课堂教学改革研究方案 第1篇
为了全面促进我校课堂教学改革，打造高效课堂，使广大教师适应课程改革的要求，引导教师把先进的教学理念转化为课堂的教学改革行为，提高课堂教学效率，特制定《南灌县第四中学课堂教学改革实施方案》。
一、指导思想
以促进学生全面发展为根本，以促进教师成长为关键，以提高教学效率为原则，打造高效课堂。从学生发展出发，积极开展集体备课，进行课堂教学改革，培养学生“独学、合学、对学、群学”的意识和能力，形成以“教学案”为抓手，实施“自学、交流、反馈”的课堂教学模式，以“教学案”为载体，以学生合作小组活动为主要形式，以学生个体展示为主，以教师点拨引导为补充，遵循教学过程的递进和学生认知发展的规律开展师生、生生间的双向互动，达到教学相长、双赢共好的最优化的课堂教学模式。
二、课堂教学理念
牢固确立“一切为了学生的发展”的学生观；实践教师观念的更新——“教是为了最终达到不教”；促进教师教学行为方式的转化，促使学生学习方式的转变；养成良好的学习习惯，优化教学过程，实现“教学合一”；建立高效、民主、和谐课堂。
三、课堂教学改革遵循的原则
1．发挥集体智慧。课前教师集体备课，探讨研究教学内容，选取最优化的教学案，引导学生自主学习。
2．把课堂还给学生。学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。
3．充分相信学生。教师的课堂教学主要任务是发掘潜能，因人施教，启迪学生的智慧。由抱怨学生到喜爱学生，由老师的填鸭式教学到学生的自主学习，让每个学生按自己的需求主动发展。
4．认真研究学习过程。明确学习的三个环节，预习互学、展示交流与总结反馈。做到预习到位，学习充分，反馈及时。
5．改变传统的教学习惯。教师要改变原有的备课、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯，学生要改变传统的听课、回答、练习、作业、听课方式等习惯，培养新的学习行为。
6．遵循及时总结、经常反思、交流探讨的原则，不断成熟具有我校特色的“四学”课堂教学模式。
四、课堂教学改革试行年级、学科、教师
1．年级：七、八、九年级
2．学科：语文、数学、英语、物理、化学、思品、历史、地理、生物
3．教师：语文、数学、英语、物理、化学、思品、历史各组备课组老师
五、课堂教学改革实施阶段
1．调研、考察阶段（——）。
选派部分教学骨干外出学习。
2．宣传、动员阶段（——）
（1）教学、教研管理干部向全体教师汇报考察结果。
（2）确立课改方向，并召开动员大会。
（3）向学生宣传“课改”，营造良好的“课改”氛围。
3．成立课堂教学改革工作小组
副组长
4．实践阶段（起）
5．课改教师学习安排
A、走出去。
（1）遵循学习、研讨、实践、再研讨、再实践的原则，借鉴他人经验，立足校情、校本，“摸着石头过河”。
（2）加强交流，注重合作。
B、请进来。
c、校内采取：
（1）推门听课：各教干依据我校高效课堂的“四学模式”进行推门指导。通过听课、查教教案、交流、评课等方式对教师进行高效课堂模式的运用指导，使广大教师理解模式的内涵。
（2）强化训练：对积极性低、课堂转变慢的教师进行专项跟踪强化训练，同时，请其他教师进行捆绑帮扶，促进课堂教学模式尽快转型，使每个教师尽快掌握高效课堂模式，确保每一位教师不掉队。
（3）骨干示范：对课改过程中发现积极性高、课堂转变快、善于学习提高的骨干教师，给他们提供展示的平台，精心组织与安排观摩课、示范课等，促使教师迅速加快提高实施高效课堂的能力。
（4）交流研讨。各学科组召开关于高效课堂实践活动的经验交流，进一步修正本学科组的.高效课堂推进方案。
六、“教学案”设计原则、要求、使用及流程
1．“教学案”设计原则
（1）主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。
（2）导学性原则：具有指导学生学习的作用。
（3）探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“教师复备栏和学生笔记栏”，有利于培养学生创新意识。
（4）层次性原则：关照不同层次学生的不同需求。
2．“教学案”设计要求：
第一“教学案”应该具备明确的学习目标；
第二“教学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系；
第三“教学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导，用几句话通俗易懂地告诉学生怎么样读教材；
第四“教学案”应提供检测学习效果的练习，习题要精选；
第五注意“教学案”与一般教案、讲义的区别，不能把“教学案”写成类似学习辅导用书的模式。
第六不同学科、不同课型的“教学案”应有各自不同的特色。“教学案”的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。
第七自主学习模块的编写，要站在学生的角度去编写，教学案首先是学案。题目设计要针对基础知识、基本技能、基本考点设计题目，数量不能多。
第八合作探究模块的设计，探究重点、难点，设计有层次的含金量较高的问题。
课堂教学改革研究方案 第2篇
调研发现，中小学课堂普遍存在着较为突出的高耗低效现象，具体表现在“一多四少”：一是老师普遍讲得太多，学生主体地位未能真正落实；二是缺少对学生学习能力的培养，教学重教不重学；三是缺少对课堂教学活动的有效组织与调控，合作学习往往流于形式；四是缺少当堂有效训练，教学反馈不充分，往往通过课后辅导和延长学习时间达到教学目标，增加了学生的学习负担；五是学生缺乏学习成就感，有一定的厌学倾向。老师都有改革课堂教学现状的强烈愿望，但又面临思想观念不能完全转变为教学行为的困惑。课改进入深水区，我们的着力点在哪里？仅靠教师和学校自身的单打独斗难以有重大突破，发挥区域优势并统筹协调解决新课程改革中的深层问题，才能促进区域教师教学方式和学生学习方式的变革升级，才会促进区域基础教育教学质量优质均衡地发展。
区域推进策略是指为实现区域学校高效课堂而制定的行动方案的组合，包括整合各类教育资源、对区域教学进行管理和调控的一系列措施和执行过程，主要包括以下策略：
一、课题带动，整体推进
要以区域性课题为抓手，加强区域校际合作，聚合教育资源，实行整体联动、优势互补、资源共享。区域推进高效课堂，首先应该是学校管理者教学观念的转变。要提高区域内学校管理层的课程领导力，打造一支具有较高专业水准的教学管理团队，聚焦课堂攻坚，着力教学质量的提升，构建学校教学质量保证体系，做到课堂教学改革与研训结合、课题研究与学校发展结合、提高教学质量与促进教师专业成长相结合。
1.三级联动，整体推行。
教育行政部门启动，教研部门推动，学校自动，分工合作，共同营造构建高效课堂的氛围。
2.尊重差异，分层推进。
根据区域内学校和学科特点循序渐进推进高效课堂的理念和操作模式。
3.资源共享，联动发展。
开展区级教研、校际联合教研，发挥优质教育集团的辐射功能，运用现代信息技术，共享优质教育资源，实现联（片）组的互动发展。
4.研训一体，重心下移。
创新区域研训方式，以校为本，积极开展“学案导学”、 “教学比武”等研训活动，引导教师关注学情，观察课堂教学行为，形成以高效课堂教学研究为主题的观课议课文化，促进教师专业成长。
5.课题引领，重点突破。
课堂教学改革研究方案 第3篇
为了有步骤地推进课堂教学改革，尽快改变我校课堂教学传统、落后的教学模式和现状，进一步提高教育教学成效，特制定《推进课堂教学改革工作的指导意见》。
积极贯彻素质教育和新课程理念，认真落实课堂教学改革，通过改革教法和学法改变传统的 “满堂灌”的教学模式，积极构建生本课堂、学本课堂，进一步提高教育教学质量。
1、推行导学稿。
2、构建“先学后教、讨论提高”的教学模式，积极构建“1:1学本课堂”。
3、转变课堂评价标准。课堂教学评价重点从传统的“教师教得怎样”转移到新课程“学生学得怎样”上来。
组长：吴权利 王良峰
副组长：赵刚、刘寻贝
成员：教研组长及备课组长
课改工作具体由教学块负责实施，办公室设在教务处，负责人赵刚、刘寻贝。
1、导学案
“导学案”就是对传统所说“预习”环节的一个具体化和思维化，是课堂教学的重要抓手。“导学案”就是通过学生“先学”确定“教”的目标以及重点和难点，是谓“先学后教”，很有科学性。
导学案的开发原则：“导学问题化，问题思维化，思维品质化”。 “导学问题化”将是我校开发导学案的主导思想，意在通过教师的巧妙“设疑”引导学生自学，培养学生思维品质。当然，导学案中适当地配备些习题帮助学生进一步思考是可以的，但习题要精化不能泛化。
教务处负责设计“导学案”模板，任课老师在此基础上根据需要再做补充。
导学案是对教师“教学设计”中“预习设计”部分的一个细化，所以，导学案不能代替教学设计（旧称“教案”），教师上课还必须有教学设计。《教师教案专用本》中要加大导学案“问题设计”和“课堂互动”（教师活动和学生活动）两个重要环节。
2、 合作学习小组
每个教学班级要建立相对稳定的“合作学习小组”。“合作学习小组”分组原则：“组内异质，组间同质”。“组内异质”，就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同的3-4名学生分在一个合作小组内，合作学习的开展基于知识互补、感情相融的条件，保证课堂上每一个学生都有事可干，都是学习的主人。
高桥中学的“合作学习小组” 由3人按照“组内异质”的指导思想构建，相对学习较好（充当主持人）的学优生坐在中间位置负责开展活动。当然，各科根据学科及学情特点在课堂可以灵活调整。
“合作学习小组”在广泛调研的基础上由班主任负责在6月初组建到位。班级“合作学习小组”（包括主持人）名单印发每一个任课老师。
3、“错题库”
错题是学生学习路上的“拦路虎”、“绊脚石”，是教学活动中攻坚克难的重点和难点。为了进一步增强教学的针对性和有效性，我校要求教师和学生都要建立“错题库”， “错题库”是我校月考检测命题的重要题源和学生平时学习攻坚克难的重点目标。
4、课堂管理及评价
教师上课是“一岗双责”，即集教学和安全管理于一身。课堂教学要教管并重，只教不管、只管不教或者管理不到位都是失职行为。
教师要树立正确的学生观、人才观，在课堂讨论、作业和座谈等诸环节中，要对每一个同学的表现及时给予明确评价，以鼓励肯定为主，细心呵护学生的自尊心和参与的积极性，以亲和力等人格魅力激发学生学习的热情和兴趣。
在学习目标的`确定、作业布置以及评价上，学困生应该与其他学生有所区别，把分层教学管理落实到位。
1、 制定《 课堂教学改革工作的指导意见》（5月份）。教学块根据校情、教情和学情，并结合相关培训制定《 高桥中学课堂教学改革工作的指导意见》。教务处设计导学案初稿，并在广泛征求意见的基础上修订。
2、召开课堂教学改革工作会议（6月初）。申明课堂教学改革的紧迫性和必要性。结合《 高桥中学课堂教学改革工作的指导意见》明确学校课堂教学改革具体时间表（xxx年6月中旬启动），就导学案、课堂讨论小组的建立、课堂教学时间设置（20:20即1:1）、针对学困生的分层教学与管理等环节作出说明和要求。
3、召开专题培训会（6月初）。课堂教学改革工作会议后教学块组织教研组召开课堂教学改革工作培训会，印发重庆沙坪坝区部分学科“导学精要”，特别就我校设计的导学稿模板和课堂教学要求做重点培训。
4、深入一线督查落实（6月中旬开始）。首先，教务处要收查教案和“导学稿”，其次，教学块要深入一线课堂检查落实情况，其次，教学块要通过召开教师会和学生会的方式对各学科推行的课堂改革情况进行调研，据此不断完善导学稿的设计。
5、强化检测和评价工作。“精讲精练”是课堂教学的基本原则，课堂的检测和课后的练习要求“精”，要求“有效”，特别对学困生要分层布置作业。把赏识激励每一个学生落实在教师的一言一行中。
6、及时推出样本或者典型课型。课堂改革，是我校的一项战略和战术性目标任务和要求，是学校未来发展的根本保障，将长期、渐进式推进和发展。对在课堂教学改革方面做得好的教师、课堂将及时推介，充分发挥样板的引导作用。
课堂教学改革研究方案 第4篇
为了有步骤地推进课堂教学改革，尽快改变我校课堂教学传统、落后的教学模式和现状，进一步提高教育教学成效，特制定《推进课堂教学改革工作的指导意见》。
一、指导思想
积极贯彻素质教育和新课程理念，认真落实课堂教学改革，通过改革教法和学法改变传统的 “满堂灌”的教学模式，积极构建生本课堂、学本课堂，进一步提高教育教学质量。
二、目标任务
1、推行导学稿。
2、构建“先学后教、讨论提高”的教学模式，积极构建“1:1学本课堂”。
3、转变课堂评价标准。课堂教学评价重点从传统的“教师教得怎样”转移到新课程“学生学得怎样”上来。
三、课改工作领导小组
组长：吴权利 王良峰
副组长：赵刚、刘寻贝
成员：教研组长及备课组长
课改工作具体由教学块负责实施，办公室设在教务处，负责人赵刚、刘寻贝。
四、重点环节
1、导学案
“导学案”就是对传统所说“预习”环节的一个具体化和思维化，是课堂教学的重要抓手。“导学案”就是通过学生“先学”确定“教”的目标以及重点和难点，是谓“先学后教”，很有科学性。
导学案的开发原则：“导学问题化，问题思维化，思维品质化”。 “导学问题化”将是我校开发导学案的主导思想，意在通过教师的巧妙“设疑”引导学生自学，培养学生思维品质。当然，导学案中适当地配备些习题帮助学生进一步思考是可以的，但习题要精化不能泛化。
教务处负责设计“导学案”模板，任课老师在此基础上根据需要再做补充。
导学案是对教师“教学设计”中“预习设计”部分的一个细化，所以，导学案不能代替教学设计（旧称“教案”），教师上课还必须有教学设计。《教师教案专用本》中要加大导学案“问题设计”和“课堂互动”（教师活动和学生活动）两个重要环节。
2、 合作学习小组
每个教学班级要建立相对稳定的“合作学习小组”。“合作学习小组”分组原则：“组内异质，组间同质”。“组内异质”，就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同的3-4名学生分在一个合作小组内，合作学习的开展基于知识互补、感情相融的条件，保证课堂上每一个学生都有事可干，都是学习的主人。
高桥中学的“合作学习小组” 由3人按照“组内异质”的指导思想构建，相对学习较好（充当主持人）的学优生坐在中间位置负责开展活动。当然，各科根据学科及学情特点在课堂可以灵活调整。
“合作学习小组”在广泛调研的基础上由班主任负责在6月初组建到位。班级“合作学习小组”（包括主持人）名单印发每一个任课老师。
3、“错题库”
错题是学生学习路上的“拦路虎”、“绊脚石”，是教学活动中攻坚克难的重点和难点。为了进一步增强教学的针对性和有效性，我校要求教师和学生都要建立“错题库”， “错题库”是我校月考检测命题的重要题源和学生平时学习攻坚克难的重点目标。
4、课堂管理及评价
教师上课是“一岗双责”，即集教学和安全管理于一身。课堂教学要教管并重，只教不管、只管不教或者管理不到位都是失职行为。
教师要树立正确的学生观、人才观，在课堂讨论、作业和座谈等诸环节中，要对每一个同学的表现及时给予明确评价，以鼓励肯定为主，细心呵护学生的自尊心和参与的积极性，以亲和力等人格魅力激发学生学习的热情和兴趣。
在学习目标的确定、作业布置以及评价上，学困生应该与其他学生有所区别，把分层教学管理落实到位。
五、实施方法与步骤
1、 制定《 课堂教学改革工作的指导意见》（5月份）。教学块根据校情、教情和学情，并结合相关培训制定《 高桥中学课堂教学改革工作的指导意见》。教务处设计导学案初稿，并在广泛征求意见的基础上修订。
2、召开课堂教学改革工作会议（6月初）。申明课堂教学改革的紧迫性和必要性。结合《 高桥中学课堂教学改革工作的指导意见》明确学校课堂教学改革具体时间表（x年6月中旬启动），就导学案、课堂讨论小组的建立、课堂教学时间设置（20:20即1:1）、针对学困生的分层教学与管理等环节作出说明和要求。
3、召开专题培训会（6月初）。课堂教学改革工作会议后教学块组织教研组召开课堂教学改革工作培训会，印发重庆沙坪坝区部分学科“导学精要”，特别就我校设计的导学稿模板和课堂教学要求做重点培训。
4、深入一线督查落实（6月中旬开始）。首先，教务处要收查教案和“导学稿”，其次，教学块要深入一线课堂检查落实情况，其次，教学块要通过召开教师会和学生会的方式对各学科推行的课堂改革情况进行调研，据此不断完善导学稿的设计。
5、强化检测和评价工作。“精讲精练”是课堂教学的基本原则，课堂的检测和课后的.练习要求“精”，要求“有效”，特别对学困生要分层布置作业。把赏识激励每一个学生落实在教师的一言一行中。
6、及时推出样本或者典型课型。课堂改革，是我校的一项战略和战术性目标任务和要求，是学校未来发展的根本保障，将长期、渐进式推进和发展。对在课堂教学改革方面做得好的教师、课堂将及时推介，充分发挥样板的引导作用。
课堂教学改革研究方案 第5篇
为了有步骤地推进课堂教学改革，尽快改变我校课堂教学传统、落后的教学模式和现状，进一步提高教育教学成效，特制定《推进课堂教学改革工作的指导意见》。
一、指导思想
积极贯彻素质教育和新课程理念，认真落实课堂教学改革，通过改革教法和学法改变传统的“满堂灌”的教学模式，积极构建生本课堂、学本课堂，进一步提高教育教学质量。
二、目标任务
1、推行导学稿。
2、构建“先学后教、讨论提高”的教学模式，积极构建“1:1学本课堂”。
3、转变课堂评价标准。课堂教学评价重点从传统的“教师教得怎样”转移到新课程“学生学得怎样”上来。
三、课改工作领导小组
组长：吴权利王良峰
副组长：赵刚、刘寻贝
成员：教研组长及备课组长
课改工作具体由教学块负责实施，办公室设在教务处，负责人赵刚、刘寻贝。
四、重点环节
1、导学案
“导学案”就是对传统所说“预习”环节的一个具体化和思维化，是课堂教学的重要抓手。“导学案”就是通过学生“先学”确定“教”的目标以及重点和难点，是谓“先学后教”，很有科学性。
导学案的开发原则：“导学问题化，问题思维化，思维品质化”。“导学问题化”将是我校开发导学案的主导思想，意在通过教师的巧妙“设疑”引导学生自学，培养学生思维品质。当然，导学案中适当地配备些习题帮助学生进一步思考是可以的.，但习题要精化不能泛化。
教务处负责设计“导学案”模板，任课老师在此基础上根据需要再做补充。
导学案是对教师“教学设计”中“预习设计”部分的一个细化，所以，导学案不能代替教学设计（旧称“教案”），教师上课还必须有教学设计。《教师教案专用本》中要加大导学案“问题设计”和“课堂互动”（教师活动和学生活动）两个重要环节。
2、合作学习小组
每个教学班级要建立相对稳定的“合作学习小组”。“合作学习小组”分组原则：“组内异质，组间同质”。“组内异质”，就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同的3-4名学生分在一个合作小组内，合作学习的开展基于知识互补、感情相融的条件，保证课堂上每一个学生都有事可干，都是学习的主人。
高桥中学的“合作学习小组”由3人按照“组内异质”的指导思想构建，相对学习较好（充当主持人）的学优生坐在中间位置负责开展活动。当然，各科根据学科及学情特点在课堂可以灵活调整。
“合作学习小组”在广泛调研的基础上由班主任负责在6月初组建到位。班级“合作学习小组”（包括主持人）名单印发每一个任课老师。
3、“错题库”
错题是学生学习路上的“拦路虎”、“绊脚石”，是教学活动中攻坚克难的重点和难点。为了进一步增强教学的针对性和有效性，我校要求教师和学生都要建立“错题库”，“错题库”是我校月考检测命题的重要题源和学生平时学习攻坚克难的重点目标。
4、课堂管理及评价
教师上课是“一岗双责”，即集教学和安全管理于一身。课堂教学要教管并重，只教不管、只管不教或者管理不到位都是失职行为。
教师要树立正确的学生观、人才观，在课堂讨论、作业和座谈等诸环节中，要对每一个同学的表现及时给予明确评价，以鼓励肯定为主，细心呵护学生的自尊心和参与的积极性，以亲和力等人格魅力激发学生学习的热情和兴趣。
在学习目标的确定、作业布置以及评价上，学困生应该与其他学生有所区别，把分层教学管理落实到位。
五、实施方法与步骤
1、制定《课堂教学改革工作的指导意见》（5月份）。教学块根据校情、教情和学情，并结合相关培训制定《高桥中学课堂教学改革工作的指导意见》。教务处设计导学案初稿，并在广泛征求意见的基础上修订。
2、召开课堂教学改革工作会议（6月初）。申明课堂教学改革的紧迫性和必要性。结合《高桥中学课堂教学改革工作的指导意见》明确学校课堂教学改革具体时间表（xxx年6月中旬启动），就导学案、课堂讨论小组的建立、课堂教学时间设置（20:20即1:1）、针对学困生的分层教学与管理等环节作出说明和要求。
3、召开专题培训会（6月初）。课堂教学改革工作会议后教学块组织教研组召开课堂教学改革工作培训会，印发重庆沙坪坝区部分学科“导学精要”，特别就我校设计的导学稿模板和课堂教学要求做重点培训。
4、深入一线督查落实（6月中旬开始）。首先，教务处要收查教案和“导学稿”，其次，教学块要深入一线课堂检查落实情况，其次，教学块要通过召开教师会和学生会的方式对各学科推行的课堂改革情况进行调研，据此不断完善导学稿的设计。
5、强化检测和评价工作。“精讲精练”是课堂教学的基本原则，课堂的检测和课后的练习要求“精”，要求“有效”，特别对学困生要分层布置作业。把赏识激励每一个学生落实在教师的一言一行中。
6、及时推出样本或者典型课型。课堂改革，是我校的一项战略和战术性目标任务和要求，是学校未来发展的根本保障，将长期、渐进式推进和发展。对在课堂教学改革方面做得好的教师、课堂将及时推介，充分发挥样板的引导作用。
课堂教学改革研究方案 第6篇
一、指导思想：
以素质教育理论、魏书生教育教学思想、新课改理论为指导，引导教师进一步更新教育教学观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，培养学生自主学习的意识和能力，增强教科研意识，激发教师的教科研兴趣和热情，适应新形势和新课改的需要，深化教育教学改革。以实施科学管理为保证，以促进教师专业成长为支撑，突出重点，深化研究，解决影响课堂教学效益提高的主要问题，确保教育教学质量稳步提高，促进学生的成长与发展。
二、改革目标：
1、总 目 标：以人为本，和谐发展，创优成绩
2、教师目标：学会反思，并在不断地实践和反思中改进和创新课堂。
3、学生目标：做课堂的主人，作自我发展与提高的主人。
4、课程目标：探索、改进、改造学习方式。
5、成效目标：切实提高三效——课堂效果、教学效果、学习效果。力争在三年内，在课堂教学、学生管理、校园文化特色建设等方面形成显著的优势，使我校成为平泉县教育教学改革的窗口学校，在承德市内有一定知名度的学校。
三、组织机构：
学校教学改革领导小组：
组 长： 杨宗昌
副组长： 李盛清 秦凤军 尚云峰
成 员：
孙 军 隗学新 宋国志 景立山
韩玉芹 王义金 刘新华 刘 英
石晓东
四、教改实验年级：
七年级、八年级和九年级
五、工作重点：
1、以魏书生科学民主教育教学思想为指导，借鉴学习研究洋思中学课堂教学与管理的经验，深入研究影响课堂教学效益的因素，改进课堂教学设计，保证学生自主、合作、探究的学习方式落到实处，提高学生的综合素质。
2、进一步解放思想，转变观念。一方面教师要转变教学观念，教师要着眼于教育为学生的终生发展服务，发展学生的特长；教学要面向全体，因材施教。充分信任学生，把课堂还给学生，一节课讲授时间不许超过15 分钟。另一方面要转变学生的观念，教师从多个方面引导学生认识到课堂主任的地位，自主学习，自我发展，激发他们的参与意识，培养他们的团体意识，让他们互帮互助，共同学习，共同进步。
3、进行教学质量监控与评价的改革，使教学面向全体学生，促进学生的全面发展。关注学生的“亚学习状态”，以及边缘生和后进学生，让学生都能积极参与，体验到成功的快乐，彰显“活力课堂”，使学生愿学、会学和乐学，大幅度提高课堂教学效益。
六、课堂模式的基本要求：
1、课堂模式的基本要求：实施课堂教学新模式要求八个字“先学后教，当堂达标”，教师讲解释疑时间15分钟左右。教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。
2、课堂教学的六个环节：
（1）引课示标：导入要体现“新、趣、活、洁”，学习目标要真实科学明了。
（2）自学指导（自学提纲）：在教师的指导下依提纲进行自主学习。
（3）合作探究：对学生自学情况进行反馈，师生间释疑解难，教师重点难点点拨。
（4）自我展示：师生、生生互动，小组合作互相交流，教师把握好切入点，讲在当讲处，讲在点子上，导在引发时。
（5）训练拓展：夯实基础，强化能力，拓展探究必做题，试做题，探究思考题。
（6）自主测评：教师将已准备好的检测题（检测题可以是篇子、练习册。题目要求精选，一定要体现学习目标，并且要典型，符合中考题型）发给学生，学生快速解答，然后学生间快速批阅。教师评价。
3、积极推进“自主、合作、探究”的教学方式，当学生遇到困难时教师要启发引导学生思考、通过小组合作进行探究，并适时对学生进行点拨、解惑。促进学生健康协调全面发展。
七、课堂操作的基本要求：
1、落实“三主”——教为主导、学为主体、练为主线
2、倡导“三自”——自主学习、自主探究、自主交流
3、鼓励“三动”——动脑、动口、动手
4、实现“三会”——学会、会学、会用
5、发展“三维”——认知、情感、技能
八、课堂评价的基本要求：
由评教师为主变为评学生为主，教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。
1、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主
2、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主
3、由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主
4、由评师生的交流互动（主要是问答）为主变为评学生的交流展示为主
5、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主
6、由评教师的基本功为主变为评学生的基本素能为主
九、教改实验实施步骤：
（一）、组织发动阶段
1、 成立课改领导小组，结合我校的教学实际，制定课改实施方案。
2、进行课改动员，下发课改学习材料，各学科组进行研讨。
（二）、研究实施阶段
1、以课堂教学模式的研讨为中心，各教研组全面展开研讨。
2、全面落实“一备、二研、三讲、一反思”的集体备课制度，加强同科共备的分组方式，通过集体备课对课改进行深层次研究。
3、开展课改实验课观摩研讨活动。从第二周起，各学科教研组长负责，组内集体备课，推选一人上研究课。全组教师听课，领导小组成员评课，上课教师说课。每月各组都要计划安排2节教师在多媒体教室上的研究课。所有参与课改研究的教师都要自觉上好展示课。
4、举办理科教学评优，带动探索具有我校特色的新教学模式活动的全面开展，带动全体教师整体教学水平的提高。
5、给学生下发征求意见卡，了解学生的愿望及对教学工作的意见，及时改进教学中的不足之处。
6、各实验教师每两周写一篇实验总结，提倡写实验日记。教研组长每月写一篇学科实验阶段报告。
（三）、总结提炼阶段
1、进行阶段性总结，完成对实验结果的科学分析、统计写出实验报告。
2、进行课题研究相关展示活动。
学期末，开设教师论坛，让广大教师畅所欲言，促进教师为追求自己的目标而努力学习、提升业务水平。通过教师间的交流，探讨解决课改中存在的问题，推动我校课堂教学改革向纵深发展。
对课堂教学评价改革的几点意见
第一、不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值判断。随着国家基础教育课程改革工作的发展，在基础教育的价值取向上，重心发生了转移，人的情感、态度与价值观日渐上升为最重要的教育目标。课改要求必须建立新的课堂教学评价体系，发挥评价对课堂教学改革的导向与激励功能。
第二、新的课堂教学评价的核心应该是促进师交往互动、共同发展，而不是为了区分教师教育教学水平之高下，更不能是为了管理意义上的需要。新的课堂教学评价应该是诊断性的、形成性的`；要能在评价的过程中为教师的课堂教学献言献策，帮助教师改进教学过程，提高教学能力；要给予教师应有的安全感与自尊。这几点，对于构建新型的、发展性课堂教学评价有着极为重要的现实意义。
第三、究竟应该从哪几方面，以怎样的方式去评价课堂教学呢？
课堂上学生学什么、怎么学，与之密切关联的教师教什么、怎么教，是课堂教学评价的基本内容。这就决定了评价的着眼点。换言之，即学生学习的状态、接受知识的形态与教师教学的行为。其中，学生的学习状态应当成为课堂教学评价的聚焦点，由此为出发点，去审视其他两个方面的利弊与得失。
评价内容及标准：
1、学生的学习状态
（1）参与状态。观察学生是否全员参与学习全过程；看是否有些学生能对同学的学习有所帮助、启发。
（2）交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈；二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。
（3）思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解；二看所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创性。
（4）情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感；二看学生能否自我控制与调节学习情感。
（5）生成状态。
一看学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足；二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。
2、知识的形态
（1）基本性。
一看是否揭示了以某一内容为基础知识结构本身的逻辑规律性，二看是否为学生主动探索新知提供了必要的生长点。
（2）基础性。这主要是从学生的认识与经验的背景去看学生所接受的知识是否能与学生已有的观念、经验乃至整个精神世界相互作用，从而使学习变得更有意义。
（3）过程性。主要是看是否有学生充分的观察、操作与独立思考的活动或机会，进而通过学生群体的讲座与交流获得理解与体验。
（4）策略性。看学生是否获得关于怎样学习、怎样记忆、怎样思维的一般方法的经历与感悟，从而增强自我意识与自我监控的能力。
（5）实践性。看所接受的知识是否具有应用价值，从而能够增强学生的实践能力与可持续发展的能力。
3、教学行为
（1）组织能力。它包括教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力，核心是教学活动的组织能力，即一般意义上的驾驭课堂活动的能力。
（2）注意中心。看教师在课堂的注意中心能否从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上去。
（3）教学机制。看教师是否具备敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活果断地采取有效措施，推动教学发展的进程。
（4）教学态度。看教师在与学生的交往中，是否能够充分地尊重与信任学生，是否有对学生一生发展负责的态度，是否能够在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容，是否能保护和鼓励学生的好奇心，是否对学生表现出来的独特性与创造性能给予应有的赞赏，而不论学生的这种表现出现在教师的什么心境下。
课堂教学改革研究方案 第7篇
关键词：学校发展；高效课堂；教学质量
学校如何才能健康、快速、可持续发展？作为校长常常苦苦思索，反复探寻以求其解，这个题目到底是无解，还是难解，我想答案显而易见，不仅有解，而且还是一题多解。生源质量的提高、教师队伍的建设、管理团队的领导力提升等都可能是答案，但我以为在当前规范办学行为的要求下，深化课堂教学改革，探索适合校情的高效课堂教学模式才是最佳答案。古希腊著名学者阿基米德曾说：“给我一个支点，我就能撬动整个地球。”因此撬动学校发展的支点就是深化课堂教学改革，构建有效进而高效课堂，并走出一条创新发展的特色道路。
溯源近十多年的课改，不难发现，江苏省泰兴的洋思初中、溧水的东庐初中、山东省茌平县杜郎口中学等学校，早期均质量薄弱、甚至濒临撤并。然而，通过校长力排众议，创新课堂教学改革，它们均形成了具有自己独特内涵的课堂教学模式，不仅提高了质量，走出了困境，而且将学校打造为全省、全国的知名学校。更有山东省昌乐二中、河北省衡水中学、南京郑和外国语学校等一些原来基础就不错的学校，依托高效课堂的教学改革，锦上添花，实现跨越式发展。这些成功的案例向我们昭示：教学改革才是推进学校质量创新发展的唯一通路。因此，作为校长应加强教学改革的领导力与创新力，立足于高效课堂的建构；通过深化课堂教学改革，优化教与学的方式，切实提高教学效益，推动学校教学质量的大面积提高，从而及早使学校走上可持续发展轨道。
一、统一认识，明确高效课堂基本特征，把握课堂教学改革的方向
理论是实践的向导，实践中的盲目往往源自认识上的模糊。何为高效课堂，其基本内涵是什么？一线的教师和课改专家见仁见智，都有自己的看法。有专家认为高效课堂应该是因材施教、学思结合、知行统一的课堂；是自觉主动、活泼生动、师生互动的课堂；是摒弃“繁难偏旧”、“满堂填鸭式灌输”、“用学科成绩简单地评价学生”的课堂；是充满着“爱”，洋溢着“情”，体验着“乐”的课堂；是今天离开了，明天还想来，终身而难忘的课堂［1］。也有学者认为高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学范畴，只不过是较好地补充了有效教学所不具有的指向的准确性”，它立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，并进而实现教书与育人的统一。据此还列出了高效课堂的特点、中心、基本点等22条特征［2］。国家教育部课程改革专家组核心成员余文森教授则认为，从专业角度看，高效课堂其实属于有效课堂的范畴，它是指通过课堂教学使学生获得最大限度的发展。这种发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展；其特征或表现可以有许多，但最核心的一点就是看学生是否愿意学以及怎样学，会不会学。学生是否有进步或发展，是衡量教学有效性的唯一指标。当然学生的进步不仅限于知识的掌握，还应包括个性化思维的形成及其能力的提高。
据此，我们可以认为，高效课堂就是在课堂教学中以较少的投入，让学生获得最大限度的发展；教学的过程就是教师通过组织、引导、激励和评价，带领学生进行自主学习、自我发展的过程。
二、深化课堂教学改革，着力高效课堂教学，立足自主学习能力培养
创新是一个国家或民族进步发展的不竭动力。新课程改革的核心任务之一就是要着力培养学生的创新精神和实践能力。课堂教学改革是推进教育创新的重要途径，事实上，培养学生自主学习的能力是高效课堂教学改革的核心任务，也是实现学生创新精神和实践能力培养的基本手段。
早在上世纪七十年代，联合国教科文组织在《学会生存――教育世界的今天与明天》中就明确提出：“教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己”；“学习过程现在正趋于代替教学过程”；“应该使学习者成为教育活动的中心”。这些论述不仅准确地预见了世界教育改革发展的趋势，也科学地揭示了教学改革的核心问题及其走向。国家督学、原江苏省教科所所长成尚荣先生明确指出，学生学会学习是教学的核心，学生主动学习、创造性学习、享受学习，应当是教学的最高境界和永远的追求，也是教学的本质回归。所以真正的有效教学或高效教学应当是让学生学会学习的教学，真正的效果和效益是学生逐步掌握了学习方法，增强了学习能力［3］。只有直抵教学的本质与核心，并紧紧围绕核心而开展的教学改革，才会促进教学发生根本性变革，也才是符合教育本质和规律，并取得成功的改革。
纵观我国课堂教学改革成功的案例，它们都致力于学生自主学习能力的培养。无论是洋思初中的“先学后教，当堂训练”，还是溧水东庐初中的“讲学稿”，都十分强调“学”，强调把“教的课堂”转为“学的课堂”。因此坚持以学生自主学习能力的培养为核心，把教学的目标由过去的“学会”转变成“会学”，这才是教学改革的最高境界。
从课堂改革的现实生态看，很多学校一改原来的“满堂灌”甚至“满天灌”的现象，一度曾经限制老师的课堂讲授时间为不超过10分钟。于是有的地方提出“30＋15”或“35＋10”等课堂教与学的时间分割模式，更有山东省的杜郎口初中在学习洋思经验的基础上，实行了更为彻底的改革，把老师课堂上传统用于教授的讲台撤掉，让学生走上黑板当起了小先生，成为继洋思初中之后又一个教改典型。从本质上说，学生自主创新能力培养的基础和前提正是学生自主学习能力的提高。如果学生连自主学习能力都不具备，自主创新的能力又从何谈起？那只能是无源之水，无本之木。
三、遵循课堂教学规律并按规律办事，是搞好课堂教学改革的关键
1．准确把握教学的基本规律
规律是物质运动过程中内在的、本质的必然联系。教育规律具有客观性、必然性和普遍性。著名教育专家潘懋元先生曾说，在诸多教育规律中，有两条规律是最基本的：一条是关于教育与社会发展关系的规律，简称教育外部基本规律；一条是教育和人的发展关系的规律，简称教育内部基本规律。正确认识教学规律，遵循教学规律推进课堂教学改革是搞好课堂教学改革的关键。因此，在深化课堂教学改革中，必须准确把握教与学的基本规律，准确运用，才能起到事半功倍的作用。从自主学习的独立性角度看，有两条规律比较常见：
规律之一：先学后教，以学定教。现行教材的内容相对于学生已有的认知水平或基础比较容易，而中学生处于相对独立的学习阶段，并具有一定的独立学习能力，所以要落实先学后教，必须按照学生现有的水平来确定教的起点。只有建立在学生预习基础上的课堂教学，才能有效地解决学生薄弱环节，才能不断地创造最近发展区，并把原先的最近发展区转化为新的现有发展区，不断转化，实现其不断发展。这一规律适用于知识容量少，难度小的课程或课题，对思维的能力要求相对不高，能较好地突出学生的主体性。
规律之二：边教边学，以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，也就是学生处于依靠教师的学习阶段，教师应实施边教边学，以教导学。教师要把教学的着眼点放在学生学会阅读和思考方面，把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中，并引导学生对学习方法的关心。其实，在新知识比较难，对思维能力要求比较高时，可以采取边教边学或先教后学，但教的着眼点是为了不教，学的着眼点在于自主、独立学习，教师要有目的、有计划地通过学习方法的示范，指导学生阅读、思考，并培养其能力。从教与学的先后关系上看，教学方法的选择，应根据学生的现有水平和教材本身内容的难度，灵活运用，从而找到最适合的方法，而不是机械地照搬。换句话说，不存在最好的教法，只有最适合的教法。
2．科学运用教学的基本规律
从课改成功的案例看，初中居多，也最为典型。不少学校特别是高中学校，回校以后机械效仿，常常难以奏效，其原因主要是，高中的教学内容特别是数学、物理、化学等学科的思维要求较高，与初中的差异较大，所以不能机械模仿，全部要求学生由自己独立学习。因为对于大量的自然科学的公式、定理的推导，学生受限于自己的认知水平和学习能力，需要教师提供必要的学习指导和支持。很多思维难度较高的学习任务全部由学生自己来独立完成，可能会超越学生现有的认知水平，因此高中课堂教学改革必须遵循规律，按规律办事。否则可能会产生“邯郸学步”的后果。
四、找准载体，规范流程，以实现高效课堂教学模式的最优化
1．科学把握自主学习的有效载体
前苏联教育理论专家巴班斯基提出了“教学最优化理论”。要实现教学效果的最大化，必须实现教学过程的最优化。而教学过程如何最优化，必须找准载体，并明确操作的流程。纵观课堂教学改革成功的案例，不难发现，他们都有一个共同的学习载体或学习支架。从课改典型学校的比较研究看出，一般的学习载体或支架就是所谓的“导学案”、“学案”、“讲学稿”、“讲学案”，或“活动单”等。这些称谓不同，形式类似的学习方案，都是学生自主学习的“路线图”。老师在此学习支架的基础上，开展学习前置活动，落实自主预习环节；通过课上释疑解惑，既提高了针对性，又培养了学生自主学习的意识和能力。究其原因，笔者认为其价值体现在三个“突出”上：
一是突出学习三大基本环节。这些“学案”按照学生的学习过程编写，突出学前、学中、学后三个环节，突出学前对学习目标的把握，符合学习规律。
二是突出学生自主探究学习。它们都强调课堂上的交流讨论和探究，突出了学生在学习过程中的主体地位，学生在课堂上肯学、乐学，学习成为课堂的主要行为。
三是突出预习前置的检查。“导学案”强调对学生课前学习的检查，对于已经掌握的不再教，提高了效率；采用“导学案”后，由于课前已经解决了部分问题，课堂上有更多时间让学生来进行练习，从而有效克服了“上课只讲，课后才练”的弱点，更使课堂教学的达成度大大提高。比如，江苏镇江一中的“问题导学”模式，让问题成为引导的线索，可引导学生由浅入深，由表及里，不断提高问题解决能力，使教学质量得到了有效提高。尽管每个学校高效学习的“载体”内涵有异，操作上也不尽相同，但其导学的价值不能否认。因此，这些草根式的“导学案”，应该成为深化课堂教学改革的有效载体。
2．切实明确自主学习培养的操作流程
明确学生自主学习能力培养的操作流程，并通过规范化操作程序加以规范，是顺利达成学生自主学习能力培养的重要保证。由于各校的生源、师资水平不均衡，因此自主学习能力培养具体的流程也不一样，在实施中会因教情与学情差异而各有侧重，但必须坚持和强化两个方面，即：导学案的编制通常是先明确主备人重点备，然后集体讨论形成讨论后的统一导学案（简称统案），再交由上课人，根据其所教班级学生实际复备，即二次备课，形成个案才能印发给学生。学生的学习过程要突出过程指导，一般学习过程分成预学、探究和训练三个部分，这方面以山东昌乐二中的“271高效课堂”模式最为典型。明确了基本的流程，课堂的大体框架就清楚了，至于如何具体操作，则由各校视具体情况而定。
五、通过行政推动，活动促动，推进课堂教学改革向纵深发展
1．行政推动，落实高效课堂要求
事实上，高效课堂改革的前提是教学思想的变化。高效课堂倡导“学生学”的课堂。高效课堂的核心着眼于方法指导和学生自主学习能力的培养，即“教”是为了“不教”，“教”不仅要教学生“学会”，更要重视学生“会学”。高效课堂突出学习内容的当堂训练和反馈矫正。要落实高效课堂的上述要求，则必须强化行政推动的作用，通过建立高效课堂的管理制度，明确高效课堂实施的基本原则，落实当堂练习、当堂巩固、及时反馈和矫正，这样才能真正把教学质量的操纵杆牢牢掌握在自己手中，确保高效课堂教学改革落到实处。
2．优化高效课堂评价标准，突出导向
学校管理者引领高效课堂教学改革，需要建立与校情相适应的高效课堂教学模式的理想范式。这不仅是学校改革所要达到的理想境界，也反映出管理者的价值取向。所以学校要实现高效课堂改革的目标，必须建立高效课堂的评价标准。通过发挥课堂评价的导向和激励作用，引导教师自主改进和约束自我教学行为，努力实现高效课堂教学的基本要求。只有这样才能使课堂教学向着我们所希望的方向变化。值得注意的是，高效课堂教学评价标准的改变，不是一张表格的简单变化，要发挥真正的导向作用，则可以利用活动促动的策略，采取优秀课评比、公开课、示范课、研讨课等多种形式使教师学习、了解课堂评价标准的变化，并通过示范引导、现场观摩学习、赛课评比等活动来促动，推动教师课堂教学行为的转变，拉动学校课堂改革这列“火车”的速度，从而把纸上的标准变成老师心中的标准，进而转化为教师实际的、自觉的教学行为，使课堂教学改革向纵深发展。
正如一位专家所说，教育是一种坚守。课改其实也是一种坚守，不能因为具体操作中的挫折就怀疑动摇我们的信念和决心。事实上，尽管我们满怀信心，理念新颖，路径明晰，但改革往往不是一蹴而就的，它是一个系统的复杂工程，其中新旧观点的碰撞，教条主义、经验主义的阻碍，传统做法的巨大惯性都有可能使其充满不确定性甚至出现暂时的挫折和失败。因此，作为校长首先必须坚定信念，做改革的支持者和促进者，坚信改革中出现的问题一定会通过改革来解决；同时更应做实每一个环节，通过观念引导、典型带动、活动促动、交流互动、评比推动等多样化方式，促使课堂改革工作不断深化，从而探索出适合校情、富有个性、内涵独特的课堂教学模式。只有这样，才能使学校走上健康、快速、可持续的发展之路。
参考文献：
［1］江苏省教育厅胡金波副厅长2010．8．20在全省四星重点中学校长培训班上的讲话．
［2］李炳亭．高效课堂22条［M］．山东文艺出版社，2009．6．
［3］成尚荣．教学改革绝不能止于“有效教学”［J］．人民教育，2010．23．
School Development and Efficient Classroom Teaching Reform
JIANG Gun－he
（Senior High School Attached to Nanjing Aviation University， Nanjing 210001， China）
课堂教学改革研究方案 第8篇
一． 认真学习课堂教学改革的相关理论，树立创新意识。
自从新课程改革实施以来，我校就积极组织骨干教师参加新课程培训，组织广大教师积极学习新课程理论，并积极进行课堂教学改革的实验工作。今年，潍坊市教科院倡导开展“三四五教学模式”课堂教学实验，我校派骨干教师参加上级领导单位组织的业务培训，并将改革精神传达给广大一线教师，组织大家学习有关知识，深刻理解理论实质，并积极开展课堂教学实验，将理论付诸实践，在实践中不断探索，不断提高。我们是具体分以下几个步骤来实施的：
一是培训骨干教师，充分发挥骨干教师的模范带头作用。校利用暑假时间，历史组织骨干教师参加潍坊市教科院组织的骨干教师暑期培训，学习课堂教学改革的最新理论和先进经验，提高骨干教师的理论素养，观摩新型课堂教学模式，提高对新型课堂教学的认识。
二是以骨干教师带动其他教师积极学习课堂教学改革理论，培训广大一线教师，以点带面，辐射一片，以骨干带动全体，使广大一线教师都理解最新课堂教学改革理论，充分认识到新课堂该怎么教，了解教师在新课堂中的正确定位，充分认识到自主互助型课堂的组织、管理和好处，为全面开展课堂教学改革做好充分准备。
三是积极组织广大教师认真学习“三四五课堂教学模式”，正确理解“三步、四环节、五课型”的具体内容和操作方法，科学规划课堂教学。为了更好的组织“三四五模式”课堂教学实验工作，我们还派骨干教师参加市教育局组织的课堂教学改革研讨会，进一步学习、理解改革精神和操作方法，观摩了实验课，加深了理解和认识，为我们的课堂教学实验的开展奠定了坚实的基础。
四是通过教研组研讨等形式，鼓励广大教师积极开展关于课堂教学改革的讨论，鼓励大家各抒己见，以提高课堂教学效益、培养学生自主互助学习习惯、提高学生综合能力为根本目的，鼓励大家大胆创新，创建新型课堂，进一步推动改革的深入和发展。专家们曾经说过，新课程改革首先是理念的更新。通过我们的不断学习和不断探索，我校教师的教育教学理念更新了，最新的课堂教学理论武装了我们的头脑，为我校课堂教学改革的深入实践打下了坚实的基础，做好了思想准备工作。
二、扎实开展课堂教学研究，努力提高课堂教学实效。
自主互助学习型课堂教学模式的实施，要求教师把先进的教育理念通过课堂实践真正落实于教学行为，教师课堂教学能力的提高更需要在课堂实践中反复磨练，才能见效。因此，学校把一切教学工作的落脚放在教师的课堂教学上。我们围绕“三四五课堂教学模式”的具体实施，重点从三个方面开展了研究：
首先是教研组研讨。学期开始，我们就组织各个教研组长及骨干教师研究制定各学科教研计划，排定教研日程，积极做好了教研活动的准备工作。然后，按照教研日程安排，我们有计划的开展了各学科的课堂教学改革研讨活动。广大教师根据本校教育教学的具体实际，结合不同年级、不同学科、不同课型的课堂教学实际，展开了激烈的讨论，各抒己见，分别陈述了自己的改革经验和具体做法、意见，提出了许多创新性的见解，具体讨论了“三四五模式”的实施方案，实验步骤，交流了各自对课堂教学改革实验的认识和理解，为我校深入开展课堂教学改革实验做好了思想准备，制定了实施方案，保证了“三四五课堂教学模式”课堂实验的切实开展。
其次是课堂教学观摩研讨。学校规定各教研组分别制定课堂观摩研讨计划，规定每个一线教师每学年讲授一堂高质量的公开课，教研组全体成员参加听课观摩，听课以后由教研组长组织教研组成员集体评课，为讲课教师指明优缺点，帮助改正教学中存在的问题和不足，大家交流对课堂教学的认识和见解，讨论改进教学的方法和措施，写出评课意见，做好评课记录。通过这种讲课、听课、评课的教学研讨办法，我校广大教师都得到了展示自己教育教学风采的机会，得到了相互学习、相互交流的平台，在观摩中思考，在交流中提高，在学习中创新，在实践中发展，大大促进了课堂教学改革的深入实施和不断提高。
三是反思课堂教学。我校规定教师每上完一堂课都要写出这堂课的教学反思，就像每节课都要备课一样，把反思写进备课本，以教后记的形式反思这堂课的成功点和存在的不知及补救措施，以更好的上好下一堂课。教务处组织人员不定时抽查和定时检查教师的备课和教学反思，了解教师课堂教学中存在的问题，及时指导课堂教学改革的方法和掌握课堂教学的发展方向，以保障课堂教学效益的稳步提高。通过这种反思教学，教师课堂教学中存在的问题被及时发现并及时纠正，反思的过程也是教师对自己的教学工作的重新思考自我反省的过程，如何更好的上好这堂课，如何更好的发掘学生的学习潜能，如何更大的提高这堂课的教学效益，如何更佳的激发学生的学习积极性，如何更充分的发动学生自主互助学习，……反思，就是一种再认识，是对教学内容和教学方法的重新思考和再次消化，在这一过程中，教师的教和学生的学都得到了深刻反省，势必会促进新的提高。
通过这三个方面的深入研究，思考，探索，我校的课堂教学收到了良好的效果，课堂教学效益不断提高，学生能力也随之不断提高。
三． 理论联系实际，落实三步四环节五课型。
