将方形与菱形KT板镂空挂在空中的，在镂空的KT板上可以放上幼儿的美术作品或者是班级剪纸作品，也可以是老师或是画家的作品。

五、家长园地的创设。

在家长园地墙饰的布置中，我班用黑色KT板作为背景，再在背景上用水草、小鱼等来稍作装饰。在家长园地上，我们设计了六个版块：有主题目标、一周活动安排、生活卫士、育儿知识、家园互动、我学会了。其中“生活卫士”、“育儿知识”和“家园互动”版块是一月一换，“一周活动安排”、“我学会了”版快是一周一换，“主题目标”版块以主题实施时间而跟换。此外，我们还将结合班级剪纸课题来布置装饰墙面，比如：将幼儿的剪纸作品装饰边框后粘贴在走廊空白的柱子上以供家长幼儿欣赏；

本学期的环境创设主要就是这些，基本上环境、材料会随着主题的改变和幼儿的兴趣和需要而跟换。让幼儿得到各方面的发展。

幼儿园环境创设方案 第18篇

幼儿教育是学校的教育和终身教育的启蒙阶段，同时幼儿园的教育资源建设，现在已经成为我国普遍关注的问题。所以我们必须要努力做到中国传统文化在幼儿园设计的营造，并以弘扬民族精神为主旨，关注儿童的健康成长。

本人的毕业设计是通过以中华传统文化为元素，对墙面色彩、物品的摆放、装饰材料器具选择等艺术装饰手法能够做到切合幼儿心理与传统文化有机结合，使中华传统统游戏文化中的围棋、蹴鞠、迷宫等特色元素与幼儿园环境氛围相协调。

幼儿园环境创设已经越来越引起人们的关注，比亚杰曾经说过：“幼儿需要通过与环境的相互作用进行认知和学习”，认为环境对幼儿的认知具有激发性。在幼儿园创设与中华传统文化相匹配的教育环境，让幼儿在快乐的游戏中感知传统文化的魅力，在潜移默化中成为有文化根基、文化自觉、文化自豪的中国人，这同样也是幼儿全面发展的要求。把中华传统文化与幼儿园环境创设结合起来，不仅丰富了幼儿园中华传统文化的教育相关理论，以期进一步完善在幼儿园教育中对中华传统文化教育环境的营造。

一、幼儿园环境空间设计分析

(一)中国传统文化在幼儿园营造的价值

随着社会的发展、时代的进步，各民族文化不断交融。当我们在怀着海纳百川的胸襟学习世界优秀的先进文化时，更应深刻的思考中华传统文化如何生存、如何发展、如何创新的问题。中国传统文化在一部分人们脑海中的印象越来越模糊，这种遗忘、淡漠正在无形中影响着中国的未来——幼儿一代，造成幼儿成长过程中对中华传统文化的缺失。幼儿教育对传统文化而言更加起着基础性作用，对其进行研究与开发，能够起到对幼儿进行传统文化熏陶的意义。本课题旨在幼儿园环境创设中，与中华传统文化有关的艺术氛围，营造切合儿童的身心健康发展的良好环境。

(二)前期资料的收集与整理

在本次方案设计前，收集了一些国外的大量资料，比如西班牙贝莱斯卢比奥第八幼儿园，此方案把幼儿园设计在一个安静祥和的老年社区，把幼儿园设计在这里的原因是：孩子代表新的活力和希望，位于这个社区的老人可以把许多来来往往的孩子作为一道美丽的风景线来欣赏。而整个建筑从平面的角度来看，是日常生活中及其常见的现代主义功能建筑，而建筑的是有黄色，绿色，蓝色组成的教室区域。设计师也明白建筑必须满足儿童的运动能力，心里能力和认知能力。

同时幼儿园的家具设计也要充分考虑到儿童的社会心理认知能力，在小空间中大桌面的围和而组成的家具是促进儿童的活动协作和相互交往，同样在大桌面结构初设计，要圆形变为主，是对于儿童的安全性设计的考虑。他们更会凭着他们的聪明头脑，从迷宫里走出来，享受成功的喜悦。迷宫里有成语，在玩耍时促使幼儿学习民间语言游戏像童谣、故事、古诗词等，让幼儿接受传统文化的熏陶。

二、幼儿园色彩预想

在幼儿园的色彩设计中，色彩在儿童成长中是非常重要的，因为我们在童年时代都是用颜色来区分拼图和构造句子的。色彩对幼儿的心理和活动作用，在色彩的设计过程中，可以利用色彩的变化，来改变环境温暖的感觉，暖色调可以刺激儿童的心理活动，蓝绿色为冷色，明度越高越有清凉的感觉，所以我们要用明度低饱和明度高的颜色去装扮儿童交往的空间，同时要与周围的环境相融合。在本方案设计中，把教室的空间颜色设计成为蓝色，代表了放松、大海、世界和梦想，是对于刚入园的儿童的想象力发展和好奇心的刺激。同时在空间设计一些绿色，是为了促进儿童与自然接触的意愿。当然，幼儿园室内空间的场景颜色的构建，还要考虑到材料光泽质地对色彩的影响，甚至光环境对色彩的的补偿作用。从而为幼儿营造出一个和谐、统一、丰富的色彩环境。

三、光环境预想

在幼儿园的室内设计照明中，要更多的体现出独特的装饰意味，空间格调与传统文化的内涵。而在现代室内照明中，分为自然采光和人工采光两种，在创造幼儿园室内自然环境设计工作中，为了达到幼儿园室内环境的审美与视觉舒适度的要求，运用设计美学法则等对光进行构图，力求使自然光以均衡的呈现，带给幼儿园室内环境最好的照明。

而人工照明是幼儿园室内环境中夜间的主要光源，人工照明具有装饰和功能两方面的作用，人工照明不仅可以组构空间，还可以改变空间、美化空间，她直接影响物体的色彩、视觉大小、质感和形状，从而影响到幼儿园室内环境艺术的整体效果。

四、选材分析

空间环境以木质原色为主，结合室外环境中的自然色彩使用，使整个空间拥有家的温馨感觉，而装饰物和玩具的饱和明快颜色，实现了幼儿的感官刺激。对于幼儿来讲安全感和新奇感应该是两个重要的感知需要，而材料是与人的感官知觉密不可分的物质，所以材料的良好运用其实就是对于良好感官知觉的追求。从幼儿的心理感受层面来讲，因为幼儿大多缺乏安全感和对家的依恋，使得幼儿园室内空间中要求使用更多的柔软材料，比较类似“家” 的材料。

五、结语

在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子可以从环境当中吸取很多的东西，并从而融入自己的生命当中，中华传统文化凝聚了全民族的智慧和精神财富。让儿童从小在幼儿园阶段开始接触中国传统文化，并在其文化的氛围成长。因此，将中华文化渗透到环境中去，从而扩大儿童的视野，丰富儿童的知识，使儿童从另外一个角度接触和了解中华文化。

把中华优秀传统文化启蒙教育环境空间营造本身所蕴含的价值追求与儿童的发展两者有效的融合，实现中华民族传统文化融入到幼儿园空间环境的创设。

幼儿园环境创设方案 第19篇

一、总体要求

1.幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的特点和规律，树立整体教育意识，综合利用各种教育资源，为幼儿提供安全、健康、舒适、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要。关注个体差异，促进幼儿身心全面和谐发展。

2.实行保育与教育相结合的原则，以相关文件精神为依据，指导开展活动，实施素质教育，以培养幼儿的兴趣为目的，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心健康发展。幼儿教育应以保教并重，以游戏为基本活动形式，开展丰富多彩的活动，使每一个幼儿获得快乐的幼儿园生活，促进每个幼儿富有个性的发展。幼儿园教育不要书包，不要教材，不要黑板，不要课程表，不要作业，不要考试，禁止违背幼儿身心发展规律的教育行为，杜绝“小学化”教学倾向。

3.在组织教育活动中，各幼儿园、幼儿园教师应当把幼儿安全放在第一位，强化安全意识，把安全工作贯穿于教育活动的始终，确保幼儿在卫生、交通、活动、设备等方面的安全。

4.幼儿园要严格实行教师资格准入制度。教职员工应爱岗敬业、为人师表。要建立民主和谐的师幼关系，尊重幼儿的人格尊严和基本权利，关心、爱护每一位幼儿，平等对待和评价每一位幼儿。严禁歧视、虐待、体罚或变相体罚、侮辱幼儿人格等损害幼儿身心健康的行为。

5.幼儿园要与家庭、社会密切合作，整合教育资源，创造良好条件，共同实现教育目标，使幼儿健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步的责任感。

6.幼儿园要结合本园实际，制定幼儿园章程、发展规划、各项规章制度等；制订切实可行的年度、学期各项工作计划，并认真组织实施；年终和学期末要进行工作总结并形成书面总结材料。

7.幼儿园要根据自身实际，加强园本教研，教师要争取做到在教学中研究，在研究中学习，在学习中进步，促进有效教研活动，打造特色幼儿教育。

二、教育内容

8.幼儿园要结合本园实际，制定具体的课程实施方案。课程实施方案一般包括：课程理念、课程目标、课程结构与设置、课程内容、课程实施、课程评价与保障机制六大部分。

9.幼儿园要以《纲要》规定的健康、语言、社会、科学、艺术五大领域为课程核心，全面实施教育内容。各个领域的教育内容要在一定比例范围内合理、科学搭配，做到既相互独立，又相互渗透，促进幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。严禁向幼儿配发教材、布置家庭书写作业、进行任何形式的知识性测验和考试，要用科学的方法，通过有效的活动教学拼音、汉字书写、笔算、英语等教育内容。

10.幼儿园在实施课程方案的过程中，可根据幼儿发展实际水平和生活经验、兴趣的需要，灵活调整教育目标和内容，每学期对课程方案的实施进行交流探讨，使方案更为合理、科学。

11.幼儿园、教师每学期初要根据上级教育部门的有关要求和本园课程实施方案，制订具体的学期教育工作和课程实施计划。学期结束，根据教育计划和课程实施计划的执行情况，写出学期工作总结。

12.建立学期、月、周、日活动安排制度。教师要认真研究保教内容，根据教育实际，精心设计教育活动方案。活动方案一般包括：活动内容、活动目标、活动重难点、活动准备、活动过程、活动评价、活动延伸（与其它领域的自然、灵活渗透）、配套活动资源、活动反思等内容。教育活动设计应提前一周完成并通过审阅。

13.教师要严格执行教育活动计划，按时组织教育活动，不擅自离开岗位。幼儿园教师要树立“一日活动即课程”的教育理念，扎实开展各种幼教活动，提高育幼质量。

14.鼓励教师从自身实际出发，积极探索，自主开发园本课程。

三、教育活动

15.活动准备

（1）设计幼儿一日活动方案，包括：入园、离园区域活动安排。每日至少开设五个活动区，列出活动区名称、所需基本材料、幼儿参与方式、集体或小组教育活动等。每日至少要有四个活动安排，活动设计内容包括：活动名称、保教目标、活动主要环节、开展方式方法、教具学具准备、教师指导要点、生活活动要点。生活活动要点应包括：盥洗、餐饮、就寝、散步等环节。

（2）准备充分的教具学具。教师应制作、搜集幼儿当日活动所需的各种玩具材料。

（3）创设教育活动情景。保教人员应建立积极的人际关系，以爱心、耐心、细心对待每一个幼儿，影响并帮助幼儿形成乐观、友善、活泼、合作等积极的性格特征；要创设安全、美观、教育内涵丰富、符合幼儿年龄特点、可随教育活动主题及时变换的墙饰、自然角、活动区等物质环境，以充分体现并发挥环境的育人功能；教师要积极运用信息技术手段准备教育活动，制作多媒体课件；教师服饰要适合保教活动需要，尤其要便于带领幼儿进行各种游戏活动。

16.活动过程

（1）在教育活动过程中，教师应积极构建民主、平等、和谐的师幼关系，运用适合幼儿“自主、合作、探究、创造”的方法开展教育活动，为每个幼儿提供展示自我的机会，及时肯定、赏识幼儿的正确行为，培养他们游戏、学习兴趣及自主发现问题、探究解决问题的能力。

（2）在幼儿的学习活动中，教师应明确自己的角色定位，体现幼儿是学习活动主体，教师是活动主导，当好幼儿活动的引导者、启发者、帮助者、参与者的角色。

（3）要关注幼儿的个体差异，承认并善于发现不同幼儿在不同发展领域的差异性，重视学前教育的启蒙作用。重视幼儿多元智能的开发，发现幼儿在语言、数理逻辑、视觉空间、音乐、身体运动、人际关系、自我认识、自然等不同方面的智力潜能，注重幼儿有益兴趣的培养，满足不同幼儿的心理需求，使每个幼儿在原有基础上都得到发展。

（4）教师在教育过程中要处理好预设课程与生成性课程的关系，抓住教育契机，创造性地使用预设方案。

（5）幼儿园在教育活动中，要重视幼儿生活活动，保障幼儿每日充足的午睡时间，全日制园所保证幼儿不少于2 小时的户外活动，寄宿制幼儿园不得少于3小时，允许幼儿自由饮水、如厕。

（6）教师要重视幼儿在园生活全过程的组织，不搞包办代替，培养幼儿自理的能力，养成他们良好的生活习惯。

（7）教师要设有幼儿观察记录，有针对性地观察幼儿的行为、表现，及时分析、诊断这些行为所反映的幼儿的发展状况、发展要求，有针对性设计教育预案，不断积累教育资料，总结教育经验。

（8）教师应及时展出每个幼儿的作品，同其他幼儿、家长共同分享创作的快乐。

17.教育评价

（1）教育评价在教育活动中起着导向、激励、促进发展的作用。幼儿园要建立科学的、符合本园实际的、有利于调动教师积极性和创造性并促进幼儿健康发展的教育评价体系。

（2）幼儿园教育工作评价应实行以教师的自我评价为主，园长及园内其他管理人员、教师和家长共同参与的评价制度。应重视评价的过程，评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是自我成长的重要途径。

（3）幼儿园要积极构建多元化的幼儿发展评价模式。评价模式应包括量化评价、成长档案评价、赏识性评价、家长评价、幼儿自我评价等内容，以促进幼儿富有个性，身心健康发展为最终目的，反对进行幼儿间横向比较、或突出选拔功能的评价方式。

（4）幼儿园要为每个幼儿建立成长档案。档案可包括幼儿影像、幼儿生活片段的文字描述、幼儿作品、发展评价手册等，以便比较全面地反映每个幼儿健康成长的基本状况。

四、保育管理

18.幼儿园要树立“保教并重”的教育思想，认真落实幼儿园保教目标。

19.入园工作准备。开窗通风，清扫整理室内外卫生，保证室内空气新鲜，无异味；为幼儿准备当日饮用水，保证幼儿足够的安全饮用水；热情接待家长，与幼儿家长简短交谈，了解幼儿在家情况。

20.制定科学合理的食谱。以平衡膳食为原则，膳食中包括各种营养素；营养素之间比例适当，食物品种多样化；制定双周代量食谱，保证一周之内不重样，每l——2周换一次食谱；合理安排幼儿进餐时间，两餐间隔不得少于小时；保证幼儿饮食、饮水卫生、安全。

21.进餐及餐后工作。组织幼儿的餐前盥洗活动，适时进行文明卫生教育；指导班级值日生工作，用愉快的心情向幼儿介绍食谱，按幼儿进食量为每位幼儿盛饭、添饭，使其吃好、吃饱。并在餐间进行爱惜粮食、不挑食和简单营养学方面的知识教育。不得在餐间训斥幼儿或缩短用餐时间。饭后要漱口、擦嘴，不进行剧烈运动；做好餐后整理和清洗消毒工作，为幼儿创设良好的生活卫生环境。

23.幼儿离园活动。做好幼儿的离园仪表检查和离园的安全教育；坚持安全接送制度，防止错接或漏接，并热情与家长交谈反馈幼儿在园的表现，达到教育的一致性。

24.幼儿园必须切实做好安全和幼儿生理、心理卫生保健工作。认真贯彻执行《托儿所、幼儿园卫生保健制度》和省、市的有关规定，建立体格锻炼制度、健康检查制度、疾病预防制、卫生消毒制度、卫生保健登记统计制度、体弱儿童管理制度、营养管理制度等各项卫生保健制度，严格执行，并有详细记录。实施领导岗位责任制，分工负责卫生保健的管理工作。

25.加强幼儿健康检查管理。坚持幼儿每日的晨检制度。设有晨检室，专职卫生保健员要对幼儿园进行晨检，寄宿制幼儿应增加晚间检查，做好检查和交接班记录；坚持幼儿入园前的查体、年体检以及入园后的定期体检（每半年测身高、视力一次，每季度量体重一次）制度，建立幼儿个人体检档案。入园前的体检要达到100℅，入园后的定期体检要达到95℅以上，并及时填写体检报告，对测查结果进行分析、评价，并及时向家长反馈。

26.积极开展幼儿疾病预防。按年龄完成计划免疫、预防接种工作，幼儿建卡率达100%；幼儿园食堂的场地、设备、膳食要符合国家规定的卫生标准，定期对环境卫生、各类餐具、玩具进行清洗和消毒；做好计划免疫和疾病防治工作；幼儿园内禁止吸烟；建立健全教职工体检制度。每年为全体教职工体检一次，并做好档案的收集和保存。

五、园务管理

27.园内管理机构健全，责任明确，有长远和近期的工作规划和目标。有各部门工作职责和各类人员岗位职责。各项制度健全，有园务会议制度、学习制度、考评制度、卫生制度、家长联系制度、门卫制度。建立工作人员及幼儿花名册，并认真做好教育部门和统计部门的统计指导工作。

幼儿园环境创设方案 第20篇

一、指导思想：

幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。同时，幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。在环境创设的过程中，体现幼儿与教师合作的过程，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。本学年，我们要充分利用空间，依托家乡特色资源，以幼儿的参与为主线，创设一幅幅富有情趣、立体多样的画面，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶真正使幼儿感受到幼儿园是文明的校园，生活的校园，孩子的乐园。幼儿园环境创设不应用成人的审美观去营造。因为幼儿环境对幼儿产生着潜移默化的影响，所以应做到让幼儿自己说美。

我觉得我们幼儿园的环境创设应与教育任务，内容相结合，注重发挥，塑造幼儿的“三性”，要使幼儿园的环境和活动材料充分发挥教育作用，体现教育的价值和意义，通过多种方式，激发幼儿的积极性、主动性、创造性。

1、主题墙墙面布置

2、户外环境

户外的环境也是整个幼儿园的脸面，优美德户外环境让每个入园的幼儿心情格外舒畅。所以我们这次在大门口画了一个大大的房子，让幼儿每天早上都高高兴兴，蹦蹦跳跳的入园，每个幼儿都喜欢做游戏，本学期我们还布置了很多让幼儿做游戏的图案，为了让幼儿更好的认识数字我们把我们把幼儿做早操的小红点改成了数字。

3、廊道门窗

根据我园的特殊情况，阳台多应采用不易褪色的材料布置，可用幼儿的作品来装饰廊道，称之为“幼儿天地”。这样家长也能看到我们的教学情况，幼儿也知道爱护自己和别人的劳动成果，体会到成就感。

4、积沙成塔

积沙成塔也是本幼儿园的一个特色，为了更好的让幼儿参与到这个环节中了，老师们用了很多的有趣图案，每个幼儿都喜欢。

5、区域创设

为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，要求每班提供的活动区至少5个以上，环境和准备投放材料时，想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。每位幼儿看到自己带来的废旧物品在老师的改动下变成了自己喜爱的玩具，也使幼儿知道了废物利用，保护环境的道理，我们开辟了（图书角）（益智区，棋类，扑克，算数等等）（巧巧手）（农贸市场）（音乐角），让幼儿自己的想象有了展示的舞台）

本学期我们还创设了一个（今天我过生日）的主题，也是幼儿很喜欢的一个活到。

6、家长园地

家长园地是教师与家长之间沟通联系的园地，是联系幼儿与家庭的一座桥梁。本学期要求各班根据自身的特点及幼儿的实际情况出好每周一次的家长园地，真正发挥它的教育价值。通过家长园地让家长了解孩子每天在幼儿园的活动安排，知道一些简单的育儿知识，以及了解孩子在幼儿园的表现。开辟幼儿园宣传栏、健康知识栏通过宣传栏，向家长宣传幼儿教育、卫生保健知识。本学期开辟四期专栏，并根据每期的专题，选择相应的内容，增强宣传力度，达到家园共育的效果

总之在本次环境创设比赛中我园的环境创设适合了幼儿的年龄特点，突出了本园的特色，但是还有很都不足我们会更加努力，使幼儿园的环境有更大的突破。

幼儿园环境创设方案 第21篇

【关键词】幼儿园环境；环境创设；主体性

一、以研讨为先行，达成共识，全面落实环境教育发展观

（一）全员参与，广泛研讨

环境是重要的教育资源，应通过环境创设有效地促进幼儿的主动发展。为了明确环境创设对幼儿发展的重要性，我们结合幼儿活动的需要，考虑幼儿园整体环境，以及教师在环境创设中遇到的问题和困惑，组织教师、家长以专题讲座、观摩研讨、案例剖析等多种形式进行讨论。研讨主要围绕“幼儿园环境包括哪些”“我心目中的幼儿园”“主题环境的创设与利用”“游戏区角创设与利用”等专题，并对班级环境创设中普遍存在的问题，如“幼儿园房屋建筑无法体现幼儿园的特点”“主题墙饰更换不够及时”“材料张贴不方便幼儿自主更换”“环境创设中展示性材料偏多、操作性材料偏少”等进行反思。通过研讨，明确了幼儿园整体环境创建要体现活泼、明亮、温暖、富有童趣的设计追求，使幼儿园成为幼儿憧憬和向往的乐园；要紧扣当前主题活动的目标与内容，反映幼儿的兴趣与爱好，有利于与幼儿实现有效互动，促进幼儿主动发展。另外，幼儿园的基础环境设置要富有变化，体现灵活性，为教师和幼儿的再次创设提供便利。通过全员参与研讨，教师创设富有特色班级环境的意识和能力增强了。

（二）方案制订，形成共识

在研讨结束后，教师根据本班幼儿的发展水平和实际情况，综合考虑主题墙饰、装饰墙饰、功能墙饰、室内外游戏区、区域标志挂饰等各类功能性环境的设计，制定出班级整体环境的创设方案。方案应体现“以幼儿为本”的理念，遵循以下原则：第一，布局合理，贴近幼儿、贴近生活、主题突出、设计新颖、美观实用、富有童趣，具有一定的情境性和丰富性；第二，结合近期的教育主题和目标，具有教育性和实用性；第三，满足不同幼儿的发展需要，引发幼儿主动参与，体现安全性、多样性和探索性；第四，灵活多变、创意新颖，结合实际、操作性强，富有变化和创造性。如根据小班孩子刚入园，对陌生环境容易产生抵触情绪的特点，我们在小班设定了《我爱我家》《我爱我的幼儿园》《我和我的小伙伴》等主题方案，使用孩子人园前不同时期的成长照片、与家人的合影、与教师的合影来布置主题墙饰；用孩子从家里带来的玩具布置娃娃家，让孩子感受到家的熟悉氛围，从而拉近幼儿与教师、同伴之间的距离。

（三）自主学习，互动培训

为了调动全体教师的积极性，发挥教师的聪明才智，提升幼儿园整体环境的创设水平。在创设环境前，我们首先让教师对幼儿园的房屋建筑特点、班级布局进行前期考察，了解班级环境创设中有哪些可借鉴的元素，并畅谈自己对班级环境创设的思考。然后，我们举办了环境创设培训会，组织教师进行互动培训。在培训会中，有的教师利用直观的电子图片向其他老师介绍不同材料的运用、不同处理方式的应用（挂、串、吊等）；有的教师依据“经济实用、方便幼儿自主更换，便于反复利用”的创设宗旨，选择和利用废旧材料和自然物，挖掘各种材料使用的方法，凸显本班环境创设的特色；有的教师选择一种主要材料，与孩子共同想办法利用这一材料开展多种多样的学习和游戏活动。通过自主学习与互动培训，教师们开阔了眼界，明确了方向，为全面落实环境教育发展观打下了良好的基础。

（四）多方参与，组织实施

在环境创设的过程中，我们广泛发动幼儿和家长参与到环境创设中去，力求让环境充分体现教育性、多变性和参号性。我们组织教师定期总结前一段时期班级环境创设方面取得的成绩和存在的问题，共同商讨改进的措施。在环境创设中，我们提倡让幼儿参与材料的收集过程，为幼儿提供参与的时间和机会，引导幼儿共同完成环境创设；活动区的创设根据主题的生成不断充实可供幼儿操作、探索的材料；将走廊、大厅等公共区域设置成可供幼儿随时操作、探索的区域。

二、以幼儿为主体，多方参与，齐力打造多元互动的教育环境

（一）创设人本实用的班级环境，落实教育环境的安全性

孩子天动，在创设人本实用的班级环境过程中，全面落实教育环境的安全性尤为重要。幼儿是活动的主体，在设置基础环境时，既要注意符合安全的要求，也要满足孩子活动的需要，应让孩子了解环境安全、活动安全的重要性，明确共同努力创设安全的活动环境的目标。我们结合不同班级的活动区，引领幼儿共同商定活动规则，共同制作容易理解的图文规则牌，指导幼儿遵循行为规则。如班级里的电器要摆放合理，电源插座应设置在幼儿手臂够不着的地方；门边用木线条包裹，突出墙面的柱子用木板包裹制成圆形书柜，既方便幼儿存放图书，又避免了误撞；卫生间采用防滑地砖，隔墙、踏步做成弧线形，防止幼儿滑倒，等等。

（二）构建丰富的主题环境，追求教育功能的优化

在主题墙创设过程中，教师紧紧围绕主题内容，发动幼儿和家长参与资料收集和墙饰布置。主题墙的创设形式是丰富多彩的，有整体式、分散式、过程式和集中创作式等。同时，我们还注重为幼儿的创作留出空间，让幼儿亲手创作班级主题墙，如图片展示、手工作品、涂鸦画、调查记录表等，从而发挥主题环境的教育功能。我们组织大班集体制作奥运宣传板块，由师幼共同设计制作，通过板块让幼儿更好地了解奥运，激发他们对祖国的热爱之情。小班的主题墙则通过幼儿在园生活各方面的照片向家长们展示孩子入园后学习、生活各方面的成长与变化，满足家长了解孩子入园后学习生活情况的需求，促进家园共育以帮助孩子更好地度过入园适应期。

（三）开发多元的游戏环境，实现幼儿发展的自主性

根据教育目标和幼儿发展水平，考虑各班具体的环境条件，我们充分挖掘可以利用的空间、人员、时间等资源，创设具有开放性、操作性、多变性、实用性的多元游戏区角环境。如利用走廊、楼梯角落创设“快乐美食城”“快乐吃吧”“小小棋社”“娃娃超市”“小小建构区”“阳光小舞台”和“快乐娃娃家”等角色游戏区；利用走廊磁砖墙壁开辟“快乐涂鸦天地”

“颜色找家”和“快乐转转转”等智力操作区。在这些多元区域不定期地投放不同层次的活动材料，鼓励幼儿根据自己的兴趣进行以操作、摆弄、探索为主的个别化的自主学习活动，充分发挥幼儿的主体性，从而有效地促进幼儿的自主发展。另外，这些区域的开辟很好地弥补了我园活动场地不足的问题，深受孩子们和家长的喜爱。

（四）营造互动的家教环境，力求家园教育的同步化

注重家庭教育环境的创设与利用，营造和谐互动的家庭教育环境，能够较好地增进家园之间的了解和互通，促进幼儿的主动发展。我们在班级设立“家长园地”“今日活动一览”“我的信箱”等宣传板块，开辟“周活动一览”“温馨寄语”“家园速递”“请您关注”等小栏目，及时向家长介绍近阶段班级活动内容、家园配合相关要求、活动通知，以及家庭教育经验等，便于家长们利用接送时间及时了解幼儿在园活动内容，主动汲取所需的家教知识。有些班级还专门开辟了家园互动区，巧妙利用包装袋插放供家长取阅的通知、宣传材料；同时，家长的留言和疑惑亦可放置其中，利于家园信息互通。

（五）挖掘活动材料的多元价值，凸显绿色环保的教育主张

在环境创设过程中我们注重自然资源、废旧资源的创造性开发与利用，努力显现绿色环保的教育观念。我们引导家长、孩子共同参与搜集各种废旧材料，在充分发掘材料自身功能的基础上，创造性地运用材料，使材料的价值最大化，突出体现新颖性、多变性、实用性、安全性等特点。如在主题板块底板设计上，有的班级利用多层废旧纸箱板制作成不同大小的蘑菇造型，然后与幼儿一起涂色装饰，这样不但具有较强的装饰性，而且有助于幼儿自主地更换主题材料。在作品展示区，有的班级利用质感质朴的废旧麻袋作为背景墙，然后在麻袋上挂上木夹供孩子们夹放作品。在制作游戏区域标志时，有的班级利用旧芭蕉扇的不同外形，让孩子在上面涂色装饰，并通过巧妙的组合，制作成不同区域的标志牌。

（六）打造立体的整体环境，追求环境育人的目标

在幼儿园整体环境打造过程中，我们围绕教育目标、主题内容、幼儿发展水平和实际环境条件，组织教师、幼儿、家长多方联动，因地制宜地发掘走廊、过道、楼道、楼梯角落等一切可以利用的立体空间，布置花团锦簇的四季花坛，绘制富有教育意义的主题壁画，设置开放性的、功能突出的公共游戏区域，开辟可供幼儿创意表现的涂鸦创意区等，全力打造富有童趣、充满教育性的立体、丰富的幼儿园整体环境。

幼儿园环境创设方案 第22篇

《幼儿园教育指导纲要》指出：_环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。_区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要，能促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。为了加深教师对《纲要》的理解，提升教师对环境创设理念的认识以及区域活动对幼儿发展的重要性，同时提供机会和平台，让大家通过互相参观学习，加强交流，寻找差距，从而提高自己对环境创设的能力。经研究，决定举办幼儿园区角环境创设评比活动。

一、评比时间：

20xx年11月21日（第十二周星期五）注：每日上午10：40————11：30，各班开放区域活动，教师互相观摩评价。

二、领导小组：

组长：吴正梅副组长：何小义评委：张新驰李念张皓张秀珊

三、参评对象：

全园各年龄段班级

四、评比内容及要求

1、区角设置符合各班幼儿年龄特点，场地分布合理美观，大小适中，动静分开，室内外兼容。

2、区角活动设置凸显主题，内容丰富，体现平衡。

3、区角操作材料丰富、实用并易于经常翻新更换，数量足够本班幼儿使用，突出材料投放的层次性。区角架、玩具架上的操作材料，要方便幼儿取放、使用。

4、操作材料：科学卫生、安全耐用、美观，有学习价值，具多样性、可操作性、一物多用，能引起幼儿操作探究兴趣，能满足不同发展水平的幼儿并具创新精神或本地特色。

5、幼儿有一定的区角活动常规，幼儿认识区角名称，掌握活动常规，幼儿参与活动时精神投入、兴趣高。

五、评比方式

1、公共区角评出前两名。

2、班级区角同级评比，评出第一名。

幼儿园环境创设方案 第23篇

一、创建主题环境，让幼儿与环境融为一体，自主学习，促进发展

幼儿园环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境融为一体，让幼儿在环境的刺激下发现和探索问题，在环境的潜移默化、推动下得到自主学习，获得发展。在主题开展过程中，师生围绕主题内容共同建构的环境，能最大限度地发挥幼儿的自主性、参与性、创造性。

1.环境创设突显幼儿自主性：在环境创设中让环境成为幼儿主动提出问题、寻找问题答案的一种探索途径。如：开展主题“春天在哪里”，的活动，可以先组织幼儿对春天进行观察，学会表述自己的发现和疑惑。老师将幼儿的问题进行分类，记录幼儿的语言，以及收集来的图片或照片呈现在环境中，组织幼儿围绕问题，去寻找答案，将答案不断的补充在问题的周围，让幼儿主动愉快地获得知识。

2.环境创设体现幼儿参与性：在主题环境《来来往往》墙饰布置上，首先我们讨论了马路的布局，随着主题内容的推进，幼儿利用废旧材料制作了车辆，接着通过“布置在哪里？怎么贴？怎么摆放？”等问题的讨论来确立作品布置的空间方位和作品数量，再分工合作，对于垂挂在高处的作品直接由教师承担，让幼儿帮忙传递作品或取工具等。布置在低处的作品让幼儿直接布置。最后组织幼儿欣赏，幼儿的参与不仅仅体现在作品的制作上也能体现在展示布置的过程中。

3.环境创设突出幼儿创造性：环境创设的材料体现多样性、可取性、可用性、可变性，让幼儿充分自主选择材料、重组材料，发展幼儿大胆探索、自主创造的潜能。如：创设主题“春天真美丽”中，教师、家长利用汤匙、纸筒、纸皮制作蜻蜓、蝴蝶的外形，指导小班幼儿学习粘贴装饰动物翅膀。中大班幼儿动手操作物体的能力提高了，能探索物体的多种操作方法。如在环境创设“可爱的动物”中，作品都来自于孩子的想象，用光碟制作的大瓢虫，扭扭棒皱纸制作毛毛虫，手工纸果冻盒做蜗牛、乌龟等，极大的满足了孩子创造欲，使环境创设更富有童趣和新意。

二、创建与主题、季节、节日相对应的班级环境，让幼儿快乐学习

2.班级游戏区角的设计：游戏区角活动是一种开放性的教育形式，它是幼儿园实现教育目标的重要途径。根据幼儿的兴趣、主题实施的情况和班级的格局，教师合理规划游戏区角，并不断丰富区角的材料，随着主题内容的推进，丰富或改变区域内容。

合理规划场地，充分利用空间，创建区域环境。活动室内外的环境是有限的，每个活动区又有各自的特点和活动方式，要做到让每个幼儿都能活动起来，但又互不干扰，就要把活动室内外作为一个整体来考虑，尽可能充分利用活动室、走廊、阳台等三维空间环境，提高环境利用率，为幼儿创造了一个合理有序的良好环境。

注重整合教育资源、创设适合幼儿发展的、开放性的区域环境。区域活动的创设作为班级环境布置的有效方式，通过整合原有的教育资源，创设了让幼儿看得见，摸得着、便于幼儿根据自己的需要、有选择地进行自主活动、开放性的区域环境。在布置环境和准备投放材料时要真正从幼儿的兴趣、需要出发，要考虑环境的创设和材料的投放要实现什么样的教育目标。在游戏区角活动中，投放的材料是根据主题教育内容，有目的、有针对性地不断丰富的。

班级主题墙的设计。在创建主题墙的时候不但要注重漂亮、美观，更要体现主题活动的教育价值。主题墙面环境注重内容的丰富及形式的多样性，以幼儿的参与为主。主题墙上可以是浓缩整个主题活动的教育内容，也可以是在主题活动中幼儿收集的材料或创作的作品，作品形式多样，运用涂色、绘画、粘贴、照片和调查表等形式。

总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动幼儿参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题环境。让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。

幼儿园环境创设方案 第24篇

活动目标：

1、了解自己家中的生活垃圾，使幼儿产生“3R”思想。

2、分类回收垃圾，使其变废为宝，保护环境。

活动过程：

1、请幼儿注意观察家中的生活垃圾，以画画的形式统计在一张纸上带到幼儿园。

2、幼儿画出自己家的垃圾种类，布置“垃圾墙”。

3、说一说在家里爸爸妈妈是怎样处理这些垃圾的。

4、请幼儿将自己家的垃圾带来，分一分，看看哪些有用?哪些没用，了解废品的再利用方法。

5、带领幼儿将废品放到回收站。

6、知道在家中垃圾也要分类放，一些物品可以循环使用。

活动分析：

孩子们纷纷将自己家的生活垃圾带到幼儿园，通过说一说，想一想，分一分，幼儿了解到一些物品可以循环使用，如小瓶子、易拉罐、小纸盒等;一些物品可以回收后再利用，如旧衣服、塑料、橡胶制品等。活动结束后，我们将这些废品分类存放，并卖到了废品回收站，使幼儿能够亲身感受到了物品的再利用。另外，在与幼儿商量用废品换回的这5元钱如何使用时，孩子们主动说要把这5元钱交给北京奥申委，支持北京申奥……孩子们的想法和行动从一个侧面反映了幼儿对身边的事关注了，并能将自己的行动与其紧密联系起来。

幼儿园环境创设方案 第25篇

一、主题环境的创设

二、区角环境的创设。

我班根据大班年龄特点以及本班幼儿的兴趣，同时根据本学期我们设置的区域活动的总目标:

1、能主动、积极、有创造性地开展各类区域活动，培养幼儿的交往能力，口语表达能力，动手能力、发展幼儿的创造力、表现力、认知能力和审美能力。

2、游戏中友好交往并能协调相互关系，自己想办法解决游戏中的问题。

3、每一次玩一种游戏，学习做事有始有终，努力克服困难，达到活动目的。

4、培养幼儿的控制能力和责任心，敢发表自己的意见和要求，掌握合作和分享的种种技能。

5、活动结束时，能及时地将材料摆放整齐。共开设了5个区域，分别是:美工区、益智区、建构区、语言区和编织区。我们在各个区角中投入充足且安全干净的材料让幼儿操作，让幼儿在宽松、自由的活动氛围中，按照自己的意愿自主地选择活动材料，主动进行区域活动，产生对区域活动的兴趣，从而激发他们的各方面能力及创新能力。

美工区

目标:1、积极参与美工区，能根据问题情境有目的地活动。2、能大胆地用绘画、折纸、手工等方式表达自己的感受和体验，表现出物体的基本部分和主要特征，体验成功的快乐。3、喜欢使用各种材料、工具，制作立体造型的物体，有独立的创造、制作的能力。我们为了孩子取放的方便，特意将工具和材料分类放置。我们给孩子们提供了丰富的绘画工具，有彩笔，蜡笔。并制作了笔筒，笔盒、工具盒，便于幼儿取放。同时投放了各种纸黏土制作的工具，以及折纸、绘画或者手工制作用到的安全剪刀、双面胶、胶水、胶棒、垫板垃圾盒等工具。并给工具进行了分组，目的是使孩子们即使是在上美工课的时候，也能快速的找到本组所要用到的工具。便于本组物品的取放。知道这些物品应该放到哪里。

美工区投放的材料主要有彩色折纸、超轻粘土、纸盘、纸杯、纸盒让孩子通过折纸、纸粘土制作、纸盘，纸杯手工装饰制作等活动，在折一折、剪一剪、贴一贴的过程中，组合出巧妙的图案，展现出新颖的构思。从而培养幼儿初步的感受美和表现美等能力。

益智区

目标:1.能使用瓶盖进行各种数学活动，比如学习按两个以上特征有规律的排序。会成组的进行数数。以及能够比较10以内数字的大小。2.在拼摆游戏、造型游戏棋类游戏中幼儿的思维力、想象力、创造力得以充分地发挥。3.喜欢参加拼图挑战赛，掌握拼图的方法和窍门，能拼出60块以上的复杂拼图。这个区域里投放了大大小小，各种形状，五颜六色的盖子。孩子们给它起了一个好听的名字叫好玩的瓶盖。在这个区域里，1.孩子们可以利用瓶盖来进行拼图游戏，拼成头脑里想到的小花，小草，动物等各种图案，还可以将它们进行diy创意，利用一些辅助材料，将瓶盖做成各种粘贴画，发展了孩子们的想象力、创造力，以及创造美的能力。2.同时，孩子们还可以用玻璃绳将这些瓶盖按照不同的特征进行规律排序。利用其它辅助材料把它串成项链，机器人，毛毛虫、灯笼等物品。这就需要孩子们的大胆发挥，尽情想象了。3.我们还利用瓶盖进行下棋比赛，玩瓶盖翻翻乐的游戏。4.还可以利用瓶盖练习点数，数字的分解组成。还将瓶盖和瓶身制成了数学教具。孩子们可以根据瓶身上的算式得数，找到相应的瓶盖。发展了数学思维。5.同时还可以在瓶盖上进行作画。当然孩子们还可以利用瓶盖做成小陀螺，进行科学探索。

这些拼图也是投放到益智区的活动材料，孩子们非常喜欢拼图，他们可以一个人自由的选择拼图进行拼摆，如果熟悉了，还可以两个人，甚至于三个人拿上自己喜欢的图案，坐在一起进行拼图比赛。是一项很有益的游戏。它能够锻炼人的耐心、细心、专心、恒心以及观察力、智力等，每当完成一件作品，孩子们都会有一种成就感，会发现那副图很美，会觉得这么难的拼图都能完成，没有什么是自己做不到的。增强了孩子们的自信心。

建构区

目标:

1、尝试运用不同的材料进行建构，提升空间想象力、创造力和合作能力。

2、通过投放各种色彩鲜明、富于变化的材料吸引幼儿，激发幼儿对建构的兴趣。

3、让幼儿在玩的过程中，增加想象和动手操作的能力，学会搭建技能，促使不同能力水平的幼儿都能得到发展。

4、通过游戏规则的约束，帮助幼儿逐步形成各种规则，养成遵守规则的好习惯。

我们的建构区提供了大量拼插玩具以及多米诺骨牌，让幼儿自由构建，提高想象力和动手能力。

语言区

目标:1.能够自主阅读各类图书，从中获取感兴趣的信息，并不断扩展相关的知识经验。2.学会用自己的语言复述故事，借助头饰、手偶等道具创造性的表现文学作品的内容。3.学习有序的收放图书，知道爱惜图书，能够主动修复图书。语言区为孩子提供了丰富的绘本阅读书籍，孩子们都喜欢听故事，读故事，让孩子们在绘本阅读中培养良好性格，提高理解能力。同时给孩子们将提供大量的头饰，手偶和指偶，同时增设小舞台，让幼儿在玩玩、说说的表演中提高语言表达能力。孩子们在看完喜欢的绘本或者图画故事的时候，可以和小伙伴们利用这些提供的材料进行制作，然后来到语言区进行表演。

彩色编织区

目标:1、学习用彩色皮筋、毛线，手翻绳，玻璃丝等进行创造性的编织，发展精细动作。2、体验编织的乐趣，增进动手能力，提高创造及审美能力。

孩子们都叫它--好玩的绳子，因为这个区里我们给孩子提供了各种材质，各种粗细的绳子，有玻璃绳，毛线，麻绳，彩色皮筋、五彩编织绳、手翻绳以及有弹力的跳绳。孩子们非常喜欢这个区域，可以进行跳绳活动，手翻绳活动，毛线的编织活动，以及用麻绳对玻璃瓶进行装饰活动。目前我们正在学习如何用彩红编织机编织出漂亮的手环。我来给大家重点介绍一下这个彩红编织机。它不仅可以编织出颜色各异的手链，还可以编织成蝴蝶结，各种动物、水果，甚至于钱包等物品。充分发挥了孩子们的动手能力，想象力，以及创造美的能力，在玩的过程中要动脑筋。同时也培养了孩子们的耐心和细心。因为这个环节如果有一处出现错误，整个手链就失败了。你看，这些是孩子们的作品。他们由开始的颜色不规律的编织到有规律有创意的编织，是不是进步非常大呢。如果孩子们熟悉了手环的编织，我们还会进一步学习如何利用编织工具编织出各种自己想要的图案。

幼儿园环境创设方案 第26篇

幼儿园环境创设方案（1）：

幼儿园环境设计方案

在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应透过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见，幼儿园环境对日常教育活动起着重要作用。环境是为主题而创设的，而主题务必依靠环境才能更深入，更具体地开展。结合我班《丰收啦》这一主题，我们制定了以下环境布置方案：

（一）主题墙饰的设计

在主题墙中央布置一棵大大的果树，同时贴上幼儿亲手画的水果。两侧贴上用卡纸、塑料丝带做成的稻穗。告诉幼儿这是丰收的季节，并让幼儿收集日常的废旧物品，如废纸盒、瓶盖、“汽车挂历”等，让潜力强的幼儿运用废纸盒、瓶盖等来制作“心目中的汽车”，让潜力弱的幼儿则动手撕贴“汽车挂历”，共同参与布置运水果的场景、丰富主题墙饰。这不仅仅能够向幼儿渗透环保意识，深化环保教育，而且别具一格，充满生气，能够有效地吸引幼儿的“关注点”。并且实现了主题墙饰与幼儿之间的互动，到达了教与学的目的，使墙饰真正着眼于幼儿的身心发展规律，真正促进幼儿的全面发展。

结合《丰收啦》这一主题中的[快乐的豆宝宝]这一活动，在主题墙的下方贴上幼儿的粘贴作品（花）。进一步来体现主题，美化教室环境。

（二）角落设计

1、自然角

我们让孩子在种植园地、自然角中从种植豆豆、管理豆豆，用图片的形式来记录豆豆发芽、钻孔的过程，从而让他们掌握种植的方法、管理方法；了解一些粗浅的科学知识，同时也培养他们对种植活动的兴趣。

2、区角

幼儿喜欢摆弄和操作物体，幼儿的已有认知潜力和经验正是在摆弄和操作过程中，在与环境发生相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物的启示和动作的帮忙。因此能够说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以，我们要努力将教育目标和资料物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿在操作活动中获得经验的积累。如：在区角里投放农田里收获的稻谷、玉米、红薯等。能够让幼儿自我去剥一剥稻谷，看一看里面的米粒是不是真的“头”上有一个缺口。用红薯来做一做红薯娃娃。并让幼儿收集各种各样的豆，让幼儿进行装饰及粘贴活动。（如：宝宝穿衣——学习用自我喜欢的豆豆拼成一幅画。豆豆瓶——学习用各种豆豆一层层放入瓶内。豆豆圆盘——学习用各种豆豆装饰圆盘。豆豆分家——请幼儿把各种豆豆分类，并制作点卡。）

（三）吊饰设计

引导幼儿有规律地装饰像框，把装饰好的像框挂在顶梁上。

（四）盥洗室设计

小班幼儿盥洗的生活环境创设，以富有童趣的动物形象或画面为主。这样既能激发起幼儿对盥洗产生兴趣又能使幼儿对盥洗的方法有形象的认识，还能帮忙其模仿盥洗的顺序。因此我们在墙上贴上小动物洗手顺序的图片。来引导幼儿掌握洗手的方法。针对幼儿浪费水的现象，在墙面上贴上水龙头哭的图片，以提醒幼儿及时关水龙头，节约用水。

幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设，就务必对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境的相互作用。“让幼儿真正成为环境的主人，促进幼儿主动发展”这一理念，已被幼教界同仁所理解。让幼儿参与环境的创设，每个区摆放什么?怎样摆?墙角如何布置?这些都与幼儿共同商量，共同制作，共同摆放，这样能使幼儿对环境中的事物更加认同，也更加爱护。从而更用心主动地参加到游戏活动中来。

幼儿园环境创设方案（2）：

一、指导思想：

幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要思考它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。同时，幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性构成的重要时期，有多方面的发展需要，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。在环境创设的过程中，体现幼儿与教师合作的过程，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。本学年，我们要充分利用空间，依托家乡特色资源，以幼儿的参与为主线，创设一幅幅富有情趣、立体多样的画面，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶真正使幼儿感受到幼儿园是礼貌的校园，生活的校园，孩子的乐园。幼儿园环境创设不应用成人的审美观去营造。因为幼儿环境对幼儿产生着潜移默化的影响，所以应做到让幼儿自我说美。

我觉得我们幼儿园的环境创设应与教育任务，资料相结合，注重发挥，塑造幼儿的“三性”，要使幼儿园的环境和活动材料充分发挥教育作用，体现教育的价值和好处，透过多种方式，激发幼儿的用心性、主动性、创造性。

1、主题墙墙面布置

幼儿园环境创设方案 第27篇

（一）户外环境的创设

1，地面

户外环境是幼儿进行奔跑、跳跃、攀登等较剧烈运动的场所，因此，户外环境的创设首先要注意地面的安全适用。一般来说，地面以坚实平坦的土地、沙地、草地为宜。这种地面可以减少跑跳活动对脑部造成的震荡，同时比较安全。在北方地区，雨水较少，且土壤含沙量高，渗水性强，幼儿园户外活动场地以坚实平坦的土地为宜，既经济实用又安全。南方地区雨水多，土壤黏性大，渗水性差，因此，需要对自然的地面进行改造，如铺塑胶场地。但费用较高。一般说来，水泥地面过于坚硬，不适合作为户外活动场地地面。

2,器械设备

大肌肉活动的目的除了促进幼儿的肌肉机能发展外，还可锻炼幼儿强健的体魄和矫健、灵活、遇事机敏的身手，因此，在选购大肌肉活动的设备时，必须注意设备的安全、坚固耐用和可变组合。同时，也应以刺激幼儿进行探索、发掘和体验作为大前提。有些年轻父母对幼儿子女溺爱和过分保护，以致很少让他们接触一些天然的物料，如沙、水、落叶、石子、泥土等，甚至推、拉和上下梯级等活动机会也不多。因此，选用器材时，需兼顾幼儿在这些方面的感官训练和肌肉机能发展。有关体育活动器械的配备请参考《幼儿园玩教具配备目录》（1992）。

（二）室内环境的创设

1,活动室面积与空间利用

足够的空间是幼儿在室内开展各种活动的必要条件。研究表明，过于拥挤的环境有可能增加幼儿的攻击行为，减少幼儿的社会_往活动，使观望、不主动参与活动的幼儿人数提高。蒙台梭利指出：“以我们的经验。要达到舒适的感受，必须使房间的地面有一半是空着的，不得放置任何东西。这就是使孩子们感到愉快的可以进行活动的空问”。原国家教育委员会和_l988年颁布的《城市幼儿园建筑面积定额（试行）》中有明文规定，如果活动室与寝室分设，活动室的使用面积不小于54m2。如果寝室与活动室不分设，则活动室应为90m2。按每班30名幼儿计，每名幼儿应1～3m2（包括家具、设备、占地面积）。幼儿园室内环境应达到这一额定面积，按规定控制每个班级的幼儿人数。

在面积既定的情况下，要充分利用空间，尽量减少不必要家具、设备，为幼儿空出活动空间如一些日托幼儿同把床改成壁床或睡垫，睡觉时放下，不睡觉时就收起，大大扩展了有效的活动空间。还有一些幼儿园走廊较宽敞，走廊就被利用作为幼儿进餐的地方一些幼儿园在天气晴好的时候，让幼儿把角色游戏区、表演游戏区等放在户外，室内、室外环境打通使用。

2，室内环境的结构

环境的结构是环境各部分之间形成的相互关系与联系，对空间的有计划的合理的安排与利用可形成良好的环境结构，并对幼儿的行为产生积极的影响。一个结构良好的室内环境应符合以下标准。

（1）活动区数量、面积适宜

活动区也可以称做活动角、游戏区或兴趣中心、学习区，是指一个有规划且多样性的学习环境，幼儿能够在这里依照自己的兴趣、能力与发展阶段，有效地且有系统地完成某种学习活动，或达到某一学习目标。

活动区的设置需考虑幼儿活动的实际需要与效果。在活动区，幼儿的活动往往采用松散的小组活动形式。一般来说，容纳2～3个幼儿在一起活动的小活动区，可使幼儿安静地活动交往。活动区所容纳的幼儿人数以不超过5个为宜。5个以上幼儿在一起活动的活动区，经常使噪音增大，幼儿吵嚷行为增加，而且增加了幼儿社会_往的复杂程度。应当根据活动室的面积，幼儿人数以及教学活动的客观需要来设置活动区，决定活动区的数量。每一个活动区所占据的空间，要使在其中活动的幼儿能够自主地、不相互妨碍地开展活动，进行有效的探索和学习。

（2）各活动区的活动减少干扰

由于幼儿在各活动区进行的活动性质不同。有的安静，有的吵闹。因此在设置活动区时，动静应尽量分开避免相互干扰。像角色游戏、音乐、表演、小木工等活动一般来说是比较吵闹的，要使这种活动区远离需要安静的图书区、教学区。

为了使活动区能被清楚地识别，它们之间应有明确的分隔物，以利用各种玩具柜、书架、地毯等现有设备作区域屏障或分界线。划定每一角落的范围可以协助幼儿遵守规则。

但作为分隔物的橱架的高度和间隔，应尽量以不阻碍成年人的视线为原则。这样可以使教师视野广阔，无论站在活动室内的任何一个角度，都可以看见幼儿在每一活动区的活动情况，以便有需要时能够及时给予辅助。

活动室内的“交通路线”力求畅通无阻，以避免儿童在如厕、变换区域、取水时产生拥挤、碰撞等情况。为此。活动室中央和各个门口（盥洗室、大门、阳台门等）最好不要设活动区。活动室内区域的过道要清晰。过道的大小要适当。研究发现：给人以视觉清晰的过道是一种促使儿童投入适当活动，防止破坏性行为发生的环境手段。

（3）设备的摆放应方便幼儿取用和走动

室内每设备的安排或玩具的摆放，应尽量以方便幼儿取用和走动为原则。每组桌椅安放的位置应尽量靠近玩具或用品的橱架，这样可以尽量避免幼儿因长距离取用或放置玩具时，掉了玩具，而要俯身拎起，造成秩序混乱。每组桌椅的距离不可太近，桌椅橱架之间须预留约0。6米宽的通道，以便幼儿走动或取用玩具。桌椅也不要“之”字形摆放，这样会使幼儿难于走动和容易碰撞。

（4）幼儿有独处的地方

在活动室内应为幼儿提供独处的空间，因为独处也是幼儿的一种心理需要。独处空间的创设可以有多种形式。例如，可以利用楼梯下面的角落，小板等作为分隔物遮挡，当幼儿在独处空间活动时，教师不要参与和干预幼儿的活动。

（5）各活动区应该遵守的活动规则要清楚明确

活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任不管，为所欲为，而应该是充分理解和掌握规则之后的自律自在。创设活动区时就必须考虑规则问题。因为有些规则就蕴涵在环境之中，教师妥善利用环境来暗示规则。如，书架上排列有序、整齐清洁的书籍似乎在告诉儿童要爱护图书，看完后，要放回原处。关于进区人数的规则，可以采用进门挂牌、挂项链或其他方法。例如，在积木区，可以在地板上贴上四对小脚印，表示每次这里只能进四个人。在娃娃区，门口挂上5朵纸花，当花拿完了，则表示这里不能再进入了。

使用材料的规则也可以通过环境来提示。例如，可以在玩具柜贴上标志：把剪刀的图形告诉儿童这是放剪刀之处，贴着红纸条的笔筒表示这里是放红颜色铅笔的这样做还能起到教幼儿学习对应、分类的作用。

当然，规则的建立不能只依靠环境暗示，有些规则还可以用图画的方式表不出来，贴在适当的位置，提醒大家遵守。只有在一个规则明确的环境中，幼儿才能更加自由而有序地活动、学习。

3,材料的投放

材料是室内环境的一个重要组成部分。玩具与游戏材料是幼儿活动的物质支柱。活动区确定下来之后。教师便要去选择、收集适当的活动材料。这是关键的一步。材料是教育意图的物质载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着儿童可能获得什么样的学习经验。获得哪些方面的发展。当然，同一个材料可能具有多种玩法和用途，具有不同的教育价值，这种“多功能”的活动材料更受欢迎。

但活动区材料的这种稳定性并不是不变的，工具类材料可能不必有多大的变化，但有些属于活动内容的材料往往需要根据幼儿的能力适当加以改变，如同样是穿珠，小班的应该大些，用来穿珠子的线也应粗些，随着年龄的增长，应该逐渐变小变细。而当幼儿有特殊的兴趣和需要、教师有特殊的教育意图时，材料更应该做相应的调整。

玩具与游戏材料的投放。应满足幼儿活动的。需要，符合幼儿的年龄特点，支持每个幼儿有效的探索和学习活动。当然，还应考虑课题的需要，不能把准备的物品应有尽有地摆放出来，活动区变成了杂货摊，幼儿置身其中会不知如何做出选择。

壁报板是给幼儿学习用的，必须要以幼儿为中心，让他们能看得清楚，能随意触摸，以及有机会参与布置的工作。现把有关布置壁报板的原则分别说明如下。

（1）要看得清楚。要使幼儿看得清楚，就要注意壁报板的高度，幼儿的视线水平约离地76～100厘米。而成年人的视线水平约离地160厘米，几乎是幼儿的两倍。成年人跪着时，视线水平就和幼儿的视线水平差不多，可以以此为标准。

（2）能随意触摸。幼儿通过感官来学习，其中很大比例是通过触觉来学习。如果幼儿常被告诫：“勿用手触摸”。那么幼儿的学习经验就不完整了。因此，壁报板的布置，应该让幼儿能随意触摸，使他们感觉到实物的质感。要使幼儿通过触觉进行学习，布置壁报板时，除了摆放的东西不易损坏之外，最重要的是要放置不同质感的物件。例如粗糙的、光滑的、软的、硬的、脆的、韧的等。

（3）让幼儿参与布置幼儿能有机会参与布置壁报板，会使他们感到自己受到重视，增加自主的意识。视壁报板是他们自己的东西，学习时会更投入，并懂得珍惜和爱护它。另一方面，幼儿参与布置的过程也是学习的过程。

幼儿除了参与搜集材料和物品外，他们的美术作品同样可以用来美化壁报板，或者依据题材绘图。

总之，要把布置壁报板看做是幼儿学习的过程，一切以幼儿为中心，便能掌握正确的做法了。综上所述，一个好的幼儿园物质环境应达到以下基本要求：①安全卫生；②空间安排合理有序；③材料丰富多样，可以满足不同幼儿的兴趣与需要；④环境具有探索性；⑤美感与兴趣的和谐统一。

幼儿园环境创设方案 第28篇

关键字：本土资源；幼儿园环境创设；现状评述

近几年我国关于幼儿园环境创设的研究越来越多，而利用本土资源打造特色幼儿园环境方面的相关研究则相对较少。这些研究大致集中在资源文化的教育价值、本土可利用的资源内容分析以及利用本土资源打造特色幼儿园环境的实践成果和现状分析等方面。

1.价值研究

陈鹤琴先生是我国从理论角度深入、系统地探讨幼儿园环境创设的第一人，在《陈鹤琴全集》中记录了他对“创设怎样的环境”、“怎样创设环境”、“采用什么材料”（创设环境）都有着系统论述。另外，陈鹤琴先生也曾明确提出幼儿园中要坚持“中国化”的原则，指出“幼儿园环境创设要考虑当地的风土民情、文化底蕴、气候条件”。张宗麟先生对于幼儿园环境创设有着独到见解，《张宗麟幼儿教育论集》中提出通过环境创设把我们的孩子带进民族传统文化的高远意境，无疑是培养幼儿爱国思想的一个途径。吴志芳《幼儿园开展乡土文化教育的原则与策略》幼儿园乡土文化教育对幼儿成长和民族文化优秀传统的弘扬具有重要的意义。张娜《在环境创设中渗透民族文化教育》中认为，“教师应为幼儿创设各民族不同文化的教育环境，让幼儿在这种环境中不知不觉学习到经验，让优秀的民族文化潜移默化地影响和熏陶幼儿”。

2.内容研究

刘雪芹在《利用幼儿园环境装饰提高幼儿母体文化认知》（2006）中有针对性地从幼儿园环境装饰民间特色本土化、幼儿园环境装饰民间特色多元化、幼儿园环境装饰民间特色生态化、幼儿园环境装饰民间特色长期性四个方面进行了论述。胡显强在《渝东南民族混居地农村幼儿园环境创设中利用乡土美术资源进行美育的探索》（2012）中论述了利用乡土美术中便捷的物质材料资源、本地优美的自然景观资源、丰富的人文景观资源创作的作品装饰美化幼儿园，激发幼儿的审美兴趣。王美溢在《新疆少数民族艺术在幼儿园环境创设中的应用》中提出将少数民族色彩、图案、地方民族节日、民族乐器和玩具应用与幼儿园环境创设。付洪岭在《幼儿园乡土特色课程资源的开发与利用》中将具有地域特色的朝_和满族的传统饮食、节日、礼仪、游戏等多样化的内容纳入课程资源的开发范围。陈凤在《利用本土资源创设幼儿园民族艺术教育环境》（2010）中，立足于新疆的民族文化，对幼儿园民族艺术教育环境的创设目标、原则及应注意的问题进行了论述。张卫民、曾虹、詹霞在《基于民俗文化传承的幼儿园环境创设》（2011）中提出：创设以本地民俗戏曲文化、民俗节日文化、民俗工艺文化和民俗饮食文化等为内容的环境，增进幼儿对民俗文化的了解和对家乡的热爱之情”而针对美术资源的利用方面，贺为民在《美在其中——美术特色幼儿园环境创设浅谈》（2009）中谈到，让幼儿在真实和自然、和谐与精致、丰富和灵活的美术特色幼儿园环境熏陶下，欣赏美、体验美、理解美、创造美。高鹰在《民间美术在幼儿园环境创设中运用与实践》（2011）中认为应把我国丰富的民间美术资源与幼儿园环境创设结合起来。

3.实践研究

综合来看，现在对于幼儿园环境创设的研究较多，但是对于利用本土特色打造特色幼儿园环境的相关研究较少，而且主要集中在课程的开发与利用上，仅有的对于利用本土特色打造特色幼儿园环境的研究也仅限于初步的经验总结或只停留在相对宏观的层面，或是一些策略的提出，这些只是从某地区或某个角度出发进行的论述，对幼儿教师具有一定的指导作用，但系统的关于利用本土特色打造特色幼儿园环境的学术研究有待的继续深入。

幼儿园环境创设方案 第29篇

一、个人分析：

优势：

重视幼儿德智体美全面发展，富有创新精神。因材施教，注重做好个案的转化工作，效果明显。认真完成园内布置的各项任务与工作。

遵循教育规律，教育思想端正，教育教学面向全体幼儿。忠诚教育事业，无私奉献，勤奋工作。

弱势：

在教研方面的一些新的理论思想不够了解。薄弱环节是音乐方面。

二、学期目标：

学期目标

1、礼貌待人、文明执教、讲究卫生、爱护公物。奉公守法、遵章守纪、以身作则、为人师表。自尊自重、作风正派。对幼儿充满爱心，以发展的眼光看待幼儿、评价幼儿，注重幼儿创造思维和创造能力的培养。尊重幼儿的人格，不岐视、体罚和变相体罚幼儿。密切家园联系，共同促进幼儿的成长。同事间团结协作、互相尊重、互相配合、合作共事。

专业技能

基础技能

专业技能：绘画、音乐、键盘、舞蹈等各项基本能力。

教育教学：听课、评课、设计课、说课；区域活动的创设与组织，环境创设等能力。

组织幼儿教育教学活动的能力。自学的技能，学前教育研究的技能、突发事件应变的技能。

学历进修、职称、资格证

本人大专在读，就读于教育学院美术专业。具有计算机、英语等级证书

现代化电教

积极利用现代化的教育媒体象幼儿传授知识、教育幼儿。

教育教学

熟悉教材、课程方案

本学期初，根据青岛市教材、省编教材，结合园内幼儿的实际情况，和同级部的几位老师编写小班（上）课程方案，了解各个主题的主要内容，并将结合班上幼儿实际特点进行教育。

公开课、教法

本学期里，争取各种听课、评课、说课、组织公开课等活动，不断的让自己在教育领域更加的成熟；区域环境的创设与组织领

园内教研

将认真学习《幼儿园教育指导纲要》、幼儿教育学、心理学。认真早期阅读 音乐教育

卫生保健

卫生情况

本学期里，继续密切配合保健大夫作好每一项工作：做好室内室外卫生工作；保持良好的个人卫生；充分尊重幼儿的生长发展规律，细心呵护体弱幼儿，为幼儿创设良好的睡眠环境，努力提高本班幼儿的睡眠质量，教育幼儿正确的穿脱衣服，放置衣物，适时的增添衣物；引导幼儿不挑食，有良好的进餐习惯，多喝水，避免传染病的发生；认真做好消毒工作，填写晨检记录和安全笔记，及时与家长取得联系。

养成教育

本学期里，我们将真对班上幼儿的实际情况，在幼儿安静睡眠、进餐、活动等常规练习中加大教育的力度，认真组织幼儿的每一项活动，争取每一位幼儿在最后一个学期里都能有很大的进步。

本学期里，继续密切配合保健大夫作好每一项工作，为幼儿创设一个绝对安全的环境，经常的进行自查工作，填写记录表格。及时的对幼儿进行安全教育，作好安全笔记，增强幼儿自我保护的意识。如有事故及时向园内领导报告，与家长正确沟通，保护好每一位幼儿的人身安全。

本学期里，将继续努力搞好班级家长工作。工作中，采用多种形式的方式展开交流活动。如：定期进行家长会、小型座谈会；根据需要对幼儿进行家访、家长；家长一学期一次的开放日、运动会、科技节活动；设立家长委员会，听取家长的意见建议；对班车，长期不来幼儿园的幼儿进行电话联系；建立家长联系册，与家长进行书面联系；还有每天的接送幼儿时间，能与家长亲切的交谈；成立全新的幼儿成长档案，展示幼儿的发展历程；指导家长新的教育观念。工作有条不紊。

幼儿园环境创设方案 第30篇

为了给孩子一个温馨舒适的活动环境，更好的利用墙饰和区角与幼儿互动，帮助幼儿学习、游戏。我班教师根据《纲要》的要求，以我园环境创设的主题为依据，结合我班开展的主题活动，根据我班幼儿的发展、认知等特点，对我班的环境创设作以下安排：

一、 墙饰设计

根据我班主题活动的开展，二月、三月以“我有多爱你”、“我对你说”为主题，四月以“小鬼显身手、“大树和小花”为主题，根据教学的进度不断完善墙饰设计。在环境创设中，因地制宜、合理地利用自然材料及废旧材料。做到了与开展活动相符，突出主题，具有童趣，符合教育目标及幼儿需要。幼儿参与了环境创设，能与环境互动。

二、区角设置

我班以进区卡来控制每个区角的幼儿人数在每个区角都设了相应人数的进区卡放置点，让幼儿参与制定相应的区角规则，以固定的音乐来提示幼儿进行区角游戏。根据我园“各区角的设置应与主题活动密切相关，根据活动室的格局，将区角进行动静划分，互不干扰。”的指导思想，我班打算设置一下几个区角。

根据我班教育目标，本月区角设置安排如下：

益智区：

目标：为了让幼儿在游戏中，发展空间思维、激发探索的欲望，建立与小朋友之间相互合作的能力，有良好的生活、行为习惯。了解一些平湖民间建筑及有关习俗。

准备：各类插塑玩具，积木若干，插珠，手电、拼图贴绒玩具等

指导：重点引导幼儿发挥抽象思维并学会相互合作的能力。

娃娃生活区：

目标：培养幼儿的独立性，能在教师的启发下，按意愿选择角色；在教师的指导下，初步学会解决关于角色，玩具方面的争端。培养幼儿爱惜玩具的习惯，游戏后会整理场地，收拾玩具。

准备：娃娃家的娃娃、厨具、餐具、日用品、电话机 。

指导：引导幼儿进入角色， 明白自己角色的主要职责；能和家庭中的其他成员和睦相处，反映家庭的良好关系。

手工操作区：

目标：用图像组合的方法表现常见事物的主要特征，并能围绕某个主题组织画面。喜欢在各种材料上作画。通过欣赏刺绣作品对刺绣工艺感兴趣。

准备：用于绘画的各种材料及用于开展其他美术活动的各种工具和材料等用于欣赏的刺绣作品及图片。

指导：围绕“春天”主题进行绘画、粘贴活动。

认识理解区：

准备：图书若干，汉字卡片、成套的故事卡片、可重复使用的田字格卡片等，用于幼儿的表演和学习，另外是平湖的旅游图片、特色产品等的图片。

指导：引导幼儿学习正确的阅读方式和用材料做介绍当地的民风民俗或风光等。

数学区：

目标：让幼儿运用多种方法开展计算、分类、比较、认识时钟、测量等活动。

准备：选择本地的特色自然材料、图片、小棒、图形卡片、数字卡片、时间卡片、尺子、笔、记录纸等

指导：引导幼儿学习简单的加减法、测量、认识正点与半点。

表演展示区：

目标：有兴趣利用提供的玩具进行自主表演。发展语言表达、同伴协作、想象创编等能力。初步了解当地民族文化（西瓜舞、舞龙灯、打莲香等）

准备：指偶、自染小头巾、小围腰、花竿、草鞋、草裙、斗笠、布辫子、提篮、彩带等，开展有关表演活动的图片（走廊墙饰）。

指导：将幼儿在幼儿园艺术活动和艺术课中学到的本领加以表演，展示，让幼儿自主表演，教师指导幼儿在活动中遵守游戏规则。

三、挂饰及走道装饰

在挂饰方面我们主要展示家长和孩子的合作互动，以自然或废旧材料进行装饰。我们将展示她们共同劳动的作品，让孩子在舒适、和谐的环境中尽情的玩耍，在游戏和学习中了解自己的家乡。让孩子真正成为环境的主导者，让孩子融入到环境中。

幼儿园环境创设方案 第31篇

关键词 物质环境 统一性 多元性 农村幼儿园

中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：

Abstract At present， the kindergarten environment creation pays attention to the unity of the material environment and spiritual environment， from the previous focus on the creation of the material environment to focus on the double construction of the material and the spirit. However， in the process of creating the material environment， many kindergartens have appeared _one thousand one side_， in the play and use of local resources， the machinery， the neglect of children's participation and other issues. Therefore， in the creation of kindergarten physical environment is to achieve a unified requirements and play the autonomy， the first use of the development， the creation of a diverse environment， pay attention to children's participation， making kindergarten really become a child's paradise.

Key words material environment； unity； diversity； rural kindergarten

1 生态学中对于幼儿园环境的界定

广义的环境是指幼儿园教育赖以前行的一切条件的总和，它既包括幼儿园内部小环境，也包括与幼儿园教育有关的家庭、社会、自然、文化等大环境；狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的一切物质与精神要素的总和。总的来说，可以将幼儿园环境分为物质空间环境和文化精神环境两大主要组成部分。

根据美国人类发展生态学家布朗芬布伦纳的观点，我们可以将幼儿园环境分为以下几个相互联系的维度。第一，小系统，是指发展中的个体在特定的环境中对活动、角色及人际关系的体验范型。在幼儿园中，这种小系统表现在幼儿可以直接参与的活动中，以及在活动中建立的人际关系。第二，中间系统，是指两个或者更多的直接环境之间的相互关系而构成的系统。对于幼儿来说，这最主要表现在家庭和幼儿园之间、家庭与家庭之间构成的系统，是更为广泛的环境。第三，外系统，是指社区中，与个体积极参与的直接环境有影响关系的间接环境。第四，大系统：是指影响上述系统的一些共同因素，如社会的观念、思想体系等等。对学前幼儿来说，主要是指家长的期待与态度，幼儿园教育的培养目标、社会群体及主流文化等。

而本文中所探讨的幼儿园环境主要是幼儿园物质环境，是“小系统”的环境，即幼儿切身身处、与幼儿直接相互作用的幼儿园的物质环境。

2 农村幼儿园环境创设的个案及存在的问题

环境创设的案例

研究者深入到陕西某县，通过实地调查，获得了很多关于完善幼儿园办园条件的数据，具体如下：陕西某县在2011年实施了学前三年免费教育政策，为满足在免费政策实施后，大量的幼儿急需入园的问题，县政府规划在所辖的每个镇新建和改造幼儿园，同时利用小学多余的房屋改建成幼儿园，积极鼓励社会力量办园。截止到调查结束，该县通过“五个统一”的政策，即对幼儿园建设实行统一规划、统一设计、统一招标、统一软化活动场地、统一配备玩教具，已建和在建的标准化幼儿园共计14所；其所辖的12个镇，除新场镇以外，每个镇都至少建立一所标准化幼儿园。其具体情况如表1所示：

而在幼儿园改建和完善方面，以该县的县幼儿园为例，具体如下：该县幼儿园现在园幼儿数为313名，共8个班（2011年以前共5个班；2011年增加1个班；2012年9月，为满足幼儿的入园需求，借助其他单位空置房屋建设分园，因此县幼儿园现总计增加到8个班），平均每班40名幼儿，这个数据远远超过了国家相关政策规定的班额数（小班25人、中班30人、大班35人）。此外，2011年，县政府拨款7万元用于幼儿园的软化及购买玩教具；2012年，县政府又拨款60万元用于幼儿园重新装修，包括电路的改造、墙面粉刷、室内的塑胶、养殖区、种植区开辟等等；另外投入20多万元用于玩具、教具、图书、图书架等等设备的配置。2013年，主要是投入建立一所标准化的幼儿园（如表1所示）。

环境创设过程中的问题

“千园一面”的现象

物质环境的创设是体现幼儿园所多样性与多元性的重要载体，而统一的模式很容易就忽视了多元性的突出。调查过程中发现，该县政府在兴办幼儿教育方面表现得较为积极，而且从近几年的幼儿教育事业发展数据中可以看出其 “教育强县”愿望。其中“五个统一”的政策办法对于解决该县目前极度缺乏办园场地、设施而无法满足幼儿入园的要求方面是一条很好的途径；同时可以加快完善幼儿园基础设施建设，且节约部分建设资金，便于过程中的管理。但是，这种“统一”的模式也有其不利之处。在调研过程中发现，那些在建的或已经投入使用的在建园都是统一的模式，它们的环境大抵相同，每一个幼儿园都在进行软化且玩教具相似，这些在各幼儿园之间表现得非常明显；各幼儿园的多元性就无法体现出来。

对于本土资源的利用少且有机械性

在这种统一建设的前提下，幼儿园在建设之初利用本土资源进行环境创设的情况比较少。比如：运动设施都是购买的成品大型设备；每个班级都配有先进的设施设备（如电脑、白板等），玩教具也是统一购买的成品；墙面装饰也是老师亲手花大量时间制作。而且在建设过程中，属于“一步到位”的建设，给以后自主发挥、自主建设预留的空间很少。除此之外，在运用本土资源时出现机械性的情况。在部分幼儿园墙面装饰内，确实看到了有关当地风景的展示的图片，但其他方面运用就没有了。这就呈现出这样一个问题：在投入了大量的经费后建立的标准化幼儿园是否真的切合本地的实际，是否真的能适应本地区的发展？值得深思。

忽视幼儿的参与

幼儿园环境是教师运用进行教育的一部分，它的教育对象是身处于其中的幼儿，其教育性尤其重要。在环境创设过程中幼儿的参与是体现教育性的一个重要方面。但是在调研过程发现，幼儿园环境的布置基本上都是由老师一手操办，幼儿的参与度较低。在与老师的交谈过程中她们就提到“为了使得幼儿园可以如期使用，花了大量的时间来布置教室及幼儿园环境，甚至连国庆节都没有休息”。但这与幼儿园刚刚新建启用有很大关系，比如汤坪幼儿园需要在2013年9月30日正式启用，时间的紧迫使得教师必须要在短时间内完成大量的环境创设活动。

3 农村幼儿园环境创设的对策

注重统一要求与发挥自主性的结合

在农村地区发展学前教育，特别是像该县这样的贫困地区，集中政府有限的财政资源，建设新的标准化幼儿园及改造已有的幼儿园，完善教育基础设施，具有可行性，而且统一的建设要求可以为幼儿提供大体相同的教育资源，当家长在进行选择的时候，可以少一分顾虑。但是在统一建设的基础上，应该注意发挥每个幼儿园的自主性，给予他们更多的自主建设的权利，预留给幼儿园和教师可以自主创设的空间。

先利用后开发，创设多元的幼儿园物质环境

人类发展生态学强调环境对个体的作用。幼儿园及幼儿教师是利用环境对幼儿进行保教活动的主体，但他们需要明白先是环境资源的利用者，其次才是资源的开发者。农村地区一方面在财政支持上没有像城市的优势；另一方面，没有可以利用的先进的资源。但仍具有自身独特的优势。农村丰富的自然资源，如河流、树林、秸秆等等可以转化为优势的教育资源。像该县地处秦岭腹地，多是山地地形，有很多的树木，教师和当地居民就可以利用树木来制成秋千、平衡木；利用树叶、秸秆等进行班级和区域环境布置；幼儿园的斜坡可以设计成让幼儿攀爬的运动场地；泥土可以用来制作玩具等等，这样不仅就地取材，因地制宜，突出“乡土特色”，且节省幼儿园有限的经费支出，使得幼儿在与自然的亲身接触中得到发展。

幼儿参与创设幼儿园环境

人类发展生态学的环境观强调环境对幼儿的影响作用，且重视幼儿对环境的作用，主要体现在环境对身处于其中的幼儿来说不是一成不变的，而是随着幼儿对其要求及探究方式的不同而不断变化。因此，幼儿参与环境的创设非常重要。这里的参与性包含两层含义，第一层是指在创设环境，特别是班级内部环境和区域环境时，幼儿可与教师一起共同完成或教师考虑其发展需求。第二层含义是指环境创设后，幼儿可以参与到环境的利用过程中，与环境交互作用，产生教育性。这样的创设活动一方面对幼儿来说具有无穷的吸引力，创设后的环境幼儿也有运用其进行活动的兴趣；另一方面，创设的过程即是促进幼儿发展的过程，在这一过程中幼儿的动手能力、审美情趣、语言交往能力等都可以得到发展。

参考文献

[1] 袁爱玲.幼儿园教育环境创设[M].高等教育出版社，2010.

[2] 朱家雄.幼儿园环境的评价[J].早期教育，1995.

[3] 朱家雄.幼儿园环境创设的指导思想[J].早期教育，1994.

[4] 杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题与解决对策[J].学前教育研究，2011.

幼儿园环境创设方案 第32篇

校园文化建设是一项系统工程、长效工程。为了进一步加强我园文化建设，按照“总体规划、分步实施、体现个性、促进发展”的要求，使我园在继承优良传统的基础上，拥有体现先进的办学理念、丰富的教育内涵和鲜明的办学特色的校园文化，为幼儿的成长、教师专业化水平的提高和幼儿园的自主发展创设优良的人文环境与和谐的发展氛围。特制定本单位校园文化建设实施方案。

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，按照全面推进素质教育的要求，以社会主义荣辱观为导向，以幼儿为主体，以建设优良的校风、教风、学风为核心，以优化、美化校园文化环境为重点，以丰富多彩、积极向上的校园文化活动为载体，推动形成厚重的校园文化积淀和清新的校园文明风尚，使幼儿在日常学习生活中接受先进文化的熏陶和文明风尚的感染，在良好的校园人文、自然环境中陶冶情操，促进他们的全面发展和健康成长。

二、目标任务

20xx年是我园校园文化建设打牢基础的一年。今年幼儿园文化建设的主要任务是加强学习，做好规划，加强建设，夯实基础，通过加强幼儿园物质文明建设，形成幼儿园的物质文化;通过开展各种创建活动，形成幼儿园的行为文化;通过建立各项规章制度，形成幼儿园的制度文化;通过提炼体现时代要求的办学理念，形成幼儿园的精神文化。进一步创新校园文化活动内容，拓展校园文化活动领域，规范校园文化活动模式，构建具有幼儿园特色的校园文化体系，使我园园风、教风、学风有新气象、新面貌，取得阶段性成效。

三、制定规划的原则

1.思想性原则。坚持先进文化的前进方向。

2.教育性原则。校园文化建设的出发点和落脚点在于促进师生全面、和谐发展。

3.整体性原则。校园文化建设是一个系统工程，要坚持整体规划，统筹兼顾，分步实施，全员参与，持之以恒。

4.个性化原则。校园文化建设既要注重规范要求，又要因地制宜、因园制宜，形成特色。

5.以人为本的原则。高度重视“人”在校园文化建设中的作用，重视人的能动性的充分发挥，把体现幼儿园教育人文本质和培养幼儿园的人文精神作为校园文化建设的主攻方向。

6.发展性原则：校园文化具有发展性、动态性等特点，坚持与时俱进，坚持弘扬时代主旋律，体现发展主题，培育时代精神。

四、环境创设要求及原则

(一)环境布置要求

1.根据各班幼儿的年龄特点、教育内容及本地特色进行布置。

2.室内布置要与季节相适应。

3.主题突出，内容明确，有特色。

4.多体现幼儿作品，并经常更新。

5.室内外布置要体现美化、儿童化、知识化、教育化。

(二)环境创设则

1.根据教育教学好特点创设环境。

2.根据季节特点创设环境。

3.根据幼儿年龄特点创设环境。

4.环境创设注意安全、美观。

5.适合幼儿活动，能为教育幼儿提供帮助。

6.具有审美的作用，儿童化的特点，为儿童认识周围世界创造条件。

7.充分儿童的生活内容，陶冶儿童的性情和情操。

8.让幼儿一起参加，儿童亲自动手创设环境，引起他们的求知欲和责任心。

总之，各班要根据环境创设要求及原则，围绕教育的总目标，结合具体的教育内容、季节、重大节日活动及本地特色，创设墙饰和活动区。丰富各种活动区材料，创设与中班相适应的环境，如：自然角、结构区、图书角、制作角等。

五、校园文化创建内容

(一)文化建设。

1.墙壁文化：为丰富校园文化内涵，充分发挥环境育人作用，我们在走廊上设置了教育性和鼓励性格言，还有一幅幅故事画面，室内老师们匠心设计，精心布置，从孩子的年龄出发，做到生活化、情趣化、艺术化，墙面上的布置更是丰富多彩，墙面上的每一幅图，都体现了美化、儿童化、教育化，使幼儿在日常生活中得到知识的熏陶。

(1)教室外前墙，以绿色为主色调绘制了花草，体现生机活泼的教育理念。

(2)文明礼仪儿歌。使幼儿在观赏，认知的过程中，学会做事，学会共处，懂得许多文明常识。

(3)安全标志。使幼儿了解了常见安全标志常识，营造了安全氛围。增强了幼儿的安全意识。

(4)每班活动室前都放置了幼儿玩具橱，摆放了不同类型玩具，幼儿可以随时取放。

2.幼儿活动场地文化：我园将在校园内创设了棋盘，跳房子，图形，水果，直跑道等适合不同年龄幼儿的活动图案，幼儿可以根据自己的爱好选择活动场地，充分体现了幼儿活动的自主性。既能适合幼儿年龄特点，又能显示季节交替，美化、儿童化、教育化融为一体。让幼儿置身浓厚的文化氛围之中，养成文明习惯。

3.传统文化教育：民族传统文化，就是指特定民族在历史实践活动中创造和积淀的文明成果，是民族共同体生存和发展的重要条件，它是一个宏大的整体，包括知识、信仰、艺术，道德、法规、习俗乃至各种习惯。它既是既往的民族情感和民族意识的积淀，又是民族的时代精神和价值取向的凝结。通过传统文化教育，激发幼儿对祖国的热爱情感，增强幼儿体质，使幼儿动作更协调，更灵活，更准确，发展幼儿智力，有助于提高大脑神经系统的工作效率，为智力开发提供了先决条件，同时更使幼儿的个性得到了发展，增加对自己的信心，有助于幼儿变得更加积极、主动和独立，培养了幼儿良好的个性。为以后从事各项活动打下良好的基础。

(1)艺术类：包括神话、寓言、歌谣等文学艺术，剪纸、泥塑、国画等美术艺术，京剧、民歌、秧歌舞等音乐舞蹈艺术;也包括当前适合幼儿年龄特征的电影、电视节目，如影视剧《西游记》、动画片《小哪吒》、电视节目《大风车》等。我园结合幼儿年龄实际，开展了编制、布艺、纸工、泥塑等活动，丰富了幼儿的文化生活。

(2)节日类：包括我国的传统节日，如春节、端午节等，和重大的国际性节日，如六一国际儿童节等。并通过活动的开展，激发幼儿爱国、爱家、友爱的情感，培养幼儿喜欢传统文化的意识，感受中华民族文化的博大。

(3)寓民族文化教育于社区活动中：大自然是一本活的书，社会是一个大课堂。新《纲要》指出：充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。我园努力挖掘利用周围环境中有利的教育资源，充实教育内容，拓宽教育途径。如组织幼儿观看地方戏录像，观看地方运动会录像，了解运动项目，让幼儿用耳朵、眼睛等感官感受浓郁的民族文化气息，受到良好的熏陶。

(二)特色创建。本着“以人为本，精心呵护幼儿身心，以爱为魂，营造幼儿快乐成长空间”办园思想，注重幼儿个性特长和能力的培养，注重教育过程中满足幼儿生理、心理需要，并将教育要求转化为幼儿的内在需要。充分利用秋季活动收集农村最常见的碎布片、稻草、玉米皮、玉米芯、各种植物的种子等丰富的乡土资源，开展农村科技教育活动，发展了幼儿的多元智能。并结合国家教育科学规划课题，实验课题，积极开发以经典游戏为内容的园本教材，把游戏融入课堂之中，使幼儿在快乐的游戏活动中获得知识。开设各层次、各种类的实践课程，通过实践活动使孩子的认知能力、思辨能力以及情感、品行等构成智慧的一系列素养。初步形成“幼儿园环境文化建设、游戏教学、实践活动”为特点的办园特色。

幼儿园环境创设方案 第33篇

为加强幼儿园办园行为的监管，规范我县幼儿园办园行为，根据教育部《幼儿园办园行为督导评估办法》（教督〔2017〕7号）、《云南省人民政府教育督导委员会办公室关于印发云南省幼儿园办园行为督导评估实施方案的通知》（**〔2019〕16号）及《**人民政府教育督导委员会办公室关于开展幼儿园办园行为督导评估工作安排的通知》（**〔2019〕10号），按照《**幼儿园办园行为督导评估实施方案》（**〔2019〕3 号）安排，在**第一幼儿园自评和**人民政府教育督导室督导评估专家督评的基础上，评估组再次通过实地查看、查阅资料、座谈和查看系统等方式对该幼儿园的办园条件、安全卫生、保育教育、教职工队伍、内部管理五个方面进行了复评，现将复评情况报告如下。

一、幼儿园基本情况

**第一幼儿园创办于2018年8月，占地面积4282平方米，建筑面积2977平方米，户外活动面积500平方米，绿化面积799平方米。现有教学班15个，小班3个、中班6个、大班6个，在园幼儿711人，教职工61人，教师学历达标率100%，专业合格率。

**第一幼儿园位于**马白镇兴隆街68号附1号。建园以来，以“创品味：创有文化底蕴的幼儿园；创品质：创让孩子喜欢的幼儿园；创品牌：创有社会赞誉的幼儿园”为办园理念，不断改善办学条件，提高教师素质，提升保教质量和办园质量，初步实现了幼儿发展目标（健康 、活泼、 聪慧 、自信、 创新）和教师发展目标（不忘初心，倾情育苗；勤思考 重培养 乐奉献）。

二、推进幼儿园发展的主要做法和成效

（一）办园条件方面

**第一幼儿园校园环境良好，布局规划科学合理。园舍无危房、无环境污染、无噪音，是独立建筑群体，符合国家相关安全要求。幼儿园室内外环境净化、美化、儿童化，充分利用了现有园舍扩大幼儿活动空间。活动室宽敞明亮，卫生间干净整洁。操场四周种植多种花木和盆栽植物，既美化了环境、增加园内绿化。又让幼儿有观察、观赏的机会。大操场为幼儿的主要户外活动范围，露天的环境有利于幼儿有足够的日照时间、空气清新。

办园来，各班均配齐了一体机、饮水机等设备。卫生保健室也按要求建设配备。现代化的教育及办公设备，满足了幼儿园发展的需要。

**第一幼儿园注重文化育人，各班配备了足量的适合教师、幼儿阅读的图书、音像资料，让老师和孩子在书香中陶冶情操。

环境创设方面，坚持环境育人。为给孩子们营造一个更适合的学习生活的环境，各班的环境根据每个年龄班孩子们的特点选择不同主题；操场各个区域摆放了充足的户外游戏器械，并分社沙池、水池、草地、攀爬区等；公共区域的环境设置以安全、礼貌教育内容为主。**第一幼儿园力求成为集花园、乐园为一体的幼儿园，为幼儿的全面发展提供了良好的环境条件。

在经费管理方面，**第一幼儿园遵照县级物价、教育、财政部门规定的收费标准收费，经费按规定范围合理开支，坚持专款专用，符合财务制度，遵守财经纪律。

（二）安全卫生方面

**第一幼儿园健全了安全卫生工作领导小组，层层签订了目标责任书，完善了《安全管理制度》《卫生保健制度》。安全和卫生保健专人负责，档案齐全，管理规范。

注重对外来人员进园、孩子入园离园交接（特别是没卡交接和中途离园交接）及一日活动各环节的督查和防护，值班人员每天巡查，发现问题及时解决，不留隐患。班级老师注重对孩子的晨午检、人数清点、缺课追踪、消毒、服药、饮水、如厕、上下楼梯等环节的管理。从上学期开始，我们制定了《班级卫生消毒工作记录》，对活动室内的空气、玩具、口杯、桌椅的消毒进行及时记录。

该园适时开展安全教育活动，各班每周一次的安全教育形成常规。让幼儿形成自我保护的安全意识。我们每两个月开展防踩踏、防地震、消防应急疏散演练、防恐防暴演练，提高了教职工和幼儿的安全意识、应急反映能力。

在注重人防的同时，注重与技防、物防的结合。现在幼儿园专职保安2名，防卫器械“八件套”齐全，园内各重要区域、各班均装有摄像头，存储时间达到了规定要求。

健康检查方面，重点把了“两关”，一是严把幼儿入园关，新入园幼儿必须有正规医院出具的体检证明和预防接种证，患传染病的幼儿待痊愈后两周才可入园；二是严把教职工准入关，师德或身体不符合条件的坚决不予录用。**第一幼儿园幼儿都建有健康档案，每年体检一次，每半年测身高、视力一次，每季度测体重一次。教师及后勤人员每年体检一次，都有卫生保健部门颁发的健康查体证。

疾病预防方面，做到了每人一巾一杯、一床一被，并及时清洗、消毒，摆放合理，避免交叉感染。活动室做到每日消毒，保证了每位幼儿的个人卫生。

（三）保育教育方面

认真学习《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》的基本精神并运用到教育实践中，鼓励引导老师们要怀一颗爱心，平等对待每一位幼儿，尊重和接纳每个孩子的个体差异，有效促进幼儿健康成长。**第一幼儿园注重引导教师走教研之路，通过“出外培训、以老带新、园内公共课”等方式，促进了教师队伍的专业成长。教研活动让老师获得成绩得到成长，老师的成长又促进了孩子们的发展。教学相长，在实际工作中得到最具体最真实的体现。

老师们注重与时俱进、开拓创新，营造了了良好的教育环境，具有教育性、参与性、互动性，并体现审美价值，能满足幼儿一日生活各方面的需要。各班设置了专门的区角活动区域，数量充足，种类丰富，活动多样，能持续满足和支持幼儿主体活动和个性发展的需要。

根据幼儿年龄特点和心理特点，结合课程，科学合理地安排和组织一日活动，制定了《幼儿一日活动安排表》并严格执行，每天各班都能在规定时间开展适合幼儿特点的各项活动，确保幼儿每天不少于2小时的户外活动时间，增强了幼儿体质和抵抗力。

为取得家长对幼儿园工作的理解、支持和配合，每学期都召开家长会，不定期召开座谈会，了解家长对我们的意见和建议。本学期开学初的家长会上，园长围绕“学期工作计划”向家长代表介绍：本学期的教研活动内容及节日主题活动，和家长面对面推心置腹交流，得到了家长们的认可和支持。

（四）教职工队伍方面

**第一幼儿园教师配备达到了每班三人，资质符合相关要求。幼儿园发展的关键，是有一支稳定、团结有进取心的教职工队伍。在利用制度引领教师发展提高的同时，注重对老师们生活、工作方面的关心，尽可能让每位老师都舒心工作，快乐生活。孩子一天幸福不幸福，很大程度上取决于班级的老师。在促进教师专业成长的同时，注重师德师风方面的建设，在业务学习、教研活动中时时渗透师德教育，严禁体罚和变相体罚幼儿。另外，尽可能给老师们提供学习与提高的机会，通过以老带新、同伴互助与自我反思等举措，努力打造德艺双馨的教师队伍，促进幼儿园的良性发展和育人效果的不断提升。

**第一幼儿园目标明确，结合幼儿园的实际，制定了切实可行的近期目标。目标体现全面管理的指导思想，并突出保教有机结合的原则。各类计划、总结齐全，目标明确，执行过程清晰，成效明显。

（五）内部管理方面

**第一幼儿园注重制度建设，并逐步完善，每学期开学初都组织教职员工学习，确保每个人明确自己的职责。**第一幼儿园《岗位责任制和各项规章制度》立足本园实际，经全体教师讨论修订通过，可操作性强，客观、公平、公正，实现了制度规范人的行为，制度引领促进教师的成长和发展。**第一幼儿园实行过程性管理和终结性评价相结合的方式，定期或不定期检查，每项检查有计划，有记录，有反馈，有总结，有改进的措施，确保各项制度和工作落到实处。

财务管理科学规范，实行理财小组人人签字制度，园帐目分列，钱、财分管，档案专人管理，专柜存放，材料分类、归档科学合理。有固定资产帐和明细帐，并实行年度清查制度。

招生方面，每年秋季招生，不考试，不测查，力戒小学化。

幼儿园成立了家长委员会，建立了双向互动的家园联系制度。定期组织家长开放日、亲子活动、文艺汇报演出活动，深化家园共育。另外，能充分利用家长资源，为幼儿的成长开辟新的教育资源。

经过全体教职工的共同努力，几年来，**第一幼儿园的保教质量不断提高，深受家长好评。

三、存在的问题

一是**第一幼儿园前身是1958年成立的**幼儿园，现在使用的教学楼分别是1991年、2000年、2003年建设的。教学楼不存在危房，班级活动室、睡室、厕所分设，使用方便；但是活动室空间较狭小，卫生间没有男女分设。

二是幼儿园围墙、教学楼外墙已经老化，急需对园舍进行改造，改善办园条件，硬件设备的配置。三是由于地域及资金等原因无法完善消防证件，但消防设施齐全。四是户外活动场地较小。五是日常痕迹材料的收集做得不足不细。六是教师专业水平及教学水平有待提高，科研工作经验不足，需要局上安排相关培训供学习借鉴。

幼儿园环境创设方案 第34篇

一、班级理念：彩虹花童话屋

图画书《彩虹色的花》中的主人翁彩虹花经历了四季的更迭，用自己的花瓣无私地帮助每个小动物，和它们分享快乐。“彩虹花童话屋”是绽放着彩虹花的美丽乐园，希望孩子们在这里通过教师给予的每一份关爱、每一份赐予、每一份热情做到彩虹色的花、彩虹色的种子、彩虹色的热情和问候、彩虹色的理解和慷慨……

二、各版面设计

1、主题墙：花儿与我

主题墙的设计是利用图画书里的一个场景，初生的太阳暖洋洋的照在美丽的彩虹色花上，寓意希望，画面温馨细腻。我们主要采用丙烯颜料涂画而成，并将幼儿的照片贴在画面上，与之相互动，而孩子们就像是这初生太阳所散发的光芒一样，充满朝气与希望。而小朋友们也会在《彩虹色的花》这本书的熏陶下，用自己长处和无私的爱去帮助别人，分享自己的快乐。

2、评比栏：花儿朵朵开

评比栏我们继续沿用上学期的形式，将幼儿分为五组，图画书里出现五个小动物，每个小动物为一组，每组六个小朋友，每个小朋友为一朵花，六个花瓣代表六个指标：健康、全勤、书香、劳动、卫生、友爱！六朵花围绕一个小动物，评比时哪个花瓣超过五个小粘贴以上的就被评为本月的明星宝宝，六朵花瓣均超过五个小粘贴以上的将由他来帮助这个小动物，分享他们的快乐，教师将制作一个本组的小动物送给这个小朋友作为奖励，并鼓励！装饰材料为用丙烯颜料涂到纸上！

3、作品栏:妙笔生花

作品栏我们用朵朵美丽的花儿作为墙面装饰，为幼儿作品的粘贴空出地方，中间开出彩虹色花，寓意幼儿的作品妙笔生花，无限精彩。

4、照片墙：花儿绽放

花儿绽放这个版块我们采用照片墙的形式，以一颗树作为连接，由《彩虹色的花》中的小鸟角色作为起点，一路飞过孩子们在幼儿园的精彩瞬间，展示出他们最美的风采，犹如花儿绽放。照片展示，我们也不再采用传统的双面胶粘贴，而是利用曲别针进行固定，既环保又不会毁坏背景的海绵纸，方便拿取，是我们班的亮点之一。

5、我会编辫子

我们班的亮点之二就是《我会编辫子》的版块，我们沿袭上学期的小丽与小美两个角色，将她们的头发换成了金黄色的撕裂带，从手感及造型上更有真实头发的感觉，让孩子体验编头发的乐趣。

6、值日生：今天我值日

值日生采取值日树的形式，由五颗树分别代表星期一到星期五，每棵树上用卡纸剪园贴上孩子的照片，清晰了然的知道自己哪天值日。

7、吊饰

在吊饰上，我们用海绵纸剪了许多螺旋花环，将其吊起，营造出迎风飘飘的感觉。将园长的彩虹色的花，吊于室内，亦可进行操作。

8、厕所墙面

厕所的男女标识还是红花与黄花，而我们根据以往幼儿如厕时拥挤的现象，我们设计了简单的提示标志，合理分配如厕空间，使幼儿根据标识记号站立，避免出现拥挤、站不开等现象。

三、区域设置

1、种植区：开心农场

通过家长的有效资源让孩子们亲自种植体验，我们班已经在徐文硕妈 妈的帮助下种上了胡萝卜，下一步请幼儿进行观察与管理，感受开心农场的喜悦，并做好观察记录。

2、饲养区：让我照顾你

通过幼儿带来的各种动植物，让幼儿参与管理，照顾动植物，培养他们的细心、爱心，提高他们的观察能力及动手能力。

3、美工区：多才多艺

教师提供丰富的美工材料，展示幼儿的多才多艺，发展幼儿表现美、创造美的能力。

4、阅读区：书香满园

提供丰富图书，组织幼儿积极带书，培养幼儿良好的阅读习惯，提高语言表达能力。

5、建构区：心灵手巧

提供各种建筑玩具，幼儿发挥想象，创造出不同的造型，提高观察力、想象力、创造力。

6、表演区：爱心医院

这是本班的特色区域，角色游戏是孩子们最喜欢的活动，不仅丰富了幼儿的社会经验并且增进了幼儿间的交往能力，本学期，我们在医院中加上了很多高科技元素与操作材料，像心电图、测压仪、吊瓶架、头震测量仪、取款机、刷开机、担架等等，下一步我们还会继续投放既安全又有趣的操作材料，完善医院体制，希望小朋友在角色游戏中能玩的快乐，学到知识！

幼儿园环境创设方案 第35篇

一楼的区域布置 ：

《娃娃家》设计意图：新学伊始，小班的幼儿入园难免会产生与父母分离的焦虑，他们的思维处于直觉行动阶段，生活自理能力差，对幼儿园的陌生环境不适应，更不要说让他们参与活动创设了，所以小班布置环境首先应考虑的就是创设亲切和谐的家庭环境，为幼儿开辟了一个“娃娃家”。首先用图形给“娃娃家”做了几扇门，幼儿可以爬进去；然后用图形数字垫给幼儿铺上了床，以便幼儿在上面可以尽情得爬爬玩玩，而且还可以认识图形和数字；还给幼儿在“娃娃家”里面开出了一个“玩具区”，让幼儿把平时在家里玩的最喜爱的玩具拿来，给他们贴上标签，这样既可以让幼儿在感到陌生时玩玩自己的玩具，和他们说说话，拉进家园的距离，又可以把他们的玩具区分开来，让幼儿初步体验大家一起玩的乐趣。这样做不仅可以使幼儿减少陌生感和分离焦虑，还可以使幼儿在玩的基础上学到知识也增进了彼此间的友谊。在集体生活中，我们共同创造温馨、和谐、游戏性较强的环境，尊重孩子的选择，顺应孩子的自然状态，给孩子们心灵的抚慰，让他们有一种归属感和安全感。

活动目标：一是通过适宜的情境化的环境设置，发展幼儿的基本动作，培养幼儿的生活自理能力和动手能力，激发幼儿参加活动的兴趣，使幼儿在与环境的互动中感受美并体验活动的快乐。围绕这一目标，在娃娃家设置了如：倒、舀、穿、切、串、夹、捣等系列动作练习，这些动作的练习为幼儿在用餐，穿衣服、鞋子，倒水等生活自理方面打下基础。

1、从材料的目的性上看，每一种操作材料都是突显出一个主要的练习目的，如，我们有倒的动作练习，舀的动作练习，穿的动作练习等等，因为小班幼儿只有通过操作目的性明确的材料才可以发展他们该阶段必须掌握的一些基本动作与能力。

2、从材料的操作性上来看，每一种材料的操作范围与材料的大小尺寸我们都作了严格的控制，如为什么每一种材料我们都会使用托盘盛放并分类放好，因为这样做能使幼儿非常方便地拿取到材料，降低了活动的难度与使用时的混乱。同时，在材料尺寸的大小、材料的属性方面，我们也尽量考虑到幼儿的年龄特点，方便幼儿的操作。

3、从材料的层次性上看，同样目的的操作活动，在材料的提供上有难易程度的不同。在娃娃家，如：给娃娃穿衣，娃娃衣服上的扣子有粘扣、按扣和纽扣的不同。

4、从材料的情境上看，我们在区域中再现了幼儿生活的真实场景，整个环境温馨、有序、给幼儿家的感觉。

《语言区》设计意图：小班幼儿刚刚入园，看书时没有养成良好的阅读习惯，如：不会正确拿书，正反颠倒，不会一页一页的翻书，争抢书本，造成了书籍损坏严重，看书缺乏耐心的现象。此外，小班幼儿语言表达不够连贯，不会说连贯的一句话，没有养成良好的倾听习惯，语言活动时经常随便插嘴，大声喧哗。这些情况都需要我们去改变，创设良好的语言区环境，激发幼儿阅读兴趣比较重要。我们要从环境入手进行创设，采用贴照片让幼儿对应摆放书籍等方法，效果明显。

《书吧》所需材料：低矮的图书架，便于孩子挑选书籍、塑料拼图，靠垫。 活动方法：可以根据本班幼儿人数、图书角面积大小、图书数量,确定一次允许进入图书角的幼儿数。在创设图书角之前,教师还可组织幼儿讨论,集体制订图书角阅览规则。与成人制订的规则相比,幼儿更乐意遵守自己制订的规则。教师可将幼儿制订的规则制成醒目的标贴,张贴在图书角的墙壁上,以时刻提醒幼儿自觉遵守。

《海绵宝宝餐吧》所需材料：整套厨具（煤气灶，换气扇，锅，铲，擀面杖，烤炉等），塑料餐盘，餐具架，小餐桌，椅子， 厨师衣帽，就餐区。 活动方法：1、定厨房开放日。2、有主题，比如：包饺子，羊肉串，面条，包子，蛋糕,粽子，月饼等。（材料橡皮泥）3、亲子厨房开放日，家长为孩子准备所需材料，如蔬菜，面粉，水果等，协助孩子共同完成真正的食物，让孩子感受自己做饭的成就感。4、就餐区共同分享。 活动目标：1、大胆选择喜欢的游戏内容和材料，自主，愉快的游戏。2、锻炼孩子创新思维。3、提高孩子的动手能力，以及整理归类的能力。4、感受游戏带来的乐趣，发现生活中的乐趣。

《妞妞理发店》所需材料：吹风机，喷壶，梳子，剪刀，大镜子，毛巾，洗手池，挂图，小夹子，理发师衣服。

游戏方法 ： 1、开放日设定。2、请专业理发师为孩子演示一次理发，洗头，烫发造型，流程。3、争当设计师。4、根据游戏场地规定人数参与。5、展示自己的设计形象。

活动目标：1、通过活动，喜欢艺术造型活动，体验手工活动的乐趣，萌发幼儿爱妈妈、爱他人以及热爱生活的情感。 2、通过艺术创造活动发展幼儿动手操作能力、观察力、丰富想象能力和敢于创造能力。 3、在游戏活动中初步感知美发厅在生活中的作用。通过制作发型了解毛根的特性。学会运用折、卷、弯、绕、拧等方法。4、渗透：安全教育，礼仪教育，培养合作意识。

三楼区域布置：

《演艺吧》设置意图：表演游戏是深受孩子们喜爱的一种游戏活动。在表演游戏中，孩子们可以充分发挥自己的想象，并努力去营造快乐的氛围，与同伴交往并获得快乐体验。

地点：三楼大厅向右拐最里面的小房子。

所需购置材料：衣服挂杆两个，衣架若干；塑料小篮子若干；小竹席两张。

区域内材料投放：

1、设置一个小舞台或_卡拉OK厅_，幼儿可以表演时装秀或模仿秀。收集一些以往幼儿“六一”演出的服装道具，供孩子表演话剧；教师可以创造性地利用挂历纸、包装纸、报纸、竹圈、棕榈叶、树枝等自制_时装_，幼儿穿上这些富有特色的服装即兴表演，会有一种愉悦感和新鲜感。

2、演奏区：打击乐器发出的不同音色和动听的节奏，往往会吸引许多幼儿进去活动。我们在演奏区投放一些简易的乐器，如：响板、沙蛋、碰铃、小鼓、钹等，让他们在敲敲打打的过程中，感知各种器乐的音色，学习各种节奏型。

3、木偶戏 ：用大纸箱制作一个木偶台，投放各式各样的木偶，如：乒乓球偶、瓶子偶、手指偶，引导幼儿自行操纵，绘声绘色地表演木偶戏。

表演区：用醒目的标志图限制人数，让幼儿分区活动，教师指导。

《超市》设置意图： 角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模拟性。幼儿很大程度上就是通过模拟来熟悉社会、了解社会，老师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不同的侧面了解社会。尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由。通过角色活动能培养孩子交往的能力。

准备材料：

1、购置柜台、货架若干。

2、购买学具钱币若干。

3、收集、自制货物，分类标签。可按物体的名称、用途或性质进行分类。如食品专柜，（塑料水果模型，各种易拉罐模型，废旧饮料空瓶。）生活用品专柜，包装纸袋、包装盒、化妆品盒等等。

超市：制定购物卡，同一货区的柜台标志与幼儿手中的购物卡标志一样。购物前，教师发卡（每类货架2-3名幼儿）幼儿凭卡到相应的货架前自主挑选一两样商品，进行交易。

一楼大厅：欢迎幼儿入学为主题

空中挂饰：1、幼儿作品展示。2、自制纸花。

窗户：海底世界

二楼大厅：童话故事为主题

空中挂饰 ：自制蜻蜓、蝴蝶。

三楼大厅：特色：民俗风情

主题墙：说唱脸谱

空中挂饰：1、购买：风筝、中国结。

2、自制：青花瓷灯

柱子：花瓶墙贴

窗户：1、靠校场路:挂盆景花卉。

2、靠文卫路：剪纸

教室布置分为两个主题：

1、六个教室均已我爱——为主题设计。

2、根据本学期活动彰显班级特色设计主题墙。

1到2楼拐弯处墙面：悬挂草帽子做的脸谱。

2到3楼拐弯处墙面：用泡沫拼图制作各种图案。

幼儿园环境创设方案 第36篇

为了给孩子一个温馨舒适的活动环境，更好的利用墙饰和区角与幼儿互动，帮助幼儿学习、游戏。我班教师根据《纲要》的要求，以我园环境创设的主题为依据，结合我班开展的主题活动，根据我班幼儿的发展、认知等特点，对我班的环境创设作以下安排：

一、 墙饰设计

根据我班主题活动的开展，二月、三月以“我有多爱你”、“我对你说”为主题，四月以“小鬼显身手、“大树和小花”为主题，根据教学的进度不断完善墙饰设计。在环境创设中，因地制宜、合理地利用自然材料及废旧材料。做到了与开展活动相符，突出主题，具有童趣，符合教育目标及幼儿需要。幼儿参与了环境创设，能与环境互动。

二、区角设置

我班以进区卡来控制每个区角的幼儿人数在每个区角都设了相应人数的进区卡放置点，让幼儿参与制定相应的区角规则，以固定的音乐来提示幼儿进行区角游戏。根据我园“各区角的设置应与主题活动密切相关，根据活动室的格局，将区角进行动静划分，互不干扰。”的指导思想，我班打算设置一下几个区角。

根据我班教育目标，本月区角设置安排如下：

益智区：

目标：为了让幼儿在游戏中，发展空间思维、激发探索的欲望，建立与小朋友之间相互合作的能力，有良好的生活、行为习惯。了解一些平湖民间建筑及有关习俗。

准备：各类插塑玩具，积木若干，插珠，手电、拼图贴绒玩具等

指导：重点引导幼儿发挥抽象思维并学会相互合作的能力。

娃娃生活区：

目标：培养幼儿的独立性，能在教师的启发下，按意愿选择角色;在教师的指导下，初步学会解决关于角色，玩具方面的争端。培养幼儿爱惜玩具的习惯，游戏后会整理场地，收拾玩具。

准备：娃娃家的娃娃、厨具、餐具、日用品、电话机 。

指导：引导幼儿进入角色， 明白自己角色的主要职责;能和家庭中的其他成员和睦相处，反映家庭的良好关系。

手工操作区：

目标：用图像组合的方法表现常见事物的主要特征，并能围绕某个主题组织画面。喜欢在各种材料上作画。通过欣赏刺绣作品对刺绣工艺感兴趣。

准备：用于绘画的各种材料及用于开展其他美术活动的各种工具和材料等用于欣赏的刺绣作品及图片。

指导：围绕“春天”主题进行绘画、粘贴活动。

幼儿园环境创设方案 第37篇

积极围绕“精致幼教”，努力突出“一园一特，一园一品”。这就是幼儿园的风格。大家可以根据本园的具体情况，制定本园文化环境建设方案。大家一起来学习吧。

一、创设净化、绿化、美化、活动化的户外环境。

1、园中种植树木花草;设计林中小道;开辟种植园地、饲养角、蘑菇亭、沙池、水池等，让幼儿在观察、欣赏中拥抱自然，得到美的享受;车棚整洁，有标语，车辆停放有序。

2、增添设施设备，合理放置大型活动器械，如蹦蹦床、滑滑梯、平衡木、钻爬毛毛虫等，让幼儿在玩中锻炼身体，快乐成长。

3、园花圃一角建设“爱心”石，凸显和谐、博爱人文氛围。它将时刻提醒我们久扬艺术幼儿园的每一位教职工“爱心、耐心、热心”地对待孩子，对待工作。

4、在色彩方面，幼儿园整体以柔和的“粉红、粉绿、粉蓝”为主要色调。从墙面色彩，到配套桌椅等设施设备，统一而不同的色调，创设一种温馨、和谐的氛围，带给幼儿愉快、自然的感觉。

二、创设教育化、儿童化、艺术化的大厅走廊过道环境。

1、一楼大厅，以“海洋游鱼”象征画面和“用心托起明天的太阳”文字，构建了独具特色的墙面，通过图案、文字、色彩的有机结合，整体凸显了办园理念;各项规章制度，规范了幼儿园、家长，及其师幼的良好行为，明确了我园“回报社会，造福后代，建设美好家乡”的办园宗旨与“崇尚科学，团结合作，辛勤劳动，服务幼儿”的办园理念。

2、楼梯过道，根据幼儿的发展需求，布置墙面，将幼儿在园的“一日生活”和时钟相结合，从小帮助他们建立时间概念;将幼儿绘画作品和教师手工作品相结合，形成师幼互动的良好合作关系，彰显了本园美术艺术特色。

3、楼梯拐角，有效利用空间面积，在一楼东、西拐角处，我们增设了家园互动区，“亲子阅读吧”和“娃娃家”。这两个开放式的小区角，成了家长和孩子们共同的乐园。

4、走廊环境，根据各年龄段幼儿的年龄特点，并结合课程，布置不同的班级走廊环境。一楼小班，以“我爱家乡”为大主题，通过“我爱我家” “我爱幼儿园”“我爱扬州”“我爱祖国”等小主题创设，激发幼儿从小热爱家乡，热爱祖国的情感;二楼中班，以“我爱艺术”为大主题，通过“刺绣”“剪纸” “木偶剧场”“绘画”等小主题创设，激发幼儿的审美创造能力;三楼大班，以“我爱科学”为大主题，通过“科学名人”“ 中国发明”“十万个为什么”“科技小制作”等小主题创设，激发幼儿探索、爱科学的兴趣。

5、二楼大厅，凸显“幼儿园、家庭、社会”一体化，形成合力。通过橱窗、版块，有效地推进幼儿园社会共建工作;以鲜明的幼儿作品《童心看世界，七彩绘扬州》、《点滴关爱，孝心满园》为烘托，创设良好的教育环境，宣托浓郁的文化教育氛围。

6、布置戗牌，结合文明创建工作和区域教育现代化创建工作，布置展牌，以“文明礼仪倡议书”“幼儿十好习惯儿歌”“发展内涵，争创特色” “十个一活动”为内容，明确方向、规范要求、树立形象。

三、创设富有艺术特色的班级、活动室环境。

1、创设艺术化、情趣化的专用活动室。结合我园艺术特色的特点，通过舞蹈房、钢琴房、电子琴古筝室、书画室、电脑房、多媒体教室、大礼堂的环境创设，开放使用，使幼儿热爱艺术，从小受到美的熏陶。通过课程与实践相结合，让专用活动室成为师幼成长的摇篮。

2、创设个性化、艺术化的班级环境。对班级建设结构中的一些必备设施，如：门、窗、电器、水管等进行贴、裹、悬挂等艺术性装饰;午睡室和盥洗室统一布置，同字不同图案色彩，在规则中形成个性;结合课程，布置室内外墙面版块，让墙面说话;精心布置“家园联系栏”，内容包含教育、保育、安全、创建等方面，形成有效的家园共育。通过师幼共同创设个性环境，让活动室变得生气盎然、富有童趣、情趣，让幼儿与环境互动，体现环境的教育价值。

3、创设游戏化、生活化的游戏活动室。根据幼儿年龄特点创设各游戏室，创设“五亭龙玩具店”“小小建构区”“迷你书吧”“肯德基”“绣坊”“科学发现室”等游戏活动室，让幼儿通过自主选择，在做做玩玩中学习、体验，感受生活的乐趣。

四、创设游戏化、多样化、个性化的班级区域环境。

各班级根据幼儿的特点和兴趣爱好，创设各具特色的班级活动区域，如：语言区、表演区、美工区等，使幼儿在玩中学，学中玩，在乐趣中成长。大班创设“宝贝厨房”“豪客来西餐厅”“快乐书吧”等区域;中班创设“美美鞋店”“拼拼贴贴”“娱乐一条街”等区域;小班创设“我型我秀小舞台” “美美理发店”“小猫钓鱼”“旺旺超市”等区域。让丰富多彩的区域活动成为幼儿游戏的乐园。

幼儿园环境创设方案 第38篇

一、项目方案：

1、首先教师要根据大班幼儿的年龄特点设计本班的环境创设：特点如下

（1）这一阶段的幼儿自理能力和劳动能力明显提高，他们的生活自理能力方面较前更独立，他们能选择自己喜欢的适合自己的游戏。

（2）他们的合作意识逐渐增强在相互交往中，该年龄段的幼儿开始有了合作意识，同时规则意识逐渐形成，他们开始学习控制自己的行为，遵守集体的共同规则。如：游戏结束要把玩具整理好放回原处；举手发言等。

（3）爱学，好问有极强的求知欲望，他们不但爱问“是什么”还想知道“怎么来的”等这样的问题。

（4）能根据周围事物的属性进行概括和分类。

（5）学读兴趣有所提高。大班的幼儿不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时间专心地看书，对内容的理解能力较强，而且对文字开始产生兴趣。

2、本次活动由教师设计构思制作，幼儿和家长同时也参与准备材料和动手制作，大家共同完成的环境创设。

3、本班所创设的环境和区角活动都突显了实用性，参与性和可操作性。

4、本次活动的的主题思想：节约环保美观使用和游戏性。

5、本班共创设六个活动区角：美工坊，我们的城市，书吧，西光超市，奥运回放和动脑城。每个区角设有对应的背景墙，进区规则，进区标牌，每个区角都设放了充足的材料。突出的是“奥运回放”和“美工坊”。

“奥运回放”这个区角的操作材料更为丰富，有伦敦奥运会的各个比赛场馆的精美图画，有本届奥运会的吉祥物，有运动员们在各种比赛项目时的精彩动作回放；更让人瞩目的是本届奥运冠军的领奖场面最为耀眼。孩子们很喜欢这个区角，通过这个平台，孩子们对伦敦奥运会有了更进一步的认识。增强了他们的荣耀感。

“美工坊”里不仅有美工操作时必备的`绘画纸，涂色水彩笔，剪刀，胶水，橡皮泥和泥工板外，更是设放了大量幼儿和家长用废旧的纸张亲手制作的精美的纸制品以供幼儿和家长欣赏，大大提高了幼儿的制作兴趣，同时也提高了家长的参与性，增进了家园关系。

“我们的城市”里面都是幼儿自己绘画的各种汽车，大树，红绿灯，斑马线和各种人物，幼儿可随意摆放和变换位置；

“小小值日生”里每个花朵上都有小朋友的照片，每个花朵代表一天，到哪一天，该谁值日，幼儿一目了然。他们都很负责，通过这个活动也大大提高了幼儿的责任心；室内外的主题墙更是突显了孩子活动的痕迹。

6、卫生间的布置更是统一规则，处处都有鲜明的标识，让人一目了然；每一处的小小温馨提示（如：节约用水、大小便入池、擦干净小嘴、轻拿轻放等等）更显出了老师的细心和用心。

7、室外的家园栏更是教师工作的重点之一，里面每一期的内同都是出自老师精心的准备，我们深知只有家园共育才能让孩子更好更茁壮的成长。

二、实施效果：

通过这次的环境创设，不仅美化了我们的教室环境，而且充分体现了纲要的精神，也让孩子充分体验到参与带给他们的快乐。

三、探讨和启示：

开展这次活动中在立足岗位，核心在解决实际问题，班员在活动中自我加压、自我约束，从而提升了教师素质，增强了班集体的战斗力和凝聚力。

最新范文

幼儿园环境创设方案 第39篇

关键词:多元智能理论幼儿园课程建设园本课程

随着教育教学改革的进一步推进，我们发现我园的园本课程需要更多的理论支撑。在学习中，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳(HowardGardner)的多元智能理论所倡导的多元、开放、尊重文化差异和个体差异、重视实践效果的智能观和教育理念给我们以深刻的启迪。我园决定在多元智能理论的指导下对原有课程从目标、内容、实施、评价等方面进行深人改革。

一、措施

在多元智能理论的指导下，我园制定了综合主题活动课程的目标和内容体系，形成了区域活动系统操作模式，创建了多元、丰富、开放的教育环境，建构了一套幼儿发展评价量表和评价方案，并创建了课程资源中心。下面主要就区域活动和评价体系进行介绍:

(一)提供多样化的区域活动

1.区域活动的设置。根据多元智能理论，我园设立了展示区、语言区、运动区、美工区、音乐区、益智区、数学区、建构区和角色区，并创设多元、丰富、开放的区域环境，引导幼儿自主活动。

2.区域材料的投放。我们坚持适合、丰富、实用、安全、卫生的原则投放区域材料，并结合教学目标和内容采用一物多用、废物利用、以物代物的办法，提高材料的利用率与教育效益。在此基础上，我们还强调材料的层次性，针对不同孩子提供不同水平的材料，以促进孩子对经验的整合和提升。

3.区域活动中教师的指导。在区域活动中，教师时刻留意观察每个孩子的活动情况，通过观察详细记录每个孩子的活动情况，定期进行分析评估，了解幼儿的强项智能和弱项智能，以便在接下来的活动中有的放矢地加以指导。

(二)建立多元化的评价体系

1.评价内容的多元性。我们构建了幼儿发展评价方案，从多方面考察幼儿的活动情况，以全面衡量幼儿的发展状况，真实反映儿童的发展程度和发展方向。

2.评价视角的全面性。每个主题活动都制定了与发展目标相匹配的评价量表，在主题活动结束时逐个对幼儿进行全面的评价。这样，主题活动中教师就能全面地关注到每个幼儿各方面的表现，也为学期结束时的素质发展综合评价奠定了基础。

3.评价方法的多样性。主要采用观察法、调查访谈法和档案袋评价等方法进行评价。

4.评价者的广泛性。评价除了关注教师描述幼儿在园表现外，还将家长作为幼儿发展评价的重要方面吸纳进来，结合主题活动的开展请家长在集中培训后一对一地对幼儿进行观察、评价。

二、成效与思考

以多元智能理论指导构建园本课程实现了幼儿园、幼儿的个性化发展，提升了教师的专业化水平。一是幼儿多项智能得到和谐发展。关注幼儿个性的教育有效地促进了幼儿智能的和谐发展。通过各种渠道，我们真切地感受到幼儿的成长—自信心得到了增强，身体素质、审美情趣、探究学习能力、创造表现能力、合作能力等得到了良好的发展，在各级各类才艺展示、竞赛中都有出色的表现。

二是教师专业化水平得到质的提升。2004年以来，课题组成员近百篇论文和活动方案在相关专业刊物上发表或在各级各类教育论文评比中获奖;课题研究成果《幼儿成长记录册》在市教研室协助下出版，并在吴江市范围内推广使用。多名教师在市教育技能大赛中获奖，多名教师成长为教坛新秀、能手、学科带头人和名教师。

三是幼儿园的办园内涵不断丰富。与研究进展同步，幼儿园的文化内涵、办园水平、保教质量不断提高，2004年以来，年年获得市幼儿园年度考核一等奖，并获苏州市教育科研先进单位、江苏省示范性实验幼儿园等光荣称号，幼儿园通过幼儿发展、教师发展提升声誉和品位。

通过研究，我们形成如下思考:

(一)课程目标和内容应把幼儿的多种智能放在同等重要的地位上，促进了幼儿全面和谐发展

1．课程目标应注重全面性。首先，课程目标必须诈重每个幼儿的发展、尊重每个幼儿的个性，“扬长补短，全面发展”是我们对课程目标的基本追求。其次，课程目标应该面向全体，追求全体成员的全面发展。课程应该面向全体幼儿，在认识和关注不同儿童在发展水平、能力倾向、学习方式、原有经验等方面的个体差异的基础上因材施教，要在保证全体幼儿共同发展的基础上，促进每一个幼儿富有个性地发展。

2.课程内容应注重生活化、经验化和多元化。生活化是指课程内容主要源自幼儿周围的现实生活，注重对生活中课程内容的挖掘、选择和利用，要让幼儿在生活中学习，运用生活中的经验学习。学习主题必须贴近幼儿日常生活，渐进地贯通整个幼儿学习阶段。经验化是指课程内容必须建立在幼儿经验的基础上，让幼儿能运用已有的经验来构建新的认知经验。多元化是指课程的内容不仅仅局限于幼儿园内，还来源于家庭和社区，且无论是天文、地理还是动物、植物，只要是幼儿感兴趣并有发展价值和操作性的，都可作为课程内容。

(二)创设多元、开放、丰富的环境是促进幼儿智能个性化发展的最有效的途径

1.让环境成为引发幼儿探究的天地。首先，应优化有利于幼儿智能发展的整体环境。我们根据园内建筑的分布，精心设计、合理布局各景点，园内水池、沙地、草坪、绿树一应俱全，使幼儿园的一墙一角、一草一木，均能发挥其独特的教育作用。其二，开辟不同教育功能的专用活动室，发挥各专用室特有的教育功能，以促进幼儿多元化、个性化发展。其三，充分利用场地设置活动区域。根据多元智能理论，我园班班设立区域，且根据主题活动的变化随时调整、丰富区域内的材料，让幼儿在区域活动中以自主探究的活动形式探索学习，亲身体验学习带来的乐趣。

幼儿园环境创设方案 第40篇

一、班级活动区域环境的创设

同年龄较大学生的课堂布置不同，幼儿园班级最大的特点在于每个班级都有适合自己学生特色的不同活动区域。而作为幼儿活动时间最长的场所，班级活动区域环境的布置在整个幼儿园环境创设体系中就占据了绝对重要的地位。角色活动区域———农村地区最丰富的资源就是农产品，利用这一特点，我在班级的角色活动区域为学生配置了小米、黄豆、绿豆、土豆等各色形式的农产品，并鼓励幼儿自主进行买卖商品的角色扮演游戏。这样，既能教会幼儿简单的加减法运算，又能培养他们的社会交际、沟通、协调能力。

益智活动区域———益智活动区域最主要的目标在于开发幼儿的智力因素，促进他们智力的进一步发展。因此，在这一活动区域的布置上，我会利用农村地区丰富的自然资源，为学生提供积极动手、亲自参与的可能性与良好机遇。这样既大大促进了幼儿的智力发育，又在一定程度上促进了他们的合作意识、团队合作能力等综合素质的提升，为他们日后综合素质的更好发展打下坚实的基础。

二、为幼儿创造良好的精神文明环境

如，现代农村中的大多数幼儿也多是家中的独生子女，在家娇生惯养，缺乏良好的团结友爱、互帮互助的良好精神品质。鉴于这种情况，我在日常教学实践活动中有针对性地组织了“我与朋友和谐相处“”我是主人，我要这样接待客人……”“我是客人，我应这样做客……”等主题活动，以此为突破口，真正形成一种相互尊重、互助友爱、共同发展与进步的良好精神氛围。

幼儿园环境创设方案 第41篇

关键词：幼儿园；活动室；门；设计

幼儿园作为一种为3～6岁幼儿集中进行保育和教育的社会机构，关系幼儿一生的健康发展。为给幼儿创设一个最佳的成长环境，真正更好地服务于幼儿发展，幼儿园的每一处设计都需要精心构思。幼儿园活动室的门，是幼儿每天都要反复进出经过的，其设计是否科学合理极为重要。下面结合长沙师范附属幼儿园活动室门的设计，就其所彰显的品质浅谈看法。

1 设计因素分析

幼儿园活动室门的设计，应全面把握幼儿身心特点及其发展和教育的需要，以满足安全实用、美化、儿童化等要求，必须从以下几个方面进行充分论证：

安全保证

安全是幼儿园的生命线，凡事都必须坚持安全第一的原则。城乡建设环境保护部、国家教育委员会颁发的《托儿所、幼儿园建筑设计规范》[1]第四十三条规定，活动室、寝室、音体活动室应设双扇平开门，其宽度不应小于。疏散通道中不应使用转门、弹簧门和推拉门。第四十五条规定，严寒、寒冷地区主体建筑的主要出入口应设挡风门斗，其双层门中心距离不应小于。幼儿经常出入的门应符合下列规定：1）在距地～高度内，不应装易碎玻璃。2）在距地处，宜加设幼儿专用拉手。3）门的双面均宜滑、无棱角。4）不应设置门坎和弹簧门。5）外门宜设纱门。以上条款无一不是为了幼儿的安全着想。为此，幼儿园活动室门的设计应一一遵循。当然，国内有些幼儿园其活动室有时采用钢门或铝合金门，这对于幼儿来说是非常不利的，一方面，接触时会产生生硬冰冷的感觉，另一方面，棱角多而锋利，极易伤害到幼儿，所以应该避免使用。[2]

同时，为避免幼儿园活动室的门在开关时，不会撞到人。那么，应考虑安装方便成人和幼儿进出活动室时能观察到室内外动静的透明玻璃。并且，为防止幼儿出现私自出活动室的意外，应考虑在幼儿不能触碰到的高度设定插销。

童真童趣

幼儿园是幼儿的世界，一切事物都应有别于成人世界。因此，幼儿园活动室的门应充分考虑幼儿的兴趣、喜好，以显现幼儿的天真、活泼、可爱，使其符合幼儿的认知特点，并富有趣味性、吸引力。常见的做法譬如在活动室的门上设计一些幼儿喜欢的小动物图案如十二生肖，或者是熟悉的卡通人物形象如米老鼠、唐老鸭等。

美化

幼儿园应为幼儿创设一个美化的环境，让幼儿的心灵得到美的熏陶。那么，幼儿园活动室的门，无论是色彩搭配，还是线条、图形组合，都应考虑给人以美的感受和体验。

教育资源挖掘

幼儿园是作为教育机构，理应将教育融合在一切因素当中。环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。[3]幼儿园活动室的门如果设计得当，可以挖掘出众多的教育资源，如对色彩、图形的感受与认知，对图形大小、数量以及变化规律的认识，并由此激发幼儿的想象，促进幼儿语言表达以及思维水平的提高，帮助幼儿对幼儿园产生积极的情感等等。

幼儿园文化营造

幼儿园的文化是蕴含在一切事物中的。幼儿园活动室的门同样可以成为幼儿园文化的承载者。有的幼儿园将活动室门的图案与班级名称一一对应，如苹果班、香蕉班、菠萝班；有的则将幼儿园的园徽印记在活动室门上。

2 设计方案确定

综合考虑以上设计因素，长沙师范附属幼儿园对活动室的门具体从以下几个方面进行了独具匠心的设计，足以显现出独到的专业品质。具体参见附图。

数量与尺寸规格

《建筑设计防火规范》[4]第条规定，公共建筑和通廊式居住建筑安全出口的数目不应少于两个，但符合下列要求者可设一个：第一，一个房间的面积不超过60m2，且人数不超过50人时，可设一个门；第二，位于走道尽端的房间（托儿所、幼儿园除外）内由最远一点到房门口的直线距离不超过14m，且人数不超80人时，也可设一个向外开启的门，但门的净宽不应小于。

长沙师范附属幼儿园确定除极个别特殊的活动室外，一律设两个门，其宽度为～。

材质与形式

从环保和安全保障出发，决定材质采用木制，形式为双扇平开。并考虑到方便幼儿和成人观察到室内外的动静，分别在其视觉范围内（幼儿以身高在98～115cm视线高度为准）以上下左右对称的方式安装5mm厚的透明玻璃。

图案元素

图案元素确定为小手印、小脚印、太阳、星星、月亮、云朵、书本。选取元素主要把握的原则有：一是源自幼儿自身和日常生活中幼儿特别熟悉的事物；二是从属于幼儿教育内容的事物；三是饱含美好寓意的事物。具体蕴涵为：

小手印、小脚印源自幼儿的身体，幼儿熟悉，又能体现幼儿好动的性格特点，其等于向世界宣告：一方面这是幼儿的世界，这里将留下幼儿成长的印迹；另一方面明确幼儿感知认识世界的最好的途径和方法是凭借自身，而非他人他物。在这里，鼓励和支持幼儿亲自动手操作、亲身体验。

太阳、星星、月亮、云朵源自天空，每时每刻都伴随幼儿生活，与幼儿很近，但又高挂天空，与幼儿很远，可以照顾到幼儿好奇的性格特点。同时，能很好地表达总理《仰望星空》[5]的精髓。就像_所言：“一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的。”这就象征长沙师范附属幼儿园愿为祖国培育一些关注天空的人做出应有的贡献和力量，也衷心希望幼儿园的每一个幼儿都能成长为关注天空的人，就像电影《仰望星空》的主角――钱学森，每一位教师都做关注天空的人，这是幼儿园对美好愿景的最为有力的表达。

书本则是强调书籍在幼儿成长中的重要性，如同莎士比亚所言，“生活里没有书籍，就好像没有阳光”、“智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”，鼓励幼儿和书做朋友，鼓励幼儿从书中汲取知识和智慧。

图案设计

图形设计为与元素本身基本吻合，不进行抽象化的艺术处理，以方便幼儿辨识。正如勒・柯不布西耶曾经说的：“原始的形体是美的形体，因为他们使我们能清晰的辩识......”。即太阳就是太阳，月亮就是月亮，手就是手，脚就是脚。这样既符合幼儿思维具体形象的特点，又遵循了一定内在的美学规则。

颜色选用了白色和橙色。其中大面积使用白色，即门以白色为主，也可以称之为底色；橙色用于选用的元素图形，其关键是考虑到色彩对幼儿身心发展的重要作用。已有的心理学理论证明，色彩环境对人的情绪、智力、个性发展有着重要影响。其影响主要分成两种：一种是促使兴奋、活跃的暖色调，如橙色能产生活力，诱发食欲；红色是一种较具刺激性的颜色，它给人以燃烧和热情感。另一种则是安静、平和的冷色调，比如绿色是一种令人感到稳重和舒适的色彩。[6]另有根据研究表明，3～4岁的幼儿已经能够识别颜色的色调；5岁以后，不仅能注意到色调，而且能注意到颜色的明度和饱和度。[7]选用的颜色不仅具有色彩刺激的一般意义，帮助幼儿掌握白色、橙色的概念，还具有刺激幼儿心理和行为活动的特殊意义。白色与墙体一致，整体上协调，且可使幼儿平和。鲜亮的橙色则是暖色系中最暖色的欢快活泼的，这种点缀可使幼儿兴奋、活跃，激发其创造力，二者搭配动静得宜。

式样采取了外凸和内嵌两种。其中，外凸为主，内嵌则是结合可供幼儿和成人观察的门洞实现的，内镶嵌明净的玻璃，外边涂有与外凸图案一致的橙色。这样的式样立体感凸显，与幼儿触觉发展的特点相适宜。有研究证明，幼儿更愿意把手伸向立体的东西而不是平面的东西。

图形数量的把握原则上以5个为准。一是考虑不宜太多太满，要留点空白，给幼儿留有想象的空间。二是考虑幼儿对数认知的特征。有研究表明，数5可能是幼儿的稳定的认知结构或称为特殊的依托点。[8]

图形大小不一，以由小到大的秩序变化规律、曲线式排列为基准。一是幼儿可以感受变化，而不是单一重复。二是由小到大，可以理解为幼儿是发展中的个体，反映幼儿成长变化的过程，意味着随着岁月的增长，幼儿变得越来越强大。同时，也寄托了对教师成长、对幼儿园成长，以及对学前教育事业成长的美好愿望。三是曲线排列，既符合人的视觉偏好，又表达了成长道路不可能一帆风顺的这一颠扑不破的真理。也就是告诉周围的人们，变化是不断的，前途是光明的，道路是曲折的，需要大家一起共同努力、团结奋进。

由上可见，长沙师范附属幼儿园活动室门的设计，力求在“形”、“色”、“质”方面专业化，力求将“居”、“玩”、“学”融为一体，实现功能、形式与意境完美结合。

通过长沙师范附属幼儿园活动室门的设计分析，足见在设计幼儿园的建筑时，应怀着为了幼儿发展的强烈愿望，以天真活泼的幼儿身份来体验、观察每一处设计，每一个细节都由幼儿心理和行为活动特点和规律来决定，并将幼儿园文化蕴含其中，才有可能为幼儿创造出多姿多彩、健康向上，具有专业品质的环境。也就是说，设计不能简单地追求标新立异、感官刺激，更要从本质上去挖掘利于安全、卫生、环保、功能价值、完美意境实现的设计形式、内容，以确保幼儿园这一特殊机构专业性的建筑设计要求。

参考文献：

[1] 城乡建设环境保护部，国家教育委员会.托儿所、幼儿园建筑设计规范[S].（87）城设字第466号.

[2] 徐芳，毕枫.谈幼儿园方案设计的个人理解[J].民营科技，2011（5）：282.

[3] _国家教育委员会.幼儿园工作规程[S].1996.

[4] __，_国家计划委员会.建筑设计防火规范[S].GBJ16-87.

[5] .仰望星空[N]._文艺副刊，200794.

[6] 张碚贝，黄静.基于儿童心理学的幼儿园建筑色彩设计研究[J].四川建筑，2009（12）：5455.

[7] 陈国眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，_：69.

幼儿园环境创设方案 第42篇

一、活动主题：

向健康出发

二、活动目标：

1、欢庆元旦佳节，提供幼儿展现自我平台。

2、通过活动，使幼儿知道运动的好处多多。

3、通过活动，促进家园互动，达成家园共育

三、活动时间：

20xx年12月28日3:00（家长2：30来园）

四、活动地点：

幼儿园操场

五、邀约对象：

每个家庭一位年青家长参加

六、活动准备：

邀请函、布幕、汽球、彩带、节目音乐、背景音乐、幼儿穿服装、道具、椅子(每班幼儿于午餐后进行搬班级一半的。椅子下来、功能室的由保育员）等

七、人员安排：

活动总指挥：戴火娇

后台指挥：朱裕柳、陈运发、钟慧红

活动场地布置负责人：全体教师于当天上午共同布置

主持教师：林海伦

主持幼儿：李梓浠

幼儿代表致词：

摄影人员：陈运发康仔

节目传达：钟慧红（提前三个节目通知）

现场维护：钟慧红（淘气堡）、廖华山（娃娃家）走道

音响设备：赖舒婷

大门维护：李锦勋（厨工）谢振强（保安）

八、活动流程

（一）开场部分

1、主持教师开场白

2、开场舞《动感20xx》

3、园长致词

4、幼儿代表致词

（二）操节表演部分

1、大二班：健康球操

2、中一班：圈圈操

3、小班：瓶子操《可爱颂》

4、大三班：呼啦圈操《向快乐出发》

5、中二班：啦啦操《中国娃娃-BOOM》

6、中三班：棒球操《动感早晨》

7、大三班：快乐球操

8、中一班：呼啦圈操《当哈利遇上哈尼》

9、大一班：啦啦操《欢乐跳跳跳》

10、中二班：棒球操《BOOM》

11、大二班：哑铃操《best friend》

12、中三班：木棒操《发财发福中国年》

13、教师健美操：

（三）结束：主持人致新年贺语，家长带幼儿离开。

幼儿园环境创设方案 第43篇

一、幼儿园物质环境创设力求“三有三不”

幼儿园物质环境是指园所内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。它包括园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布置以及绿化等有形的东西。它可分为园所环境、区角环境、教室环境。如上案例，幼儿园物质环境主要出现了三个问题。第一，缺乏有目的的规划和管理。第二，过于关注视觉效果，关注成人的价值观。教师更多地用成人的价值观来进行审视，将大部分注意力集中于美观和认知。第三，忽略环境的教育性，忽略幼儿的参与性。在进行墙面环境创设的过程中，无法通过墙面环境向幼儿传达其他的教育信息，使得墙面环境与幼儿缺乏互动。尤其是不能有效地引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

（―）环创富有童真童趣，但不失统一协调

幼儿园服务的对象是3～6岁的儿童。那么根据这个年龄段的幼儿身心特点，园所创设环境时则要充满童真童趣但不失统一协调。固然，幼儿以无意注意为主，对色彩鲜艳、形象鲜明、新异多变、生动直观的事物容易引起注意并产生兴趣，根据这一特点，幼儿园的环境布置就应该色彩明亮，富有童真童趣。但同时也要注意，不要以为幼儿园的环境创设幼儿们会照单全收。相反，凌乱的、无序的、不协调的色彩和图案搭配却会让幼儿感到烦燥、紧张，没有安全感。

（二）环创富有品味格调，但不失互动参与

品味，是指事物具有一定的水平与品质。格调，是指事物具有一定的风格和样式。在此，幼儿园环境创设要求有品味和格调，它是指环境的总体布局及所布置的物品既要符合幼儿的审美要求，也要具备一定的艺术品味和艺术风格。著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“环境艺术化，是教育的一种手段。”爱美是儿童的天性，幼儿园环境在符合整洁简单、统一协调、绚丽多彩的基础上，还要注意有风格、有品味、有主题、有内涵。有人说：“大园所环境彰显品质，小园所环境彰显文化。”实则都是指园所环境创设要有品有格。有的园所户外活动场地不宽敞，但经过精心规划，美化设计，同样可使幼儿一进入园内就置身于整洁、幽美的环境中，怡情怡性，得到一种美的享受，这对培养孩子们健康的审美观，促进理智感和道德感，发展积极良好的情感都有很大的益处。皮亚杰说：“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”为此，园所在进行环境创设时务必要幼儿参与其中。也就是说园所在追求风格和品味的同时，要让幼儿成为环境设计的一员，如：涂鸦墙让孩子们来大胆操作。走廊上挂出作品可以让幼儿来绘画，幼儿的手工作品经过教师的美化组合后，成为某一个角落的艺术品。幼儿周末参加社会实践活动的过程性图片组合设计成一幅幅作品进行展览。由此，幼儿园的环境互动参与不仅蕴含在作品展示中，也蕴含于环境创设的过程之中。

（三）创设的环境会说话，但不失课程整体性

众所周知，幼儿园环境的创设应该对幼儿体、智、德、美等有全方位的促进作用。马克思曾说过：“人创造环境，同样，环境也创造人。”这很好地证实了幼儿园的环境要具有教育性，要成为会与孩子对话的环境，这正揭示了人与环境之间作用与反作用的辨证关系。为此，园所在创设环境时，要有利于促进幼儿的视觉、嗅觉、触觉的发展，如让幼儿一年四季都能看到绚丽的色彩，闻到各种花草的香味。同时，教师要结合课程整体要求、主题内容制作墙饰布置，既让幼儿参与其中，也让幼儿通过环境参与增加自然知识、科学知识，发展幼儿的各种能力。在幼儿园的空间设计、区角摆放、活动材料收集中让环境与幼儿对话，有效地引发、支持幼儿的各种活动。从而有效地实施幼儿园的整体课程。

二、幼儿园心理环境营造力求做好两种角色

幼儿园作为群体式的保育和教育机构，其心理环境包括了幼儿生活、学习和游戏的全部空间。幼儿园心理环境是指存在于幼儿周围并对幼儿心理发生影响的环境。它分为园所所给予幼儿的心理氛围，营造的人际关系以及园所文化积淀所给孩子的熏陶。幼儿园的心理环境除了影响着幼儿现在的情绪情感，如快乐、积极、热情抑或悲伤、消极、冷漠等。还会影响到幼儿未来的情绪和情感，决定着幼儿在未来是一个积极热情感情丰富乐群的人，还是一个消极、冷漠感情贫乏孤僻的人。

（一） 园长要做幼儿园的总设计师

作为一园之长，园所的办园理念、办园目标决定着幼儿园未来的发展方向，也决定着幼儿的终身发展。作为园所的总设计师，园长引领着幼儿园航标，只有拥有现代的、国际化的教育理念，拥有精细化的管理，践行科学的幼儿园课程，才会带领出一批高质量、高水平、专业的保教师资队伍。从而使教师、保育员甚至保安的一言一行中，渗透出园所强大的办园文化与理念，也才会从一日活动细节中培养出有修养、有礼貌、做事专注执着、内心宁静的一群幼儿。为此，要想幼儿在幼儿园一言一行表现出宁静与温和，作为总设计师的园长除了打造出有优质的幼儿园物质环境之外，更不可忽视园所和谐的、健康的和有沉淀的良好的心理环境。

（二） 教师要学会做幼儿的“粉丝”